面向教育高質(zhì)量發(fā)展的小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

摘 要 面向教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力是打造小學(xué)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的必要舉措。當(dāng)前小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展面臨的困境主要包括：領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)薄弱、領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)匱乏、學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)力不足、人格感召力不足及發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的空間受限等?？尚械慕鉀Q策略為借鑒融合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化師范專業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)力課程；教師自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體，注重提升學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)力；教師自身注重品性修養(yǎng)，提高人格感召力；學(xué)校管理者注重變革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)模式，為教師提供領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮空間。

關(guān)鍵詞 教師領(lǐng)導(dǎo)力；教育高質(zhì)量發(fā)展；小學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.029

Research on Strategies for Enhancing Leadership of Primary School Teachers

for High Quality Education Development

DING Sujie， HAO Chundong

（The Institute of Education Sciences， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Developing towards high-quality education and cultivating the leadership of primary school teachers is a necessary measure to build a high-quality teaching team in primary schools. The current challenges faced by primary school teachers in the development of leadership include weak leadership awareness， lack of leadership knowledge， insufficient disciplinary and professional leadership， insufficient personal charisma， and limited space for exerting leadership. A feasible solution strategy is to learn from and integrate foreign experiences， and optimize the leadership courses in teacher education; Teachers spontaneously form a learning community， emphasizing the enhancement of disciplinary and professional leadership; Teachers themselves pay attention to character cultivation and improve their personal charisma; School administrators focus on changing the leadership model of the school and providing space for teachers to exercise their leadership skills.

Keywords teacher leadership; high quality development of education; primary school teachers

2022年，教育部牽頭發(fā)布《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、特殊教育）教師隊(duì)伍，為加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障。2023年9月，教育部教師工作司司長(zhǎng)提出“著力推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)從規(guī)模擴(kuò)大向高質(zhì)量發(fā)展”。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，教師是教育發(fā)展的第一資源。在知網(wǎng)上使用主題詞“教師領(lǐng)導(dǎo)力”檢索可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)力研究公開(kāi)發(fā)表在中文學(xué)術(shù)期刊上的文章有208篇、發(fā)表在中文特色期刊上的文章有85篇，使用主題詞“小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力”檢索找到發(fā)表在中文學(xué)術(shù)期刊上的文章有9篇（檢索時(shí)間為2024年1月30日）?？梢?jiàn)近幾年教育學(xué)術(shù)界較為關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究，而針對(duì)小學(xué)階段教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究還相對(duì)較少。小學(xué)階段是開(kāi)展基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的“黃金期”，小學(xué)教育至關(guān)重要。在我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，時(shí)代在呼喚卓越的小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)者，為了構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量、專業(yè)、創(chuàng)新的小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，提高小學(xué)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力是不可或缺的。

1 教師領(lǐng)導(dǎo)力的源起及研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，各國(guó)普遍開(kāi)始重視教師領(lǐng)導(dǎo)理念，在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，教師領(lǐng)導(dǎo)角色被視為教育改革中的關(guān)鍵策略之一。伴隨著教育領(lǐng)域新管理主義思想的崛起，在“賦權(quán)教師”與“教師問(wèn)責(zé)”這兩種機(jī)制的壓力之下，教師需要肩負(fù)起學(xué)校教育改革的重大責(zé)任。哈里斯和蘭博特都持有觀點(diǎn)：在組織內(nèi)，不同級(jí)別的教師都有機(jī)會(huì)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，并利用這些機(jī)會(huì)采取各種旨在推動(dòng)學(xué)校進(jìn)步的措施[1]。利伯曼指出，教師領(lǐng)導(dǎo)的角色不僅局限于個(gè)人成長(zhǎng)，還需積極地協(xié)助同事探索新的觀點(diǎn)，并激勵(lì)他們承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。凱徹梅爾、默勒達(dá)成共識(shí)：教師領(lǐng)導(dǎo)并不局限于課堂。教師為教師學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)，并引導(dǎo)其他教師向教育實(shí)踐的改進(jìn)方向前進(jìn)[2]。安德魯明確指出，教師領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是簡(jiǎn)單的管理或官僚體制，而是教師在推動(dòng)教育質(zhì)量改革過(guò)程中所起到的核心作用[3]?！敖處燁I(lǐng)導(dǎo)力”形成于錯(cuò)綜復(fù)雜的理論體系中，其和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、道德領(lǐng)導(dǎo)、變革性領(lǐng)導(dǎo)、參與式領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)理念息息相關(guān)。這套復(fù)雜化的理論不僅夯實(shí)了教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論根基，也驗(yàn)證了教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論合理性。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的研究還處于起步階段，尚未形成廣泛的共識(shí)。周建平持有的觀點(diǎn)是，教師領(lǐng)導(dǎo)不只是教師集體和專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)方式，它還涉及多種形式的互動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)，其核心目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。教師扮演著六種關(guān)鍵角色：促進(jìn)者、幫助者、建構(gòu)者、合作者、參與者和引領(lǐng)者，教師需完成六項(xiàng)核心任務(wù)，包括實(shí)施有效的班級(jí)管理和教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)工作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和變革，以及引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育[4]。金建生持有這樣的觀點(diǎn)：教師領(lǐng)導(dǎo)是一種由教師通過(guò)積極的個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)推動(dòng)同伴成長(zhǎng)的過(guò)程，這樣的實(shí)踐目的在于保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校教學(xué)效率，優(yōu)化教師職業(yè)生涯，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體文化[5]。在過(guò)去的五年中，我國(guó)學(xué)者在研究教師領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，主要聚焦于從美國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)案例中吸取教訓(xùn)、分析教師領(lǐng)導(dǎo)力影響因素、構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索教師領(lǐng)導(dǎo)力提升策略等。

2 研究小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

2.1 小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展有助于增強(qiáng)小學(xué)教師的專業(yè)化水平

教師領(lǐng)導(dǎo)提倡的是對(duì)教師賦權(quán)增能，促進(jìn)教師專業(yè)自主。這種領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)能使教師更加明晰自身從事科研交流的權(quán)利，并在專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體中發(fā)表意見(jiàn)，體現(xiàn)作為專業(yè)技術(shù)人員的角色和對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的追求。為了發(fā)展自身的領(lǐng)導(dǎo)力，教師會(huì)不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力等，參加進(jìn)修和其他形式的校內(nèi)外教師培訓(xùn)，以提升自身的教育教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)水平。長(zhǎng)期處于強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的良好環(huán)境中，教師間的相處會(huì)更加融洽，合作意愿和表達(dá)意愿更強(qiáng)烈，身體力行地優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)自愿地踐行教育改革，從而有助于教師的專業(yè)發(fā)展[6]。

2.2 小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升有益于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

領(lǐng)導(dǎo)力的提升促使教師更關(guān)注自己的教育教學(xué)和指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，制訂教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為不同背景的學(xué)生提供個(gè)性化的教育和引導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)，以及評(píng)估學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)表現(xiàn)，教師在整個(gè)教育過(guò)程中起到了主導(dǎo)作用，從而確保了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。提倡小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的最大受益者是小學(xué)生，教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.3 小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的提高助力學(xué)校工作順利開(kāi)展

學(xué)校本質(zhì)上是一個(gè)功能完備、覆蓋全面的學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)共同體的發(fā)展壯大，離不開(kāi)校長(zhǎng)運(yùn)籌帷幄的領(lǐng)導(dǎo)，也離不開(kāi)教師勠力同心的配合。巴思認(rèn)為，學(xué)校是各種利益縱橫交織的復(fù)雜社群。對(duì)于日理萬(wàn)機(jī)的校長(zhǎng)而言，教師無(wú)疑是最專業(yè)、最實(shí)用，最值得信賴的助手。校長(zhǎng)需要教師協(xié)助完成領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，助力學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[7]。

3 小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展面臨的困境

3.1 部分小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)薄弱領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)匱乏

部分小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)匱乏、領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)薄弱，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值一知半解。造成教師領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)薄弱的原因多元，與教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和職業(yè)倦怠程度有關(guān)。部分學(xué)校行政管理陷入了“上行下效”的窠臼中，教師按部就班地執(zhí)行上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，這樣的管理模式堵塞了教師表達(dá)想法的通道。此外，在小學(xué)教師梯隊(duì)中存在著非師范畢業(yè)生的情況，在過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中并未習(xí)得教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的知識(shí)，也存在科班出身的教師無(wú)法將曾學(xué)過(guò)的專業(yè)課知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)中。

3.2 部分小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)力不足

學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)力主要是指教師能夠與同事、學(xué)校管理者合作探究專業(yè)學(xué)習(xí)，努力改善教學(xué)和學(xué)習(xí)條件促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力[8]。在教研團(tuán)隊(duì)合作中，部分學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的教師不能充分展現(xiàn)他們的影響力，無(wú)法引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)其他教師進(jìn)行個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)能力較弱的教師很難在各種教研活動(dòng)中提高自己的能力。還有小學(xué)教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)淡薄、缺乏創(chuàng)造性，對(duì)教授學(xué)科課程的理解僅限于對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在工作崗位上放棄了對(duì)本專業(yè)知識(shí)的探求與研究，不能運(yùn)用教學(xué)機(jī)制去靈活處理與歸納學(xué)科知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮自主性去開(kāi)發(fā)符合學(xué)生學(xué)情及自身實(shí)際的課程內(nèi)容[9]。

3.3 部分小學(xué)教師人格感召力不足

人格感召力能展現(xiàn)教師的信念、能力、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)，贏得學(xué)生、同事及社會(huì)的尊重與認(rèn)可。小學(xué)教師隊(duì)伍中存在一部分教師缺乏人格感召力，在教育信仰和理念上迷失方向，主要表現(xiàn)在教師違背教師職業(yè)道德規(guī)范、不良師德問(wèn)題以及教師職業(yè)倦怠等方面。學(xué)高為師，身正為范，未能為學(xué)生做出榜樣的教師自然也不能獲得學(xué)生的尊重與支持。隨著現(xiàn)在小學(xué)生的成熟度增強(qiáng)，尤其是生活在網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)的大城市的小學(xué)生，其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)于課堂教學(xué)的依賴度就相對(duì)減小，如果教師不能做到德才兼?zhèn)?、學(xué)術(shù)精湛，就難以使學(xué)生真正信服自己。

3.4 小學(xué)教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的空間受限

美國(guó)當(dāng)代教育管理學(xué)家薩喬萬(wàn)尼持有的觀點(diǎn)是，一個(gè)能讓教師真切感知到工作成就感的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新思維和探索意識(shí)，為教師提供施展才華的舞臺(tái)，讓教師在工作挑戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)、精進(jìn)技能，積極參與課程教學(xué)、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，全身心投入教育教學(xué)工作。學(xué)校是“百花齊放”的樂(lè)園，學(xué)校管理層要竭盡所能地鼓勵(lì)教師做好“自我管理”，潛移默化地提升教師的功效感、控制感和勝任感[10]。即便如此，教師工作和組織環(huán)境間仍存在著懸而未決的矛盾，教師時(shí)間緊缺問(wèn)題首當(dāng)其沖。中小學(xué)教師在錯(cuò)綜復(fù)雜的繁重任務(wù)中難以抽身，每天都按部就班地備課授課、批改作業(yè)、管理班級(jí)、研究教學(xué)，還要應(yīng)對(duì)評(píng)估檢查、教學(xué)會(huì)議，教學(xué)壓力和非教學(xué)任務(wù)讓部分教師難堪重負(fù)。此外，在實(shí)際教育活動(dòng)中有部分校長(zhǎng)認(rèn)為，決策權(quán)應(yīng)由管理層持有，不太愿意將決策權(quán)下放給基層教師。這種情況使得前線教師在給出建議后很難得到及時(shí)回應(yīng)，同時(shí)他們的意見(jiàn)也很少被接受。由于管理團(tuán)隊(duì)和教師之間的溝通存在障礙，教師常常只把焦點(diǎn)集中在教學(xué)活動(dòng)上，而對(duì)學(xué)校的其他事務(wù)則表現(xiàn)得相對(duì)冷漠，這在一定程度上抑制了教師對(duì)學(xué)校建設(shè)的熱忱。

4 促進(jìn)小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的路徑措施

4.1 借鑒融合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化師范專業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)力課程并加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

在歐美眾多大學(xué)中，關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的課程是普遍存在的。以蒙特克萊爾州立大學(xué)的教師領(lǐng)導(dǎo)力課程為例，學(xué)生需要完成7個(gè)學(xué)習(xí)單元，包括：示范引領(lǐng)（培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的深入理解和能力）、研究引領(lǐng)（專注于教師的個(gè)人研究）、道德引領(lǐng)（研究教學(xué)與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系）、在合作中引領(lǐng)（為領(lǐng)袖教師提供知識(shí)和技能）、轉(zhuǎn)型引領(lǐng)（涉及政策、法律對(duì)教育實(shí)踐的影響）、教師選修課和畢業(yè)論文[11]。在2013年，美國(guó)愛(ài)荷華州與時(shí)俱進(jìn)地制訂了教師領(lǐng)導(dǎo)力與補(bǔ)償體系（Iowa Teacher Leadership and Compensation System）的法規(guī)，要求各個(gè)地區(qū)都要有自己的教師領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃。在這個(gè)計(jì)劃的指導(dǎo)下，教育工作者可以從事如模范教師、導(dǎo)師和教學(xué)輔導(dǎo)教師等關(guān)鍵角色[12]。美國(guó)的非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)Leading Educators于2015年推出了名為“教師領(lǐng)導(dǎo)力框架”（Teacher Leader Competency Framework）的工具，旨在激發(fā)教師的最大潛能，該框架詳細(xì)描述了教師領(lǐng)導(dǎo)力的四大核心組成部分：自我成長(zhǎng)能力、指導(dǎo)他人的能力、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能力，以及推動(dòng)創(chuàng)新的能力[13]。美國(guó)紐約市于2019年執(zhí)行的教師職業(yè)路徑計(jì)劃（NYC Teacher Career Pathways）中明確提出了三種不同的教師領(lǐng)導(dǎo)角色：模范教師Model Teacher、同伴協(xié)作教師Peer Collaborative Teacher、高級(jí)教師Master Teacher[14]。澳大利亞實(shí)施了“為澳大利亞而教”（Teach for Australia簡(jiǎn)稱TFA）的教育計(jì)劃，推出了三個(gè)專門提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)項(xiàng)目[15]。參考國(guó)外的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的教育國(guó)情，教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)需要我國(guó)的教育行政部門、學(xué)校和教師共同努力來(lái)完成。在我國(guó)教育學(xué)專業(yè)本碩博階段的教育計(jì)劃中，增設(shè)教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程；優(yōu)化調(diào)整教師培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際需要引入和教師領(lǐng)導(dǎo)力高度相關(guān)的專題內(nèi)容，幫助教師全面認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力的作用價(jià)值，為教師領(lǐng)導(dǎo)力的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)。教育管理部門需要統(tǒng)籌全局，進(jìn)行全方位的頂層規(guī)劃，制定專門針對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的計(jì)劃，借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力數(shù)字培養(yǎng)平臺(tái)，將教師領(lǐng)導(dǎo)力納入教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高每位教師的領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)。

4.2 教師自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體，注重提升學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)力

教師可以根據(jù)教學(xué)難題、個(gè)人教育研究興趣等因素，自發(fā)建立教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)彼此成長(zhǎng)。充分利用好合作共同體的優(yōu)勢(shì)，相互積極探討，幫助成員在教學(xué)和教研方面取得領(lǐng)導(dǎo)力的成長(zhǎng)。學(xué)科帶頭人應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體的核心力量，引導(dǎo)共同體的方向和活動(dòng)。在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中，教師可以培養(yǎng)一些有助于發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)，例如積極、熱情、幽默的人生態(tài)度，認(rèn)真沉穩(wěn)的工作作風(fēng)，善于傾聽(tīng)、關(guān)懷他人，這樣可以更好地贏得同事的尊重和信任，也有助于發(fā)揮其教師領(lǐng)導(dǎo)影響力[16]。

4.3 教師自身注重品行修養(yǎng)，提高人格感召力

教師人格感召力是指教師通過(guò)言行舉止?jié)撘颇靥嵘龑W(xué)生的綜合性能力。人格感召力是構(gòu)建良性師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的關(guān)鍵因素。真才實(shí)學(xué)是產(chǎn)生感召力的關(guān)鍵，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)信息化時(shí)代下的教育教學(xué)知識(shí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能，緊跟教育發(fā)展步伐。以生為友是產(chǎn)生感召力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。為人師表是產(chǎn)生感召力的重要條件，學(xué)高為師、身正為范，教師要樹(shù)立崇高的教師職業(yè)理想，爭(zhēng)做具備堅(jiān)定理想信仰、高尚道德品質(zhì)、深厚學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心的優(yōu)秀教師，做學(xué)生人生道路上的引路人，追求卓越的教育事業(yè)，用職業(yè)理想感染和引導(dǎo)學(xué)生。

4.4 學(xué)校管理者注重變革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)模式，為教師提供領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的空間

學(xué)校需要為教師提供一個(gè)有利于發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)才能的文化背景和制度環(huán)境。在學(xué)校環(huán)境中，骨干教師領(lǐng)導(dǎo)能力的核心影響因素是校長(zhǎng)的支持信任和合作性文化的培育[17]。首先，校長(zhǎng)作為學(xué)校管理者是學(xué)校文化、教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用。在學(xué)校里和教師開(kāi)展公開(kāi)平等的對(duì)話交流，提倡關(guān)愛(ài)分享合作的教師文化，切實(shí)了解學(xué)校教師的實(shí)際需求，要使教師能從工作中獲得快樂(lè)。其次，學(xué)校管理者需要改變其領(lǐng)導(dǎo)觀念，以減輕當(dāng)前組織制度慣性帶來(lái)的負(fù)面影響，并為提升教師的領(lǐng)導(dǎo)才能奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了打破教師在角色、地位和職責(zé)上的固定模式，應(yīng)根據(jù)不同的情境動(dòng)態(tài)地將領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力分配給教師。管理者要正視教師領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值，實(shí)行分權(quán)，為教師提供充足的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐機(jī)會(huì)。分布式的領(lǐng)導(dǎo)模式依賴于一個(gè)自上而下的組織結(jié)構(gòu)作為其有力的補(bǔ)充，以提供必要的資源，并避免在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中可能產(chǎn)生的重復(fù)、沖突和混亂。通過(guò)將傳統(tǒng)的科層制領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际交蚱叫惺降念I(lǐng)導(dǎo)模式，并實(shí)行中層領(lǐng)導(dǎo)的競(jìng)聘上崗制度和年度民主評(píng)議考核制度[18]，盡可能地為普通一線教師提供更多的決策討論和決策制訂的機(jī)會(huì)，為教師提供領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的空間。

5 結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本，保障學(xué)校教育質(zhì)量、提升學(xué)校教育效果至關(guān)重要。作為學(xué)校教育的核心力量，教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)成就的最大校內(nèi)因素[19]。如何行之有效地?cái)U(kuò)大小學(xué)階段骨干教師的領(lǐng)導(dǎo)影響力，如何讓成長(zhǎng)中的青年教師提高領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，是當(dāng)前我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代的重要課題。通過(guò)對(duì)小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力潛能的充分挖掘與實(shí)現(xiàn)，提升小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)每一位小學(xué)生的全面發(fā)展。

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