中文系本科生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題及對策

摘 要 隨著高校教育的不斷發(fā)展，我國大學(xué)課程中的研究類選修課扮演著越來越重要的角色，但在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力并未得到顯著提升。文章以南京信息工程大學(xué)中文系的研究類選修課為案例，分析該類課程在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中取得的成果以及存在的不足，從而為中文系本科生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出對策建議，期望能夠促進學(xué)生向好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)術(shù)指導(dǎo)；能力培養(yǎng)；本科生導(dǎo)師制；過程性評價

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.018

The Problems and Countermeasures in Cultivating Academic Innovation Ability of Undergraduate Chinese Department Students

——A Case Study of Elective Courses at Nanjing University of Information Science and Technology

WANG Jing

（Nanjing University of Information Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210044）

Abstract With the continuous development of higher education， research oriented elective courses in Chinese university courses are playing an increasingly important role. However， in the actual teaching process， students' academic innovation ability has not been significantly improved. The article takes the research elective course in the Chinese Department of Nanjing University of Information Technology as a case study， analyzes the achievements and shortcomings of this course in cultivating students' innovation ability， and proposes countermeasures and suggestions for cultivating the academic innovation ability of undergraduate Chinese students， hoping to promote their positive development.

Keywords academic guidance; capability cultivation; undergraduate mentorship system; process-oriented evaluation

隨著高校教育理念的發(fā)展和課程建設(shè)的推進，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識和研究能力培養(yǎng)受到進一步重視。研究類選修課的開設(shè)有利于學(xué)生在夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行拔高性的訓(xùn)練，促進研究能力的提升。南京信息工程大學(xué)中文系開設(shè)有唐宋詩研究、中國古代小說研究、《紅樓夢》研究、中國古典戲劇專題研究、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究、新時期小說研究、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)典案例研究等多門研究類選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、開展學(xué)術(shù)研究的能力，進一步提高中文系學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。課程大都采用專題式教學(xué)，通過教師講授、學(xué)生討論、師生交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分了解課程相關(guān)的研究方向、研究內(nèi)容、研究方法等，并于課后開展自主研究。

本文選取唐宋詩研究、《紅樓夢》研究兩門課程為研究標(biāo)本，向參與課程的學(xué)生發(fā)放了共計92份調(diào)查問卷，并組織詳細(xì)訪談，以探尋課程的實踐效果，進而為中文系本科生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)提出建議，助力學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

1 研究類選修課的實施方案及效果

本校的研究類選修課在實踐方案上尋求創(chuàng)新與突破，盡可能地發(fā)揮選修課的靈活性與多樣性，將教師授課與學(xué)生研究有機結(jié)合起來，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到顯著提高。

1.1 授課與研究相結(jié)合的實踐方案

1.1.1 專題化授課

專題化的授課模式有助于實現(xiàn)知識的高效傳遞和能力培養(yǎng)[1]，唐宋詩研究、《紅樓夢》研究課程均采用專題化授課的模式。由于選課學(xué)生已通過中國古代文學(xué)史等必修課程對學(xué)科基礎(chǔ)知識有了較為深入的了解，教師將選修課的授課重點放在了更具典型性和前沿性的內(nèi)容上。以唐宋詩研究課程為例，課程共凝練了詠史懷古的傳統(tǒng)與內(nèi)涵、氣象審美與詩詞創(chuàng)作、詠物傳統(tǒng)與杜甫的詠物詩、登高傳統(tǒng)與登高詩等多個專題，使教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性和新穎性，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)課題的選擇能力和研究能力。

1.1.2 自主性研究

課程所施行的自主性研究充分考慮了本科生的專業(yè)水平和實際情況，將學(xué)生判斷力的培養(yǎng)和教師指導(dǎo)相統(tǒng)一[2]。通過專題化授課，教師將研究課題的完整思路呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生于課后開展自主性研究。如《紅樓夢》研究課程，學(xué)生自主成立研究小組，在閱讀文本的過程中，小組成員共同商定關(guān)于《紅樓夢》的任一問題進行集中探索，查閱相關(guān)文獻資料，以課堂展示的方式匯報研究成果，并進一步完成論文寫作。在學(xué)生進行自主研究的過程中，教師對其選題、論文結(jié)構(gòu)等提出相應(yīng)的建議與指導(dǎo)，以輔助學(xué)生順利進行自主性研究。

1.2 學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的效果

通過調(diào)查問卷和訪談情況的反饋，可以看到研究類選修課取得了良好的效果，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多方面素養(yǎng)的提升（見表1）。

1.2.1 學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到完善

經(jīng)統(tǒng)計，46.74%的學(xué)生表示研究類選修課對于完善自己的知識結(jié)構(gòu)極有裨益，38.04%的學(xué)生表示較有幫助。從數(shù)據(jù)上來看，絕大部分學(xué)生都肯定了研究類選修課在完善知識結(jié)構(gòu)方面的積極作用。唐宋詩、《紅樓夢》等作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，主要在中國古代文學(xué)史課程中涉及，但由于該課程的內(nèi)容龐雜、課時有限，以上部分并不能得到充分的講解，而研究類選修課可充分彌補這一空缺，完善學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)。此外，專題化授課的形式也幫助學(xué)生從詩人、風(fēng)格、分期等方面進行分類和整合，形成該部分的知識構(gòu)架。

1.2.2 學(xué)生學(xué)術(shù)能力得到提高

在課堂上，教師以學(xué)術(shù)研究的思路進行授課，呈現(xiàn)從探索選題到進行研究的過程，有效地促進學(xué)生對為何研究、何為研究、如何研究以及研究的準(zhǔn)備、研究對象的選擇和研究的開展等方面的認(rèn)識。課后的自主性研究也使得學(xué)生在實踐的過程中不斷提高學(xué)術(shù)能力。經(jīng)統(tǒng)計，43.48%的學(xué)生認(rèn)為研究類選修課的教學(xué)內(nèi)容對于提高自身的學(xué)術(shù)意識和學(xué)術(shù)能力極有幫助，40.21%的學(xué)生表示較有幫助。此外，通過期末論文的考查，也可直觀地看到了學(xué)生在研究內(nèi)容選擇、論文結(jié)構(gòu)搭建、論證思路呈現(xiàn)等方面都較之前有了較為明顯的進步。

1.2.3 學(xué)生自我能動性得到發(fā)揮

在研究類選修課中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)較為自由、自主的學(xué)術(shù)研究。55.43%的學(xué)生表示在該類課程的學(xué)習(xí)中，自我能動性和主體性得到了充分的發(fā)揮，32.60%的學(xué)生反映自主探究對自身的幫助較大。學(xué)生都選擇了感興趣的方向和問題，在閱讀作品的過程中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生想法，并付諸研究實踐，真正實現(xiàn)了將興趣與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。學(xué)生以獨立的思考來進行創(chuàng)新研究，研究具有明確的目標(biāo)和合理的規(guī)劃，學(xué)生具有了主體性，真正發(fā)揮了自我能動性。

2 研究類選修課實施中存在的問題及其原因

根據(jù)研究類選修課進行過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)效果以及課程結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放的調(diào)查問卷和訪談等，發(fā)現(xiàn)該類課程在具體實施中存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)生的自主學(xué)術(shù)研究興趣不高。一部分學(xué)生僅僅將研究類選修課視為單純的教師講解、學(xué)生聽講，面對需要自主研究的作業(yè)或任務(wù)時存在抵觸情緒，甚至敷衍了事；二是學(xué)生在進行學(xué)術(shù)研究的過程中存在困難。部分學(xué)生反映，雖然經(jīng)過教師的講授，自己進行學(xué)術(shù)研究的能力有所提高，但仍然不能順利進行自主性研究；三是師生在學(xué)術(shù)研究上的交流不足。學(xué)生往往不主動向教師尋求指導(dǎo)和幫助，也不愿意與教師分享自己的想法，而教師也通常只在選題上提出建議，缺少后續(xù)的指導(dǎo)。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面。

2.1 教師教學(xué)方面

2.1.1 缺少對學(xué)術(shù)研究方法等的系統(tǒng)教學(xué)

對于學(xué)術(shù)研究的整體方法論和規(guī)范等問題，教師往往通過研究類課程的課堂內(nèi)容補充予以呈現(xiàn)，或者忽視這部分的教學(xué)，使得學(xué)生在進行學(xué)術(shù)研究的過程中出現(xiàn)困難。受訪者小C說：“我們很少系統(tǒng)地了解一篇學(xué)術(shù)論文從選題到完成的全過程，所以自己進行的時候會有些手足無措。雖然在課堂學(xué)習(xí)和課后自主閱讀論文的過程中能夠有一定的進步，但我覺得欠缺系統(tǒng)性?！庇纱丝梢?，系統(tǒng)性、整體性的學(xué)術(shù)研究方法教學(xué)對學(xué)生后續(xù)的實際操作起著重要作用，如果缺少這部分的教學(xué)容易妨礙學(xué)生研究的順利開展。

2.1.2 缺少對學(xué)生自主研究的個性化指導(dǎo)

在課程教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)以要領(lǐng)性的內(nèi)容為主，對學(xué)生的具體研究指導(dǎo)較少，只是對學(xué)生擬定的選題或匯報的效果進行了評價和建議。在訪談中，大三學(xué)生小Z表示：“老師們在課堂上會對我們的自主研究提出一些要求和建議，但接下來的研究進行過程，完全是由我和組員們自己摸索和完成，有時候會遇到一些困難，比如資料查找困難、研究框架的架構(gòu)等方面。如果老師能適當(dāng)?shù)靥狳c一下，我覺得我能完成得更好。”在實際研究中，學(xué)生會面臨許多問題，如資料的收集、整理、選用，以及研究思路的制訂等。然而，教師并未對學(xué)生后續(xù)的研究進行指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生研究的不同情況給出個性化的意見與建議，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)研究困難，研究興趣和主動性降低，影響課堂的教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生自身方面

2.2.1 前期知識積累不足

在選修該類課程前，學(xué)生雖已有了一定的學(xué)科基礎(chǔ)，但深入探索不足，這就對課程的學(xué)習(xí)和研究造成了困難。不少學(xué)生對原典的閱讀不夠、基本的文學(xué)常識認(rèn)識淺薄、對相關(guān)的文獻資料了解有限，給教師的教學(xué)增加了難度，也限制了學(xué)生自主性研究的開展。正是由于前期知識積累不足，許多學(xué)生在尋找選題上便遇到了困難，找不到選題或選題不具有可研究性，在后續(xù)的研究中更是難以進行下去。小C在訪談中就提到：“我覺得我不能順利進行自主研究的一個重要原因就是課堂外的知識拓展不夠?！苯?jīng)統(tǒng)計，將近一半的學(xué)生也認(rèn)為前期知識積累不足是造成學(xué)術(shù)研究困難的原因之一。

2.2.2 對自主研究存在復(fù)雜的抵觸心理

學(xué)生自主性學(xué)術(shù)研究進行困難的另一個原因是學(xué)生對此存在抵觸情緒。一部分學(xué)生并未意識到自主性研究對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，仍停留在接受現(xiàn)有的書本知識；也有一部分學(xué)生覺得自己并不具備自主研究的能力，且缺乏研究經(jīng)驗，對研究過程中的各種問題不太熟悉；另有一些學(xué)生表示自己正面臨其他的學(xué)業(yè)任務(wù)，時間緊張，難以全身心投入自主研究。學(xué)生因各種情況而對自主研究存在抵觸情緒，影響了自主性研究的效果。

2.3 師生交流方面

本校中文系研究類選修課的交流模式大多為“教師講授+向?qū)W生提問”和“學(xué)生匯報+教師點評”，具體而言就是教師在授課過程中，針對一個具有研究性和討論性的話題向?qū)W生提問，以增強學(xué)生的思考能力；學(xué)生以課堂匯報的形式將自主研究的成果呈現(xiàn)出來，教師在聽后給出點評、提出意見。這類互動模式較為傳統(tǒng)、單一和枯燥，且容易使得“主體間交往的課堂互動蛻變成為教師單向度主體的控制”[3]。實際上，在這種互動模式中，教師始終占有主動權(quán)，而學(xué)生的主體性并不能得到充分施展。學(xué)生往往順著教師的思路思考，而主動向教師提出疑惑的機會卻很少，影響師生間的有效交流，也難以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

3 中文系本科生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議

學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)對本科生的學(xué)習(xí)極為重要，是進一步提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和水平的有效途徑。本文以南京信息工程大學(xué)中文系研究類選修課為具體案例，綜合評估該類課程的得失，為中文系本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)提供相應(yīng)建議。

3.1 設(shè)置專門的學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)課程

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為加強學(xué)術(shù)研究的系統(tǒng)指導(dǎo)能夠有效幫助自己提高學(xué)術(shù)研究能力。因此，學(xué)校需要完善培養(yǎng)方案，可以在大一階段設(shè)置專門的學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)課程，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)論文寫作的一般原則和基本方法，樹立正確的學(xué)術(shù)價值觀。教師可從為何研究、何為研究、如何研究、研究的準(zhǔn)備、研究對象的選擇、研究的開展等方面展開教學(xué)，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行選題探索、資料搜集、論文閱讀和論文寫作，通過實踐訓(xùn)練，逐步為后續(xù)的學(xué)術(shù)研究奠定正確、牢固的基礎(chǔ)。

3.2 建立完善的本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是擴寬學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與強化學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)訓(xùn)的基本手段[4]。在課程之外，為每位學(xué)生分配一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究。這一制度的實施可以為學(xué)生提供個性化的幫助和建議，助力學(xué)生不斷提高學(xué)術(shù)研究能力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要了解學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)水平，針對學(xué)生的不足加以合適的指導(dǎo)；學(xué)生通過與導(dǎo)師的密切交流，從導(dǎo)師的指導(dǎo)中汲取知識和經(jīng)驗，可運用于研究類選修課和學(xué)年論文、畢業(yè)論文等自主學(xué)術(shù)研究的實踐中。導(dǎo)師制的建立有利于彌補研究類課程中教師難以實現(xiàn)一對一個性化指導(dǎo)的不足，也能夠為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的支持。

3.3 引入豐富的學(xué)術(shù)資源

為解決中文系學(xué)生前期知識積累不足的問題，學(xué)院可通過多種方式引入豐富的學(xué)術(shù)資源。首先，引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻、期刊論文、專業(yè)書籍等參考資料；其次，教師可以有意識地在課程中加入前沿性的知識，作為課堂中的知識鏈接或課后的閱讀材料加以補充。在問卷調(diào)查中，超過70%的學(xué)生希望教師提供更為豐富的學(xué)術(shù)知識；在訪談中，學(xué)生也表示“現(xiàn)有的知識積累以文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)、作家、作品等基礎(chǔ)內(nèi)容為主，還希望能夠涉獵更多具有研究性的、前沿的內(nèi)容”。

3.4 重視對學(xué)術(shù)研究的過程性評價

傳統(tǒng)的結(jié)果性評價強調(diào)最終呈現(xiàn)的效果，而忽視對過程的關(guān)注。一方面，教師難以在學(xué)生進行研究的過程中提供持續(xù)的反饋和評價，幫助學(xué)生修正研究思路；另一方面，學(xué)生過分看重結(jié)果的好壞，往往容易產(chǎn)生畏難情緒，而過程性評價能夠使學(xué)生“產(chǎn)生積極的情感體驗，積極情緒反過來又促進學(xué)習(xí)投入”[5]。具體而言，可以將一個學(xué)術(shù)研究任務(wù)劃分為選題探索、文獻綜述、大綱擬定、中期匯報、論文定稿等多個環(huán)節(jié)，分別予以評價。在將大任務(wù)明確拆分為多個小任務(wù)后，學(xué)生對自主研究將更有把握，能夠有效減少抵觸心理，以更為積極的態(tài)度進行研究。

3.5 拓寬溝通渠道

傳統(tǒng)的師生交流模式在實際的課堂中應(yīng)用效果不佳，因此也需要進行改善和創(chuàng)新。對教師而言，教師可在課堂上提出一個研究問題，讓學(xué)生參與研究的過程，鼓勵學(xué)生主動思考和提問，使課堂變成互動、探索和思考的空間。在課后，教師可創(chuàng)建一個在線學(xué)習(xí)和交流平臺，學(xué)生可在平臺中發(fā)布問題、分享知識、互相討論，師生共同參與交流，促進師生互動的深入。對學(xué)生而言，除了課堂發(fā)言、小組匯報等方式，還可以通過問卷等形式在課后形成問題匯總，統(tǒng)一反饋給教師。在學(xué)生和教師的充分溝通中，學(xué)生才能更為準(zhǔn)確、全面地了解自己在學(xué)術(shù)研究中的不足，并加以改進。

4 結(jié)語

當(dāng)今高校愈加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，因此研究類課程的設(shè)置和完善極為重要。本文以南京信息工程大學(xué)中文系研究類選修課為案例，分析了其實踐過程中的成果與不足，并對中文系本科生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)提出一些建議，以期為日后的實施提供參考。但由于本次研究是基于一所學(xué)校的研究，調(diào)查的樣本數(shù)量相對較少，在課程改革建設(shè)上的策略還不夠全面，未來將擴大調(diào)查范圍，為高校教育的長足發(fā)展添力。

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