“以學(xué)生為中心”的教育理念辨析與實踐重構(gòu)

摘 要 建設(shè)適應(yīng)學(xué)生成長成才需求的課程，滿足當(dāng)代大學(xué)生個性化發(fā)展、多樣化需求的訴求，推動形成支持學(xué)生隨時隨處可學(xué)習(xí)的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境，重申“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是對當(dāng)下提升高校育人質(zhì)量的有力回應(yīng)。文章深入辨析了“以學(xué)生為中心”的教育理念，并以“園林植物景觀設(shè)計A”課程為例，對其課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)進行了實踐重構(gòu)。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心；實踐重構(gòu)；辨析

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.016

Analysis and Practice Reconstruction of "Student-centered" Teaching Concept

LEI Qiong

（College of Agriculture and Forestry， Linyi University， Linyi， Shandong 276005）

Abstract Building courses that meet the needs of student growth and development， meeting the demands of contemporary college students for personalized and diversified development， promoting the formation of a new ubiquitous learning environment that supports students to learn anytime， anywhere， and reaffirming the teaching philosophy of "student-centered" is a powerful response to improving the quality of education in universities at present. The article deeply analyzes the educational concept of "student-centered" and takes "Landscape Design of Landscape Plants A" course as an example to practice and reconstruct its teaching objectives， content， mode， methods， and assessment.

Keywords student-centered; practice reconstruction; discriminate

1 “以學(xué)生為中心”教育理念的提出

“以學(xué)生為中心”的教育理念，首先由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在1952年哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦的一次主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)研討會上提出，并引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革[1]?！耙詫W(xué)生為中心”的教育觀點，源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威于1900年在《學(xué)校與社會》一書中提出的“以兒童為中心論”[2]。在我國古代教育思想中，孔子就認(rèn)為調(diào)動學(xué)生的積極性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，主張“因材施教”；我國近代著名教育家陶行知倡導(dǎo)的“六大解放”教育思想，拋開了中國傳統(tǒng)的教育觀念，倡導(dǎo)“教學(xué)做一體”，嚴(yán)厲反對“課堂滿堂灌、教師一直講、學(xué)生一直記、一切為考試、分?jǐn)?shù)體現(xiàn)一切”的思想，生動實踐了“以學(xué)生為中心”的教育理念[3]。

2 “以學(xué)生為中心”教育理念實施的困境

在具體教學(xué)實踐中，“以學(xué)生為中心”的教育理念往往容易陷入困境，教學(xué)仍以知識傳授為主的傳統(tǒng)模式進行，缺乏師生互動，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力沒有得到充分激發(fā)。究其原因主要有五點。一是學(xué)校的系統(tǒng)改革不全。學(xué)校層面缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)改革激勵政策，沒有充分認(rèn)識推進“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念對整個辦學(xué)體系的沖擊力量和重構(gòu)力量。尤其沒有在教師職稱評聘、項目資金配套、教師學(xué)習(xí)進修、績效工資考核等方面真正引導(dǎo)激勵教師投入教學(xué)理念改革，圍繞辦學(xué)定位配置的學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足。二是教師的主動實踐缺位。教師在教學(xué)中的“中心意識”和“中心地位”仍然根深蒂固，不愿輕易改變。三是學(xué)生的迫切需求模糊。而學(xué)生對課程的需求取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求取決于成才需求。沒有明確的個人學(xué)習(xí)需求，是推進“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的最大障礙。四是學(xué)生的基礎(chǔ)能力不足。實施“以學(xué)生為中心”教育理念，需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的自學(xué)素養(yǎng)，包括能力、習(xí)慣、愿景等。在“以教師為中心”教育理念中，學(xué)生跟著教師“走”，不用提前自學(xué)相關(guān)知識，不用自己提出問題。五是考試的目標(biāo)導(dǎo)向單一。最簡單省事的考核模式就是閉卷考試，但這也是最不適合考核大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的模式。這種考核模式直接導(dǎo)致死記硬背的機械記憶，呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)至上的單一量化評價，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3 “以學(xué)生為中心”教育理念的實踐重構(gòu)

3.1 厘清辦學(xué)定位，完善激勵機制

學(xué)校層面要厘清辦學(xué)定位，精準(zhǔn)確定辦學(xué)類型特色，科學(xué)編制人才培養(yǎng)方案。要切實尊重教學(xué)地位和教學(xué)規(guī)律，尊重教師的教學(xué)成果。要從教師職稱評聘、項目資金配套、績效工資考核等方面優(yōu)化政策供給，鼓勵教師投入精力研究實踐“以學(xué)生為中心”的教育理念。要統(tǒng)籌優(yōu)化教師培訓(xùn)，開闊教師的教育視野，加大“智慧校園”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大MOOC（慕課）、電子圖書、電子期刊、品牌影視作品等資源的配備供給，讓師生想學(xué)即可學(xué)。

3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系

教師是教學(xué)的具體落實者，在學(xué)校綜合政策的激勵下，學(xué)校或二級學(xué)院要引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正內(nèi)化“以學(xué)生為中心”的教育理念，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和主體學(xué)習(xí)地位；從“課程的主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的組織者”，科學(xué)重構(gòu)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)關(guān)系。

3.3 尊重學(xué)生需求，分類引導(dǎo)學(xué)生

實施“以學(xué)生為中心”教育理念，意味著我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)院要以專業(yè)為單位，統(tǒng)籌整合輔導(dǎo)員、任課教師及就業(yè)指導(dǎo)教師等力量，科學(xué)建立學(xué)生學(xué)習(xí)需求采集分析機制，可以按照考研、就業(yè)、考公務(wù)員（事業(yè)編）、自主創(chuàng)業(yè)等類型對學(xué)生進行學(xué)習(xí)分類管理，并針對不同的類型建立學(xué)習(xí)項目組，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)習(xí)能力需求，完善課程指導(dǎo)模式，真正實現(xiàn)“人以群分”。

3.4 重構(gòu)知識體系，突出能力培養(yǎng)

“以學(xué)生為中心”其實質(zhì)就是“以學(xué)生的能力提升為中心”[4]。學(xué)校的課程體系需要進行內(nèi)容重構(gòu)，按照學(xué)生的能力需求進行分類編排和指導(dǎo)。重點要指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，突出訓(xùn)練學(xué)生的基本能力?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)要特別重視學(xué)生閱讀能力、寫作能力、批判性思維、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，教師要自覺擔(dān)當(dāng)起“組織者”和“指導(dǎo)者”的角色。

3.5 改革考試模式，形成倒逼機制

傳統(tǒng)的考試模式往往一張試卷定成績，課程考核存在單一、機械、重知識輕能力等問題，難以全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。因此，高校課程要改革考試模式，變“單一評價”為“多元評價”，變“結(jié)果考試”為“過程性考試”，變“解答式考試”為“論文式考試”，學(xué)生在此類考試模式下，不得不改變原有的學(xué)習(xí)方式，從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索和實踐。這種轉(zhuǎn)變將促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷形成并提高各種綜合能力，包括分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新思維和實踐能力，以及批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力等。

4 “以學(xué)生為中心”教育理念的實踐

如何在具體專業(yè)課程教學(xué)中實踐“以學(xué)生為中心”的教育理念，這是教學(xué)改革中的關(guān)鍵點和難點。本文以“園林植物景觀設(shè)計A”教學(xué)改革實踐為例，予以探討。

4.1 改革思路

圍繞“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培育”的核心目標(biāo)，以教師科研、實踐項目為支撐，以課程知識體系的創(chuàng)新重構(gòu)為重點，以多維度學(xué)生學(xué)習(xí)評價為引導(dǎo)，開展以任務(wù)驅(qū)動促進學(xué)生知識體系和能力構(gòu)建的教學(xué)模式課程改革與實踐。目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生知識體系的形成和基本能力的發(fā)展。

4.2 教學(xué)改革設(shè)計與實施

4.2.1 優(yōu)化“以學(xué)生為中心”的課程內(nèi)容體系

結(jié)合“園林植物景觀設(shè)計A”課程特點，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為三大模塊：研究性學(xué)習(xí)模塊、基礎(chǔ)知識模塊、實驗（實踐）學(xué)習(xí)模塊。構(gòu)建“任務(wù)—知識—方法”教學(xué)資源庫；優(yōu)化課堂教學(xué)、實驗實踐及探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中所占的比例，并體現(xiàn)在“課堂學(xué)習(xí)—課下實踐—課外探究”的各個環(huán)節(jié)中。

4.2.2 創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

融合現(xiàn)代教育技術(shù)如雨課堂平臺、智慧教室以及慕課、新媒體等網(wǎng)絡(luò)資源以及教師承擔(dān)的科研項目資源等，以翻轉(zhuǎn)課堂教育模式為參照，改革傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，通過課前學(xué)（預(yù)）習(xí)、課堂練習(xí)、現(xiàn)場調(diào)研、實踐探究、方案設(shè)計等教學(xué)活動，探索以學(xué)生為主、教師為輔的創(chuàng)新思維導(dǎo)入方法，形成“（問題）任務(wù)驅(qū)動—知識匯聚—問題求解—系統(tǒng)評價”相互融合、教學(xué)相長的教學(xué)模式并進行教學(xué)實踐。

在問題、任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)，一方面以學(xué)生為主，通過知識學(xué)習(xí)、主題閱讀、項目研究等提出問題，教師通過篩選，結(jié)合對具體的專業(yè)課程知識體系的梳理，建立融合課程知識的問題或任務(wù)庫；另一方面，以教師負責(zé)的科研項目為背景，通過項目導(dǎo)引，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際問題；在知識匯聚環(huán)節(jié)，結(jié)合提出的問題和教師布置的任務(wù)構(gòu)建相關(guān)知識體系框架。以“教師引導(dǎo)—學(xué)生分組頭腦風(fēng)暴—教師指導(dǎo)”的方式，循序漸進、逐步構(gòu)建起本門課程的知識架構(gòu)，實現(xiàn)問題與知識學(xué)習(xí)之間的相互融合；在問題求解環(huán)節(jié)，教師根據(jù)提出的問題和構(gòu)建的知識框架，確定任務(wù)選題，以“教師指導(dǎo)選題—學(xué)生分組實施—教師給予研究指導(dǎo)”的方式，以學(xué)生小組為主體完成任務(wù)選題的研究工作；在系統(tǒng)評價環(huán)節(jié)，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式。過程評價主體為小組學(xué)生，根據(jù)小組成員在問題發(fā)現(xiàn)、知識匯聚、問題求解各個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施過程中的具體投入和貢獻給出量化評價權(quán)重指標(biāo)；結(jié)果評價是以學(xué)生最終任務(wù)選題的研究結(jié)果為核心，由教師綜合小組評價權(quán)重指標(biāo)和最終結(jié)果對小組各成員給出量化成績。

4.2.3 探索立體多維的教學(xué)方法

①理論教學(xué)。以教師課堂講授為主，采用多媒體教學(xué)方式通過大量的實景圖片、設(shè)計圖紙的演示，結(jié)合園林植物景觀設(shè)計的原理與設(shè)計構(gòu)思的講解，可達到生動、形象、易于理解與接受的教學(xué)效果，進而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的意識。

②案例教學(xué)。在進行植物景觀方案設(shè)計教學(xué)時，結(jié)合教師科研項目和經(jīng)典案例進行分析和討論，啟發(fā)學(xué)生進行設(shè)計構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐設(shè)計。同時注意將成功案例與失敗案例進行比較，這樣不僅可以避免空談設(shè)計理念，還能很好地啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維和靈感，培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計構(gòu)思的能力。

③現(xiàn)場教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力是“園林植物景觀設(shè)計A”課程改革的目標(biāo)之一。通過組織學(xué)生到不同類型的綠地對植物景觀進行實地測量、評價與現(xiàn)場繪圖，能夠多維度立體地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、分析能力、手繪能力和團隊協(xié)作能力。如在學(xué)習(xí)植物景觀空間營造單元時，學(xué)生對植物景觀空間認(rèn)識平面抽象感受有余，立體感性不足。因此，教師可選擇校園內(nèi)溯園植物景觀進行現(xiàn)場教學(xué)。教師首先對學(xué)生提出需現(xiàn)場驗證的各知識點，然后學(xué)生分組對現(xiàn)場進行調(diào)研和簡單測繪，調(diào)研場地植物景觀設(shè)計的問題與優(yōu)點，各小組完成任務(wù)后與教師一起分享、討論和評價，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生再次開展場地調(diào)研，分析和評價場地植物景觀設(shè)計的優(yōu)點與不足。

④實踐（項目模擬）教學(xué)。以具體植物景觀設(shè)計案例或園林工程項目為載體，開展項目模擬教學(xué)，在項目實踐過程中增加學(xué)習(xí)制作場地分析圖、方案圖、植物景觀平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖及施工圖。學(xué)生根據(jù)施工企業(yè)承接工程項目的程序要求，按照植物景觀設(shè)計的程序，緊緊圍繞投標(biāo)任務(wù)的需要來完成實訓(xùn)任務(wù)，融入社會實際需求的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生參與實踐的積極性和主動性得到提高。

⑤網(wǎng)絡(luò)助學(xué)。課程充分利用在線慕課資源，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院慕課“植物景觀規(guī)劃設(shè)計導(dǎo)論”，該課程高屋建瓴，在宏觀層面介紹了植物景觀設(shè)計的基本理論和導(dǎo)向，是“園林植物景觀設(shè)計A”的有力補充。因此在課程教學(xué)過程中，教師選取了慕課的部分章節(jié)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)測試練習(xí)。通過這種方式學(xué)生不僅能聆聽名師授課，感受名師魅力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識體系。

4.2.4 改革課程評價方式

結(jié)合“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”教學(xué)理念高階目標(biāo)的構(gòu)建，遵照“基本目標(biāo)達成”和“高階目標(biāo)達成”兩個類型對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多維度評價。基本目標(biāo)達成主要用來評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并能夠進行綜合運用的能力，通過課后作業(yè)、課堂練習(xí)、筆記及理論筆試等為基本目標(biāo)達成度設(shè)計相應(yīng)的考核權(quán)重。高階目標(biāo)達成則是指在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，能夠在教師的指導(dǎo)下，以小組或個人為單位開展課題研究學(xué)習(xí)并完成課題任務(wù)。如撰寫課程論文、案例研究、方案設(shè)計等。

5 結(jié)語

推行“以學(xué)生為中心”的教育理念，具體在一個專業(yè)、一門課程，其核心都要集中到學(xué)生的成才需求和能力養(yǎng)成上。在本課程實際實踐中，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往因為學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)習(xí)任務(wù)重以至于投入學(xué)習(xí)的時間不足而達不到理想要求，從而導(dǎo)致研究的深度和廣度不足。因此，教師和學(xué)生都要進行相應(yīng)的角色改變，孜孜不倦地探索新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，從而達到“因材施教”和“教學(xué)相長”的良好效果。

基金項目：2020年度臨沂大學(xué)校級面上教改項目“‘以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向’的大學(xué)課堂教學(xué)策略研究”（JG2020M39）。

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