困境·策略：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下公費(fèi)師范生理想信念教育

摘 要 公費(fèi)師范生是鄉(xiāng)村教育振興的主力與先鋒，承擔(dān)著傳播新時代農(nóng)村文化、建設(shè)新時代和美鄉(xiāng)村、完成新時代歷史使命的任務(wù)。然而，理想信念淡薄、理想信念教育乏力、理想信念踐履困難導(dǎo)致部分公費(fèi)師范生“下不去、留不住、教不好”。加強(qiáng)鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新師范思政教育，提高農(nóng)村教師待遇，有助于激發(fā)理想信念的內(nèi)生動力，促進(jìn)理想信念的師生接力，減少理想信念的實(shí)現(xiàn)阻力。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興；理想信念教育；公費(fèi)師范生

中圖分類號：G651 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.030

Dilemma and Strategy： Ideal and Belief Education of Government-funded

Normal Students under the Background of Rural Revitalization Strategy

ZENG Huiping

（School of Marxism， Hengyang Preschool Normal College， Hengyang， Hunan 421001）

Abstract Publicly-funded teacher trainees are the main force and pioneers in the revitalization of rural education， undertaking the task of spreading rural culture in the new era， building a beautiful countryside in the new era， and fulfilling the historical mission of the new era. However， the weak idealism， lack of idealism education， and difficulties in practicing idealism have led to some publicly-funded teacher trainees not being able to go down， stay， or teach well. Strengthening rural teaching practice， innovating teacher education， and improving the treatment of rural teachers can help stimulate the endogenous motivation of ideal beliefs， promote the relay of ideal beliefs between teachers and students， and reduce the resistance to the realization of ideal beliefs， thus comprehensively enhancing the ideal beliefs of publicly-funded teacher trainees.

Keywords rural revitalization; idealism education; publicly-funded teacher

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國新時代農(nóng)村發(fā)展的重大政策部署，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重中之重。加強(qiáng)公費(fèi)師范生的理想信念教育，有助于為新時代農(nóng)村培養(yǎng)一批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師[1]。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下公費(fèi)師范生的角色擔(dān)當(dāng)與職責(zé)使命

1.1 新時代鄉(xiāng)村文化的教育者與傳播者

鄉(xiāng)村文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在我國傳統(tǒng)社會中發(fā)揮著重要作用。優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化不僅能夠通過風(fēng)俗禮儀豐富村民的日常生活，通過鄉(xiāng)規(guī)民約規(guī)范村民的交往活動，還能通過鄉(xiāng)校教育增長村民的知識技能，通過民間藝術(shù)豐富村民的精神世界，是我國億萬農(nóng)民寶貴的精神家園。然而，如費(fèi)孝通所言，“在一個變遷很快的社會，傳統(tǒng)的效力是無法保證的”[2]。隨著越來越多的農(nóng)村人向城市聚集，許多村莊出現(xiàn)了空心化、人口老齡化以及留守兒童增多等現(xiàn)象。農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)的這種變化使得農(nóng)村教育質(zhì)量難以得到保證，農(nóng)村文化活力逐漸降低。公費(fèi)師范生作為國家為提高教師資源供給、促進(jìn)教育公平發(fā)展而培養(yǎng)的定向就業(yè)群體，畢業(yè)后返回生源所在地任教，不僅能夠提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，有效縮小教育資源的城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平，同時還能利用自身學(xué)得的文化知識，發(fā)掘出鄉(xiāng)村文化中的優(yōu)秀資源并加以創(chuàng)新利用，為鄉(xiāng)村文化注入活力，并借助教師的職業(yè)優(yōu)勢使其在下一代人的教育和成長中得到傳播和弘揚(yáng)。

1.2 新時代和美鄉(xiāng)村的志愿者與建設(shè)者

2022年10月，黨的二十大報告提出“建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村”，是對鄉(xiāng)村建設(shè)內(nèi)涵及目標(biāo)的進(jìn)一步豐富和拓展。和美鄉(xiāng)村建設(shè)，不僅要建設(shè)宜居宜業(yè)的生活環(huán)境，同時也要建設(shè)鄉(xiāng)風(fēng)文明、鄉(xiāng)韻悠長的鄉(xiāng)土文化。人與自然和諧共生，習(xí)俗文化和而不同，鄰里關(guān)系和睦相處，都是和美鄉(xiāng)村建設(shè)的應(yīng)有之義。公費(fèi)師范生向鄉(xiāng)村流動，可以促使新一代優(yōu)秀青年力量涌入農(nóng)村，為和美鄉(xiāng)村建設(shè)注入新活力。公費(fèi)師范生不僅可以利用自己的專業(yè)知識教書育人，同時也可以通過自己的具體行動參與和美鄉(xiāng)村各方面的建設(shè)，為打造宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)高為師、身正為范，公費(fèi)師范生的觀念、品行、操守等都可以對鄉(xiāng)村學(xué)生及其父母產(chǎn)生潛移默化的影響。發(fā)揮教師的模范表率作用，有利于引領(lǐng)村民講文明、樹新風(fēng)，有利于“自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承”“鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)”等思想在農(nóng)村的傳播與普及。

1.3 新時代歷史使命的承擔(dān)者與踐行者

習(xí)近平總書記指出，“一百年來，中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行的一切奮斗、一切犧牲、一切創(chuàng)造，歸結(jié)起來就是一個主題：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興” [3]?，F(xiàn)在，“我們已經(jīng)全面建成小康社會了，我們農(nóng)村下一步的目標(biāo)就是鄉(xiāng)村振興。不僅城鎮(zhèn)要好，鄉(xiāng)村也要好，鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)一樣好。我們不能滿足，還要再接再厲”[4] 。鄉(xiāng)村振興是我國接下來最緊要的任務(wù)。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人才。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是教育的核心競爭力。公費(fèi)師范生正是教育部為助力基層教育，優(yōu)化農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距而培養(yǎng)的定向就業(yè)人才。由于該群體本身附帶的公益屬性，他們尤應(yīng)走在鄉(xiāng)村振興隊(duì)伍的前列，發(fā)揚(yáng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的品格，負(fù)責(zé)任地承擔(dān)起振興鄉(xiāng)村教育的使命，為新時代鄉(xiāng)村教育注入新能量，為新時代鄉(xiāng)村文化增添新活力，為新時代鄉(xiāng)村全面振興帶來新希望。

2 公費(fèi)師范生理想信念困境透析

2.1 理想信念意識淡薄、內(nèi)生動力不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查，并非所有公費(fèi)師范生選擇就讀該專業(yè)都出自本人意愿，事實(shí)上，根據(jù)父母意愿填報志愿的人數(shù)幾乎和自主選報的人數(shù)一樣多，此外，不少公費(fèi)師范生當(dāng)被問及自身理想時，也表現(xiàn)出不同程度的迷茫與不確定?？梢姡艽笠徊糠止M(fèi)師范生其實(shí)并沒有樹立明確的理想目標(biāo)，相反，很多人只是為相關(guān)優(yōu)惠補(bǔ)貼政策所吸引而選擇報考。的確，政策的優(yōu)惠補(bǔ)貼給師范生帶來了實(shí)惠，也為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育引入了新師資。但就教育而言，動機(jī)對于效果的影響同樣很關(guān)鍵。如果僅因政策福利等外在條件的吸引而到鄉(xiāng)村任教，那么教師就有可能缺乏教學(xué)活動本該有的內(nèi)生動力。如果沒有理想信念的支撐，待其畢業(yè)后，政府給了編制，生活有了保障，預(yù)期目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，教師就很容易因此懈怠下來。這時，公費(fèi)師范生這一制度就很可能偏離其初衷。

2.2 理想信念教育流于形式化、理論化、空洞化

公費(fèi)師范生理想信念不足的問題與當(dāng)前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教育模式脫離不開關(guān)系。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)同理想信念教育的必要性，但對傳統(tǒng)的理想信念教育方式表示出反感。相比教師在課堂宣講理論這類傳統(tǒng)授課形式，他們更傾向于社會實(shí)踐、專題報告、演講、辯論等更為生動的教學(xué)活動。同時，教師的授課水平也在很大程度上影響著學(xué)生對理想信念教育的興趣程度。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，蒼白無力的刻板宣講缺乏吸引力，導(dǎo)致很多學(xué)生的課堂參與感降低，甚至在部分學(xué)生眼中，上思政課就是敷衍了事，走流程，拿學(xué)分。此外，當(dāng)前公費(fèi)師范生理想信念教育的針對性和特點(diǎn)不夠突出，未能結(jié)合公費(fèi)師范生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及未來就業(yè)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)，從而導(dǎo)致公費(fèi)師范生理想信念教育成效并不顯著。

2.3 理想信念踐履困難、知行不一

事實(shí)上，很多學(xué)生并非不知道理想信念的重要性，而是不能夠?qū)⒅D(zhuǎn)化為行，尤其是牽涉到工作職位、待遇、發(fā)展空間等現(xiàn)實(shí)問題時。正所謂“非知之艱，行之惟艱”[5]。這種知與行之間的割裂主要體現(xiàn)為在認(rèn)知、情感層面和在實(shí)踐層面對堅(jiān)持理想信念的矛盾態(tài)度。在農(nóng)村扎根，可能意味著更低的薪資、更窄的發(fā)展空間以及更少的生活便利。這些現(xiàn)實(shí)問題是很多大學(xué)生最關(guān)心的。如果理想信念不夠堅(jiān)定，那么在現(xiàn)實(shí)面前，很少有人能夠不低頭妥協(xié)。在認(rèn)知層面，學(xué)生固然知道理想信念的重要性。在情感層面，學(xué)生也愿意樹立遠(yuǎn)大理想，回饋社會。但真正需要行動時，他們就真切地感受到個人利益與理想信念之間的沖突，感受到自我價值與社會價值之間的撕裂。這時，不少人就會優(yōu)先從個人利益的角度作出選擇。而且，理想信念的不堅(jiān)定，使得即便在履約學(xué)生中，也并非所有人都能把鄉(xiāng)村教育當(dāng)作使命去完成，相反，更多人僅是將其當(dāng)作合同來履行。作為使命，它是源于崇高理想信念的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，有著不容推辭的嚴(yán)肅性與命令性。作為合同，它就只是互惠交易中的一項(xiàng)自愿條款，一旦合約期滿，就自動解約了。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下公費(fèi)師范生理想信念的提升路徑

3.1 加強(qiáng)鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)理想信念內(nèi)生動力

很多公費(fèi)師范生之所以缺乏扎根農(nóng)村的決心，是因?yàn)樗麄儗θ松鷥r值持一種較為狹隘的理解。很多學(xué)生認(rèn)為衡量個人成就的標(biāo)尺主要是物質(zhì)層面的富足，一個人的吃穿住行越好，其人生價值的實(shí)現(xiàn)也就越充分。在這種價值觀的影響下，學(xué)生自然傾向于選擇在城市工作而非農(nóng)村。然而，這種價值觀完全是片面的，它既忽視了人類需求的多維性，也忽視了人的社會性。人生價值的實(shí)現(xiàn)不僅在于滿足自身的需要，同時也在于滿足社會的需要。通過開展基層學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)或偏遠(yuǎn)地區(qū)支教等活動，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐，有助于公費(fèi)師范生走出教室，真切感受鄉(xiāng)村教育的真實(shí)需求，并在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)人生價值實(shí)現(xiàn)的充盈感；有助于學(xué)生們在個人需要與社會需要之間架起橋梁，在個人價值與社會價值的統(tǒng)一中確立自己的人生目標(biāo)和奮斗方向，而不是被市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下單一化的功利目的所驅(qū)動。只有當(dāng)學(xué)生真心實(shí)意地肯定鄉(xiāng)村教育的價值并認(rèn)為自己有能力且有責(zé)任實(shí)現(xiàn)這種價值時，他們才有可能自愿自覺地投入鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的建設(shè)，而理想信念也就在此過程中得到樹立。

3.2 創(chuàng)新師范思政教育，促進(jìn)理想信念師生接力

傳統(tǒng)的課堂宣講之所以缺乏吸引力，主要是因?yàn)閱蜗蚬噍旊y以調(diào)動學(xué)生的參與感。通過參觀見習(xí)、觀感報告、實(shí)踐課題研討以及參加“三下鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐活動的方式，強(qiáng)化思政課教學(xué)的實(shí)踐性[6]，有助于彌補(bǔ)單純理論教學(xué)的局限，讓學(xué)生切身感受到理想信念的重要性和必要性。此外，加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)同樣重要。強(qiáng)化教師培訓(xùn)有利于提升其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，增強(qiáng)其教書育人的使命感和責(zé)任感[7]。只有教師本人的理想信念足夠堅(jiān)定，講課功底足夠好，理想信念教育才能真正入心入腦。在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)有教材中關(guān)于理想信念的材料與案例不夠貼近公費(fèi)師范生的日常生活，不易引起學(xué)生共鳴。因此，有必要針對公費(fèi)師范生群體設(shè)置更具針對性的授課內(nèi)容。在授課過程中，應(yīng)將書本上理想信念相關(guān)理論同現(xiàn)實(shí)中公費(fèi)師范生以及教師這一職業(yè)的特點(diǎn)、職責(zé)、使命聯(lián)系起來；同時，還應(yīng)多援引與其當(dāng)前身份或未來職業(yè)有關(guān)的案例，以激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其認(rèn)同感與共鳴感；還可借助新時代模范人物的先進(jìn)事跡打動他們，甚至可以直接邀請優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、支教志愿者代表到課堂親述經(jīng)歷與收獲，以培養(yǎng)他們奉獻(xiàn)社會、不圖回報的愛心，增強(qiáng)他們不怕困難、勇往直前的決心，樹立他們持之以恒、堅(jiān)守到底的恒心，培養(yǎng)出真正有職業(yè)操守、有職業(yè)承諾、有職業(yè)理想的新時代鄉(xiāng)村教師。

3.3 提高農(nóng)村教師待遇，減少理想信念實(shí)現(xiàn)阻力

面對理想信念與現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差，仍能不向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，真正做到知行合一的人，必定不是多數(shù)。但作為一項(xiàng)社會公共政策，公費(fèi)師范生制度并非針對少數(shù)道德圣徒設(shè)計的。誠然，城市教師和鄉(xiāng)村教師的待遇是有差距的，差距越大，師范生堅(jiān)持理想信念的阻力就越大。提高鄉(xiāng)村教師待遇，能夠有效縮小這種差距，從而降低公費(fèi)師范生堅(jiān)持理想信念所需付出的現(xiàn)實(shí)成本。否則，很多鄉(xiāng)村教師將在不受6年合同期限制時選擇離開農(nóng)村，這將導(dǎo)致留在鄉(xiāng)村教學(xué)者多是剛畢業(yè)不久的新教師，有經(jīng)驗(yàn)的老教師則重新流入城市。這種情況下，農(nóng)村淪為了城市教師資源的中轉(zhuǎn)站或儲備池，無疑違背了公費(fèi)師范生政策的初衷。因此，國家有必要提高鄉(xiāng)村教師的待遇和福利，加強(qiáng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為鄉(xiāng)村教師提供更好的工作環(huán)境與生活條件，讓更多教師在合約期滿后仍能心甘情愿地留下來。同時，還應(yīng)引入合理的教師評級機(jī)制和晉升機(jī)制，給予鄉(xiāng)村教師足夠的能力提升機(jī)會與職業(yè)發(fā)展空間，否則容易滋生教師惰性，影響教學(xué)技能的發(fā)展和提升，教學(xué)質(zhì)量也很難得到保證。最后，還應(yīng)在全社會營造尊師重教的文化氛圍，提升鄉(xiāng)村教師的社會地位，通過社會對他們的尊重與肯定使其感受到他們所從事或即將從事的事業(yè)的價值和意義?？傊?，要“讓愿意留在鄉(xiāng)村、建設(shè)家鄉(xiāng)的人留得安心，讓愿意上山下鄉(xiāng)、回報鄉(xiāng)村的人更有信心”[8]。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下公費(fèi)師范生理想信念教育研究”（22C0746）。

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