基于核心素養(yǎng)視角的五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力提升研究

摘 要 本研究以核心素養(yǎng)為視角，明確了核心素養(yǎng)在師范生職業(yè)能力發(fā)展中的重要性，針對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不足、多元評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制缺乏等問題，深入探討了五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力的提升策略。研究結(jié)果顯示，理論與實(shí)踐相結(jié)合、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，以及提升師范生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是提升其職業(yè)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；學(xué)前教育；師范生；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.021

A Study on the Improvement of Professional Abilities of Five Year Preschool

Education Major Normal Students from the Perspective of Core Literacy

XU Dongmei

（Suqian Higher Normal School， Suqian， Jiangsu 223800）

Abstract This study takes the perspective of core competencies and clarifies the importance of core competencies in the development of vocational abilities for teacher trainees. In response to the problems of theoretical knowledge and practical abilities being disconnected， lack of innovative awareness and practical abilities， and lack of diverse evaluation and feedback mechanisms in the cultivation of vocational abilities for five-year preschool education major teacher trainees， this study delves into strategies for improving their vocational abilities. The research results show that strengthening the combination of theory and practice in teaching methods， constructing a diversified evaluation system， and enhancing the practical innovation ability of teacher trainees are effective ways to enhance their professional abilities.

Keywords core competencies; preschool education; normal students; professional ability

隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)能力提出了更高的要求。核心素養(yǎng)作為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格，對(duì)于師范生的職業(yè)成長(zhǎng)具有重要影響。本研究旨在從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，分析當(dāng)前五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，探索提升其職業(yè)能力的有效路徑，以期為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革和實(shí)踐提供借鑒。

1 核心素養(yǎng)與師范生職業(yè)能力概述

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境時(shí)，所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。它涵蓋了知識(shí)技能、思維能力、價(jià)值觀念和人格特質(zhì)等多個(gè)維度，具有整體性、綜合性與持久性的特點(diǎn)。具體包括但不限于批判性思維能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、自我管理能力以及社會(huì)責(zé)任感等。對(duì)于師范生而言，其核心素養(yǎng)除了包含以上普適性內(nèi)容外，還特別強(qiáng)調(diào)教育情懷、教育理念、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)實(shí)踐能力等方面，旨在培養(yǎng)他們成為德才兼?zhèn)?、適應(yīng)未來教育變革需求的優(yōu)秀教師人才。

1.2 師范生職業(yè)能力的構(gòu)成與要求

師范生作為未來教育行業(yè)的主力軍，其職業(yè)能力構(gòu)成主要包括四個(gè)方面：首先，師德踐行能力是核心基礎(chǔ)，要求師范生嚴(yán)格遵守師德規(guī)范，培養(yǎng)深厚的教育情懷，實(shí)現(xiàn)知行合一，致力于成為具有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛之心的“四有”好老師。其次，教學(xué)實(shí)踐能力是關(guān)鍵技能，包括熟練掌握專業(yè)知識(shí)，能夠進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際操作課程教學(xué)，并根據(jù)不同教育階段如中學(xué)、小學(xué)、幼兒園或特殊教育的需求，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，如學(xué)前教育師范生需具備創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展等能力。再次，綜合育人能力強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中全面關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，整合教育資源，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，自主發(fā)展能力則要求師范生具備持續(xù)學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)的能力，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，適應(yīng)不斷變化的教育需求和教育環(huán)境。通過這些能力的培養(yǎng)與提升，師范生將更好地服務(wù)于我國(guó)教育事業(yè)，成為符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

2 五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)

當(dāng)前，五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生在職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在較為突出的問題，即理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)。雖然他們?cè)谛Ｆ陂g系統(tǒng)學(xué)習(xí)了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育方法論等一系列專業(yè)理論知識(shí)，但在面對(duì)真實(shí)的教育情境和幼兒個(gè)體差異時(shí)，往往表現(xiàn)出應(yīng)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不足。這一現(xiàn)狀反映出師范生在從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程中存在一定的困難，也體現(xiàn)出當(dāng)前教育培養(yǎng)模式可能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上還有待加強(qiáng)和完善，以更好地培養(yǎng)出既有扎實(shí)理論功底，又能靈活運(yùn)用所學(xué)開展教育教學(xué)活動(dòng)的高素質(zhì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍。

2.2 創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不足

五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生在職業(yè)能力方面存在一定的問題，其中尤為突出的是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的不足。許多學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出扎實(shí)的基礎(chǔ)，但在將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐、設(shè)計(jì)并實(shí)施富有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，顯得力不從心。他們對(duì)新的教育理念接納度較高，但在實(shí)際操作中缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的精神，往往習(xí)慣于固有的教育模式。同時(shí)，在面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境時(shí)，其靈活應(yīng)變與獨(dú)立解決問題的實(shí)踐能力也有所欠缺，這在一定程度上制約了他們未來在學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展與提升。因此，強(qiáng)化五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐能力鍛煉，是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的重要課題。

2.3 多元評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制缺乏

五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)能力現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性和多元性。他們?cè)诶碚撝R(shí)、教學(xué)技能、兒童發(fā)展理解以及教育活動(dòng)組織等方面積累了一定的基礎(chǔ)，但對(duì)其職業(yè)能力的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制方面，存在較為突出的短板?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往過于單一，主要側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)和理論考核，而對(duì)師范生在實(shí)際教學(xué)情境中的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的評(píng)價(jià)不足，缺乏持續(xù)、全面且具有針對(duì)性的反饋機(jī)制。這不僅限制了師范生個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，也在一定程度上影響了我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理、多元化的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，對(duì)于改進(jìn)五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)模式、提升其教育教學(xué)能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

3 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的師范生職業(yè)能力提升策略

3.1 優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合

構(gòu)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的師范生課程體系是提升其職業(yè)能力的基礎(chǔ)。這意味著師范教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的教育理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)方法以及人文社科通識(shí)等全方位的素養(yǎng)，首先，通過開設(shè)如教育學(xué)原理、學(xué)科教學(xué)法、心理學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的教育理論知識(shí)。其次，在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。這需要在課程實(shí)施過程中設(shè)置充足的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、模擬課堂等，讓學(xué)生在真實(shí)的教育情境中去運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，提高其教學(xué)實(shí)踐能力和問題解決能力。最后，建立完善的反饋改進(jìn)機(jī)制，對(duì)師范生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，形成一個(gè)“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—反思改進(jìn)—再學(xué)習(xí)”的閉環(huán)式培養(yǎng)模式，持續(xù)推動(dòng)師范生核心素養(yǎng)與職業(yè)能力的螺旋式提升。

3.2 構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師范生全面發(fā)展

在聚焦師范生職業(yè)能力提升的過程中，依托核心素養(yǎng)理論，關(guān)鍵舉措之一是建立健全多元化的評(píng)價(jià)體系。該體系旨在全面衡量師范生的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，而不僅僅局限于學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。它涵蓋了諸如創(chuàng)新能力、批判性思維、跨文化交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及教育情懷等多方面的核心素養(yǎng)。通過實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，我們可以從不同維度全面考查和引導(dǎo)師范生的成長(zhǎng)進(jìn)步，既包括對(duì)其教學(xué)實(shí)踐、科研能力等硬實(shí)力的評(píng)估，也包括對(duì)其職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度等軟實(shí)力的關(guān)注。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效激發(fā)師范生主動(dòng)適應(yīng)教育變革，持續(xù)優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力模型，進(jìn)而有力地推動(dòng)其全面發(fā)展，為培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高能力的新時(shí)代教師隊(duì)伍提供有力保障。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升師范生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

基于核心素養(yǎng)的師范生職業(yè)能力提升策略中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并著力提升師范生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的一環(huán)。這主要體現(xiàn)在通過構(gòu)建和完善教育實(shí)習(xí)、見習(xí)制度，增加一線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使師范生在實(shí)際教學(xué)情境中鍛煉和驗(yàn)證教育教學(xué)理論知識(shí)，錘煉專業(yè)技能；同時(shí)，搭建各類創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，如模擬課堂、微格教學(xué)等，鼓勵(lì)師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)他們的問題解決能力和對(duì)復(fù)雜教育環(huán)境的應(yīng)變能力。此外，倡導(dǎo)師范生積極參與課題研究與項(xiàng)目實(shí)踐，以科研帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力，并注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及深化校企（校校）合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，從而全面提升師范生在實(shí)踐中創(chuàng)新和解決問題的職業(yè)能力。

3.4 終身學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在師范生培養(yǎng)的過程中，我們尤其重視引導(dǎo)他們建立堅(jiān)實(shí)的終身學(xué)習(xí)觀念，意識(shí)到知識(shí)更新迭代的重要性，從而主動(dòng)尋求拓寬和深化各學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，提升跨學(xué)科綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，緊密結(jié)合當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)和需求，鼓勵(lì)并支持師范生積極投入教育科研實(shí)踐，勇于探索新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。這樣既有助于他們緊跟教育發(fā)展的步伐，又能有效提升他們面對(duì)教育領(lǐng)域復(fù)雜問題時(shí)的分析、研究和解決能力，從而更好地適應(yīng)和引領(lǐng)未來的教育教學(xué)改革與發(fā)展。

3.5 團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)交往能力發(fā)展

教師在教學(xué)過程中，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和獨(dú)立授課的能力外，還需要學(xué)會(huì)與同事、學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)各方進(jìn)行有效溝通，共同參與學(xué)校的教育教學(xué)改革和社區(qū)文化建設(shè)。團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目可以讓師范生體驗(yàn)到協(xié)作的重要性，理解每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的角色定位，學(xué)習(xí)如何整合資源，協(xié)調(diào)分工，以達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)。例如，組織跨學(xué)科的教學(xué)研究小組，讓不同專業(yè)的師范生共同設(shè)計(jì)并實(shí)施一門課程，這不僅可以提升他們的專業(yè)知識(shí)融合能力，還能鍛煉他們?cè)趯?shí)際教學(xué)情境下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，參與教育公益活動(dòng)，如支教服務(wù)、社區(qū)教育講座等，能夠讓師范生了解社會(huì)教育需求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并在實(shí)踐中提升自身的溝通和組織協(xié)調(diào)能力?？偟膩碚f，通過多元化、實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，可以培養(yǎng)師范生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社區(qū)溝通能力，有助于他們未來更好地適應(yīng)復(fù)雜的教育環(huán)境，成為具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀教育工作者。

4 結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要導(dǎo)向，包括但不限于批判性思維、創(chuàng)新精神、人文關(guān)懷、信息素養(yǎng)、跨文化交際能力和終身學(xué)習(xí)能力等。五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生在經(jīng)過系統(tǒng)化的課程訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)后，其教育教學(xué)能力、組織管理能力以及自我發(fā)展能力等方面均得到顯著提升，但核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)提升師范生的職業(yè)能力具有重要作用，特別是在培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力上效果明顯。

4.2 提升學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力的建議

一是建議在課程設(shè)置上，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化整合，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過專題研討、案例分析、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和運(yùn)用核心素養(yǎng)。二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供更多的幼兒園實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓師范生在實(shí)踐中鍛煉和提升教育教學(xué)能力，同時(shí)深化對(duì)其所學(xué)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。三是建立持續(xù)性的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，鼓勵(lì)并支持師范生在畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷提升和完善自身的核心素養(yǎng)與職業(yè)能力。四是教育行政部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍核心素養(yǎng)的關(guān)注與評(píng)價(jià)，將其納入教師資格認(rèn)證和績(jī)效考核體系，以推動(dòng)師范生及在職教師的核心素養(yǎng)持續(xù)提升。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃研究課題（2021年度）第一批立項(xiàng)課題“五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力提升研究”（21281）。

參考文獻(xiàn)

[1] 李強(qiáng)，劉海洋.變遷中的職業(yè)聲望——2009年北京職業(yè)聲望調(diào)查淺析[J].學(xué)術(shù)研究，2009（12）：36-44.

[2] 佐斌，溫芳芳.大學(xué)生職業(yè)選擇與內(nèi)隱職業(yè)聲望偏好[J].心理與行為研究，2009，7（3）：171-175.

[3] 梁友芳.地方師范院校免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2016.

[4] 楊明媚.學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究[J].教育觀察，2017（9）：10-12.

[5] 楊金煥.高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀及影響因素——以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：111-116.

[6] 張玲玲，張文新.中晚期青少年的個(gè)人規(guī)劃及其與親子、朋友溝通的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2008（5）：583-592.

[7] 江玉印，楊玲，肖俊婷.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀對(duì)策——以陜西學(xué)前師范學(xué)院為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）：74-79.

[8] 鐘文華.高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作芻議[J].文教資料，2017（21）：210-211.

[9] 高曉敏.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)支持與離職傾向的關(guān)系[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011（10）：8-12.