專創(chuàng)融合視域下課堂教學實踐探索

摘 要 大學生作為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，其創(chuàng)業(yè)意愿的提升承載了社會的熱切期望，而創(chuàng)業(yè)認知能力又對其有重要影響。本研究在對已有研究進行綜述的基礎(chǔ)上，從提升創(chuàng)業(yè)認知能力的角度對當前專業(yè)課程教學中專創(chuàng)融合教學改革實施的現(xiàn)狀及問題進行分析，提出相關(guān)的改善建議，并以市場營銷專業(yè)課程“新零售運營與實踐”的課堂教學為例，為后續(xù)的專創(chuàng)融合在專業(yè)教學中的改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 專創(chuàng)融合；創(chuàng)業(yè)認知能力；創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.026

Practical Exploration of Classroom Teaching from the Perspective

of Integration of Specialization and Creativity

FAN Xiaowen

（School of Management， Zhanjiang University of Science and Technology， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract As the main force of innovation and entrepreneurship in the new era， the increase in entrepreneurial willingness of college students carries the fervent expectations of society， and their entrepreneurial cognitive ability has an important impact on them. Based on a review of existing research， this study analyzes the current situation and problems of the implementation of the integration of specialized and creative teaching in professional curriculum teaching from the perspective of enhancing entrepreneurial cognitive ability. Relevant improvement suggestions are proposed， and the classroom teaching of the marketing professional course "New Retail Operation and Practice" is taken as an example to provide reference and guidance for the subsequent reform of the integration of specialized and creative teaching in professional teaching.

Keywords integration of specialization and innovation; entrepreneurial cognitive ability; entrepreneurial willingness

1 研究背景

國家的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，青年人擔負著促進國家未來發(fā)展的重任。當前，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)dZAJjusCz5Tvz2f10FmkBs9iMZuwTpuw5ygNnng92ws=人才的培養(yǎng)與發(fā)展頗為重視。國務(wù)院辦公廳早在2015年就印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。隨后，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的實踐情況，教育部辦公廳和國務(wù)院辦公廳先后在2019年和2021年印發(fā)了《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》及《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，為高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的教育改革指明了方向。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在高校內(nèi)實踐數(shù)年，但是從當前的實施情況以及相關(guān)教學改革研究成果來看，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程體系建設(shè)，而較少關(guān)注其與專業(yè)教育的融合以及專創(chuàng)教育的有效落地。無論是從師資角度還是從學生角度來看，專創(chuàng)融合都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中重要且高效的途徑。本研究結(jié)合已有的專創(chuàng)融合及創(chuàng)業(yè)理論相關(guān)的研究，分析專創(chuàng)融合教育在課堂實踐中的問題，圍繞相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計來對專業(yè)教育中進行專創(chuàng)融合教育改革提出相關(guān)的措施建議。

2 理論背景

2.1 專創(chuàng)融合教育

創(chuàng)新是促進社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵性要素之一，而這一點是依靠擁有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者來驅(qū)動的[1]，也就是說，創(chuàng)新是思想意識層面的，而創(chuàng)業(yè)則是該意識的實踐。那么當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是將二者進行有機結(jié)合，以推動學生將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力成功轉(zhuǎn)化為社會實踐的教育范式。因此，為了適應(yīng)當下的外部環(huán)境，立足高質(zhì)量專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要方向[2]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合即“專創(chuàng)融合”，目前已經(jīng)成為高校教育改革和發(fā)展的重要議題，也成為眾多教育學者的研究主題。以往的研究對專創(chuàng)融合的意義與現(xiàn)狀、實施路徑等都有探討，但也存在幾個問題：其一，目前的研究多是聚焦于宏觀視角的體系建設(shè)，較少關(guān)注專創(chuàng)融合在專業(yè)教育教學中的具體落地；其二，已有的研究所討論的范疇多是學校系統(tǒng)層面的，鮮有從專創(chuàng)融合教育對學生內(nèi)在影響機制的角度來探討相關(guān)教學措施落地的。

2.2 創(chuàng)業(yè)認知能力

創(chuàng)業(yè)認知能力一直以來都是創(chuàng)業(yè)理論研究所關(guān)注的焦點，國內(nèi)學者在基于創(chuàng)業(yè)認知能力的前因研究中，將其定義為創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生知覺、評價和看法的能力[3]。創(chuàng)業(yè)認知能力并非是單一維度的，其包含創(chuàng)業(yè)診斷、創(chuàng)業(yè)情境知識、能力—機會匹配三個方面。創(chuàng)業(yè)者的初識經(jīng)驗以及相關(guān)知識上的學習過程被認為是形成創(chuàng)業(yè)者元認知能力的主要原因，而在創(chuàng)業(yè)情境下的學習則是創(chuàng)業(yè)者塑造認知能力的過程。創(chuàng)業(yè)認知能力是通過創(chuàng)業(yè)學習轉(zhuǎn)化而來的結(jié)果[4]。而從組織層面來說，對學生進行的創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)業(yè)學習的主要途徑之一。由此可以推斷，專創(chuàng)融合教育作為創(chuàng)業(yè)教育的一種形式，能夠提升學生的創(chuàng)業(yè)認知能力。

3 專業(yè)教育中實施專創(chuàng)融合存在的問題

筆者結(jié)合已有的相關(guān)研究，對當前的專創(chuàng)融合教學改革的實施現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，目前在專業(yè)教育中，尤其是專業(yè)課程的課堂教學中，主要存在以下三個方面的問題：

3.1 教學設(shè)計不夠全面

在已有的研究中已經(jīng)揭示，創(chuàng)業(yè)認知能力包含以下維度：對能力和機會匹配的認知、創(chuàng)業(yè)診斷認知、創(chuàng)業(yè)情境知識的認知以及創(chuàng)業(yè)機會識別的認知[5]。創(chuàng)業(yè)認知能力作為一個綜合的能力，其培養(yǎng)需要綜合專業(yè)教學中的多個維度來進行全面而總體性的設(shè)計。專業(yè)教育作為高等教育的主要形式，是實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，因此專創(chuàng)融合是雙創(chuàng)教育教學實踐改革的主要方向[6]。專創(chuàng)融合教育的實踐情況在很大程度上與專業(yè)教育有關(guān)。而專業(yè)教育本身由于學科知識所限，在進行專創(chuàng)融合教學設(shè)計時，很容易僅從專業(yè)課程的教學出發(fā)，只在原本的教學內(nèi)容中強行添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的元素，片面地強化創(chuàng)業(yè)認知能力中的某一個方面，這不僅增加了教師的授課任務(wù)和講授難度，對學生而言，知識理解的難度提升了，學習負擔也更重了。

3.2 教學情境較為單一

在目前的專創(chuàng)融合教學實踐中，由于對創(chuàng)業(yè)認知能力整體維度的認識不足，缺乏以創(chuàng)業(yè)認知能力提升為總體目標的課程體系設(shè)計，而該能力中包含的四個維度又涉及一個合格創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的多種角色，以及這些角色所對應(yīng)的能力維度，便很難打造一個完整的創(chuàng)業(yè)教學情境。盡管教師絞盡腦汁地選用多種教學手段，卻始終無法將這些部分聯(lián)系起來。課程內(nèi)容看似很豐富，但當中的各個部分卻如散沙無法聚合。教師雖努力地調(diào)動學生的積極性，學生卻只疲于應(yīng)付各種復(fù)雜的環(huán)節(jié)，最終也沒有辦法形成有邏輯的完整知識框架。在教學實踐中，教師教學情境的打造會很大程度上影響學生的參與狀態(tài)，從而影響其教學效果。若教師在教學情境上的打造不成功，即便教師付出了較多精2SOK0WHLABl9PDNT8NsvVplavN/nTToef/eO3/R1ago=力和時間，也無法獲得學生的好評。

3.3 教學能力無法同步

當前在專創(chuàng)融合教學改革中都會強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的重要性，但專業(yè)教師的本職工作是對專業(yè)課程進行教授以及從事專業(yè)相關(guān)的科研活動，總的來說，專業(yè)教師從事創(chuàng)業(yè)活動的比例較低。在當前對于雙創(chuàng)師資的培養(yǎng)中，更多的是通過額外的師資培訓等方式，而專業(yè)課程的課堂作為教師職業(yè)發(fā)展與成長的主要陣地，卻常常被忽視。在目前專創(chuàng)融合的教學設(shè)計中，教師將重心放在了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，忽視了教師本人在其中的角色設(shè)置，僅僅是作為引導者參與教學活動，這對創(chuàng)業(yè)情境教學的營造以及教師本人創(chuàng)業(yè)認知能力的提升來說都是不夠的。

4 專創(chuàng)融合課堂教學的改善建議——以“新零售運營與實踐”為例

基于當前專創(chuàng)融合中存在的問題，本文在以提升創(chuàng)業(yè)認知能力為教學目標的基礎(chǔ)上，對市場營銷專業(yè)課程“新零售運營與實踐”進行專創(chuàng)融合教學設(shè)計示例，為專創(chuàng)融合的課堂教學提供借鑒。

4.1 剖析創(chuàng)業(yè)認知能力，全面融入情境

首先，“新零售運用與實踐”課程主要學習的是當前新零售行業(yè)中的專業(yè)理論知識，因此，基于專業(yè)理論知識講授時，結(jié)合創(chuàng)業(yè)情境讓學生從專業(yè)知識的角度出發(fā)討論并思考創(chuàng)業(yè)機會，是在應(yīng)用理論知識的前提下，自然融入雙創(chuàng)教育，并為后續(xù)的模擬創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，逐步引導學生深入創(chuàng)業(yè)情境中。隨著課程的持續(xù)，各個學生小組涌現(xiàn)出的各項新零售創(chuàng)業(yè)想法，基于能力機會匹配的視角，引導學生思考自我認知，同時在這個過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，將創(chuàng)業(yè)者這一角色所需要的素質(zhì)結(jié)合每個小組的情況進行分析和匹配，進一步深化學生所處的創(chuàng)業(yè)教學情境。隨后，創(chuàng)業(yè)項目的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)。接下來就是創(chuàng)業(yè)情境知識的認知，結(jié)合其他的創(chuàng)業(yè)課程所學，將新零售行業(yè)所需要的情境知識進行強化，基于具體的項目，學生就能夠掌握相關(guān)的創(chuàng)業(yè)情境知識。最后，學生轉(zhuǎn)換角色，從創(chuàng)業(yè)者變?yōu)橥顿Y者，來對同伴的創(chuàng)業(yè)項目進行投資，以另一個視角來判定自己的創(chuàng)業(yè)項目和其他小組的創(chuàng)業(yè)項目，更全面地對新零售創(chuàng)業(yè)項目進行審視，形成客觀、整體的認知，全方位地提升其創(chuàng)業(yè)認知能力。

4.2 引入完整創(chuàng)業(yè)過程，體驗多重視角

在當前的創(chuàng)業(yè)教學情境中，更多的學生只是一個創(chuàng)業(yè)者的角色，學生介紹和展示創(chuàng)業(yè)項目，由教師來評定分數(shù)。但是由于教師本身的經(jīng)歷受限，加之大學生是新零售行業(yè)未來的主流受眾，因此，僅僅通過學生分組匯報，教師點評的方式，會導致學生參與感不強，只關(guān)注自己，不理會其他小組，教學成效不好。因此，教師在進行新零售創(chuàng)業(yè)情境設(shè)置的時候，可以對標真實的新零售創(chuàng)業(yè)過程，并將其改造、創(chuàng)意性地引入課堂教學中。新零售創(chuàng)業(yè)項目既包含創(chuàng)業(yè)團隊撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，還包含創(chuàng)業(yè)路演、吸引投資等環(huán)節(jié)，把這些環(huán)節(jié)放進來，自然且合理地讓學生在創(chuàng)業(yè)者和投資者中進行角色轉(zhuǎn)換，設(shè)置路演環(huán)節(jié)、答辯環(huán)節(jié)以及投資環(huán)節(jié)，同時借助問答、投票環(huán)節(jié)來統(tǒng)計答辯中的問題以及投資的結(jié)果，讓整個創(chuàng)業(yè)情境更加真實，每位學生都更有參與感。并通過學生的投資結(jié)果來對創(chuàng)業(yè)項目進行排名，這種競爭也充分調(diào)動了學生的積極性。

4.3 教師匹配多維角色，提升自我能力

在當前學生的創(chuàng)業(yè)項目展示中，教師往往只是一個旁觀者的身份，組織學生展示以及對學生的展示內(nèi)容進行評價，并未深入其中，以致創(chuàng)業(yè)情境出現(xiàn)“學生未入戲，教師先出戲”的情況。為了更好地推進教學，比照開展新零售創(chuàng)業(yè)項目的真實過程，創(chuàng)業(yè)情境可分為三個不同的階段，而教師在其中也可分別變換不同的角色，這對于教師創(chuàng)業(yè)認知能力的提升也很有幫助。

第一階段，創(chuàng)業(yè)項目構(gòu)思和形成的初期。在此階段，教師擔任咨詢師的角色，從新零售相關(guān)理論的角度給予來自第三方的戰(zhàn)略性建議，在為學生提供創(chuàng)業(yè)指導的基礎(chǔ)上，順利將學生引導至新零售創(chuàng)業(yè)情境中。第二階段，創(chuàng)業(yè)團隊路演階段。在實際的教學過程中，各小組的學生需要對其創(chuàng)業(yè)項目進行路演和答辯，教師不再是旁觀者或者評委，而是作為新零售行業(yè)專場路演的主持人，安排創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)項目展示，組織答辯，做整體的控場。教師通過這樣的角色營造嚴肅但又活躍的氛圍，讓學生沉浸其中。同時教師的這項角色定位，將課程主體轉(zhuǎn)移到學生身上，讓學生能夠有更多的表達和展示的空間，也拓展了教師本身的認識。第三階段，創(chuàng)投接洽階段。這個階段是學生作為新零售創(chuàng)業(yè)者和行業(yè)投資人的雙重身份進行交流的階段，教師在其中以新零售行業(yè)協(xié)會的角色出現(xiàn)，達到教師與學生間的交流、答疑解惑以及總結(jié)等多項目的。達到教師和學生都在這個過程中通過充分的溝通，達到創(chuàng)業(yè)認知能力的新臺階。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有關(guān)于社會發(fā)展的持續(xù)性話題，而專創(chuàng)融合是培養(yǎng)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要方向。本研究從專創(chuàng)融合這一背景出發(fā)，以理論為支撐，從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)認知能力的角度入手，分析當前存在的問題，提出相應(yīng)的實踐改革方向。本研究不僅在問題分析和改善建議上有堅實的理論基礎(chǔ)，研究結(jié)論更是建立在顯著提升教學效果上的，能夠為后續(xù)的專創(chuàng)融合課程教學設(shè)計提供有效指引。隨著專創(chuàng)融合教學改革在更多專業(yè)課程上鋪開，未來將會以更全面的科學理論為指導進行更進一步的研究與拓展。

基金項目：湛江科技學院教學改革項目“‘專創(chuàng)融合’視域下市場營銷專業(yè)課程的實施路徑探索”（JG-2022390）。

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