基于學情分析的高職環(huán)境影響評價課程設計

摘 要 “環(huán)境影響評價”是高職院校環(huán)境管理與評價專業(yè)的核心專業(yè)課程，以學科交叉的綜合性、應用導向的實踐性和與時俱進的實效性為課程的突出特點。大量實踐表明，學情分析是開展因材施教、分層教學的重要基礎，本研究通過學情分析提出“優(yōu)化教學重點、重構課程體系”的教學思路、“以學生‘學’為主，以教師‘導’為輔”的教學路徑、“以貴州磷化工環(huán)評典型案例貫穿教學全過程”的課程設計思路。本研究旨在為高職院校環(huán)境管理與評價專業(yè)“環(huán)境影響評價”課程今后的教學研究提供一定的科學參考。

關鍵詞 學情分析；高職院校；環(huán)境影響評價；課程設計；西部地區(qū)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.014

Course Design of Environmental Impact Assessment in Higher Vocational

Education Based on Student Situation Analysis

LI Qian， KANG Beibei

（Guizhou Industry Polytechnic College， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstracts Building courses that meet the needs of student growth and development， meeting the demands of contemporary college students for personalized and diversified development， promoting the formation of a new ubiquitous learning environment that supports students to learn anytime， anywhere， and reaffirming the teaching philosophy of "student-centered" is a powerful response to improving the quality of education in universities at present. The article deeply analyzes the educational concept of "student-centered" and takes "Landscape Design of Landscape Plants A" course as an example to practice and reconstruct its teaching objectives， content， mode， methods， and assessment.

Keywords academic situation analysis; higher education institutions; environmental impact assessment; curriculum design; western region

學情分析是高職院校開展個性化課堂教學的基礎，是完善智慧課堂的核心要素，是教學設計的前置環(huán)節(jié)，并深刻影響后續(xù)的教學實施、效果評價等環(huán)節(jié)[1-3]。一般情況下，基于學情分析的高職環(huán)境影響評價課程設計思路為：選擇學情分析要素，根據(jù)學情分析提出重構的課程體系內(nèi)容、以教師“導”激發(fā)學生“學”為實施路徑及以典型案例貫穿始終為教學主線的課程設計思路。然而，在當前已發(fā)表的文獻中，基于學情分析的高職環(huán)境影響評價課程設計鮮有報道，為此，本研究聚焦大量的課題實踐和已有的資料總結，對基于學情分析的高職環(huán)境影響評價課程設計進行分析，以期為全國高職院校的一線教師開展相關的課程設計提供理論依據(jù)。

1 學情分析的要素選擇

學情分析通常包括兩個重要方面：一種是學生自身的情況，如身體、心理、智力及情感態(tài)度等；另一種是學生學習學科知識的情況，如學習習慣、學習偏好、學習能力等[4-6]。在高職學生學習積極性和自主性相對較低的前提下，選擇從專業(yè)興趣、生源結構、學習習慣、知識結構及技能掌握等要素對學生學情進行分析。通過學情分析，可以深入了解高職學生在課程學習中遇到的各類問題，根據(jù)遇到的問題，分析具體情況，開展有針對性的教學活動動態(tài)調(diào)整，把握課程改革的方向。

1.1 專業(yè)興趣

對專業(yè)的興趣愛好是學生最好的老師。只有學生對專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其對課程的主動求知、探索和實踐。當前，絕大部分高職院校的學生普遍對所選專業(yè)及個人未來職業(yè)規(guī)劃沒有清晰認知，因此專業(yè)興趣更多是在學習過程中培養(yǎng)。學情分析首先從專業(yè)興趣方面對學生進行定性分析，從宏觀上掌握學生的專業(yè)認知及畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的意愿指向性。

1.2 生源結構

生源結構是學情分析的重要因素，高職學生的生源渠道多樣，有高中普通理工、高中普通文史、分類高中及中職相關專業(yè)等。從生源結構上分析學情，可以在一定程度上掌握學生的學習能力及基礎。

1.3 學習習慣

學習習慣是學生在長期學習過程中養(yǎng)成的學習方式[7-8]。從學生獲取知識的途徑、圖書館學習頻率及預習復習習慣養(yǎng)成等方面分析學生的學習習慣，很大程度上能表征學生在學習過程中的自主性及有效性。

1.4 知識結構

根據(jù)學院專業(yè)特色，環(huán)境管理與評價專業(yè)的先修課程為環(huán)境質(zhì)量控制分析技術、HSE管理、水污染控制技術、處理工藝設計與試驗、環(huán)境識圖繪圖基礎等，篩選與“環(huán)境影響評價”課程內(nèi)容關聯(lián)度高的3門專業(yè)基礎課成績來分析學生的專業(yè)知識基礎結構。

1.5 技能掌握

“1+X”職業(yè)技能等級證書是高職教育改革的重要措施之一?！碍h(huán)境影響評價”課程設置在高職第二學年第2學期，學生已接觸并參加部分“1+X”技能證書考試。學情分析中選擇與“環(huán)境影響評價”職業(yè)能力密切相關的污水處理工技能證書獲得情況進行分析，推導學生對技能及綜合能力掌握的情況。

2 學情分析結果

2.1 專業(yè)興趣及學習習慣分析

通過學情分析問卷設計及調(diào)查，學生對環(huán)境管理與評價專業(yè)的興趣度見圖1。

通過問卷分析，學生對環(huán)境管理與評價專業(yè)感興趣的比例達57.5%，無所謂，談不上喜歡不喜歡的占到32.5%，不喜歡的占到10%。調(diào)查問卷顯示，有90%以上的學生愿意在畢業(yè)后從事專業(yè)相關工作。60%學生有去圖書館學習的習慣，95%學生有預習、復習專業(yè)課的習慣。

2.2 生源結構分析

學生生源結構比例見圖2。

普通高中與分類高中占比分別為67.44%、32.56%，其中，普通高中理工類和文史類比例為75.86%、24.14%，無中職相關專業(yè)的學生。可以推斷，學生學習基礎相對中職類、分類高中為主類的學生較好，有一定的工科學習基礎。

2.3 知識結構分析

篩選與“環(huán)境影響評價”課程內(nèi)容關聯(lián)度高的3門專業(yè)基礎課（環(huán)境質(zhì)量控制分析技術、水污染控制技術、環(huán)境工程自動化與儀器儀表），學生成績?yōu)榱己靡陨系谋壤妶D3（p44）。

如圖可知，“環(huán)境質(zhì)量控制分析技術”良好率58.15%、“水污染控制技術”良好率79.01%、“環(huán)境工程自動化與儀器儀表”良好率90.10%，學生整體對專業(yè)課基礎掌握較好，具備學習“環(huán)境影響評價”課程的專業(yè)基礎。

2.4 技能掌握分析

在“1+X”污水處理工技能考試中，學生通過率為46.51%，理論成績70分以上的占70%，實操成績70分的占以上75%，說明在以職業(yè)能力為導向的引導和激勵下，學生動手操作能力較強，學習自主性和積極性得到提高，為“環(huán)境影響評價”課程的學習，尤其是水環(huán)境影響評價專題奠定了良好的專業(yè)基礎。

2.5 學情分析結論

綜上，對學生學情分析的結論為：學生有工科學習基礎，通過前期專業(yè)課的學習、積累及“1+X”技能提升共同激發(fā)了學生對專業(yè)的認可度及學習興趣，有意愿從事專業(yè)相關工作，具備學習“環(huán)境影響評價”課程的知識、基礎，但在新知識學習過程中，有不同程度的學習焦慮，獲取、探究的主動性偏弱。

3 基于學情分析的課程設計

基于以上學情分析，在“環(huán)境影響評價”課程設計中，提煉“優(yōu)化教學重點、重構課程體系”的教學思路、“以學生‘學’為主，以教師‘導’為輔”的教學路徑、“以貴州磷化工環(huán)評典型案例貫穿全過程”的教學主線。通過課程設計及教學實施，使學生熟練掌握環(huán)境影響評價工作的程序，培養(yǎng)學生具備從事環(huán)境影響評價工作的知識、能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 “優(yōu)化教學重點、重構課程體系”的教學思路

在我國普通高等教育和職業(yè)教育中，“環(huán)境影響評價”課程為環(huán)境工程、環(huán)境科學相關專業(yè)的主干課程。其具體講授內(nèi)容存在范疇不清、深度難以把握等問題。如果在課程設計和教學實施過程中千篇一律，不考慮學情及教學實際，則可能出現(xiàn)教學脫節(jié)的情況。基于高職學生學情分析，結合環(huán)境影響評價行業(yè)職業(yè)資格、從業(yè)人員資歷等要求，高職學生直接從事環(huán)境影響評價工作且獨立承擔環(huán)境影響評價文件核心章節(jié)編寫的概率，在“環(huán)境影響評價”課程設計中應優(yōu)化教學重點，將常規(guī)教學重點——環(huán)境影響評價預測分析調(diào)整為以環(huán)境影響評價工作程序為教學重點，以全程參與完成環(huán)境影響評價工作任務為目標導向，圍繞環(huán)境影響評價準備階段、實施階段、編制階段三個階段的任務重構課程體系，讓學生通過課程學習具備快速適應的職業(yè)能力。具體課程體系重構見表1。

3.2 以學生“學”為主，以教師“導”為輔的教學路徑

在整個課程設計及教學實施中，堅決摒棄“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，將教師的“導”充分體現(xiàn)在課前導思、課中導學及課后導練過程中。課前，根據(jù)學情分析，教師為學生整理課程活頁學習資料，包括以《環(huán)境影響評價法》為代表的法律法規(guī)、以貴州磷化工為代表的產(chǎn)業(yè)政策及環(huán)境保護政策、以貴州某磷化工企業(yè)磷銨擴能生產(chǎn)建設項目環(huán)評報告典型案例，使學生初步認知“環(huán)境影響評價”課程主要的研究內(nèi)容，引導其思考環(huán)境影響評價的工作內(nèi)容。課中，以活頁學習資料中的貴州某磷化工企業(yè)磷銨擴能生產(chǎn)建設項目環(huán)評報告貫穿教學過程，引導學生深入學習、掌握環(huán)境影響評價工作的程序和方法。課后，根據(jù)課程進度布置三次小組合作任務，分別為繪制環(huán)境影響評價工程程序可能涉及的管理各方思維導圖；根據(jù)貴州某磷化工企業(yè)磷銨擴能生產(chǎn)建設項目環(huán)評工作要求，提出環(huán)評工作開展需要的資料清單；模擬貴州某磷化工企業(yè)磷銨擴能生產(chǎn)建設項目環(huán)評報告評審現(xiàn)場。真正將課堂現(xiàn)場還給學生，讓學生成為課堂的主人。

3.3 “以貴州磷化工環(huán)評典型案例貫穿全過程”的教學主線

案例教學法是“環(huán)境影響評價”課程教學的一種重要方法[9]。但案例的選擇應來源于實踐，貼近實際工作情況，不能主觀臆造、憑空想象，這樣的案例才具有實戰(zhàn)價值[10-11]。根據(jù)學情分析，課程設計中精心選取2023年2月經(jīng)貴州省生態(tài)環(huán)境廳批復的貴州某磷化工企業(yè)磷銨擴能生產(chǎn)建設項目環(huán)評報告為典型案例，作為教學主線貫穿課程教學始終。典型案例的選擇緊扣“環(huán)境影響評價”課程標準，在行業(yè)大類及工藝分析上充分體現(xiàn)學院專業(yè)特色，同時結合貴州省新型工業(yè)化對磷化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展要求，在整個教學過程中依托一個典型案例講透環(huán)境影響評價工作的程序及方法。讓學生在提升專業(yè)技能的同時，融入地方社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展大環(huán)境，使其在今后步入社會工作崗位時能夠更快適應。

4 結語

學情分析是高職院校和高等學校以學生為中心開展課堂活動的起點和最終落腳點。以對學生課堂表現(xiàn)、學習情況、課后動態(tài)等一系列情況的深入分析為基礎，以教學內(nèi)容、教學設計、教學方法、教學案例、教學實踐等一系列內(nèi)容為依托，以實現(xiàn)教師課堂的高質(zhì)量教學和學生高質(zhì)量獲取知識為目的，學情分析自始至終是貫穿學生―課堂―教學的重要內(nèi)容。

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和發(fā)展符合國家一系列重大戰(zhàn)略。學生是教育的主體，課程是教學的主陣地，不論任何時候，課程設計及教學實施都應牢牢抓住學情分析。只有符合學情分析的教學設計，才能促進“教學同頻”，才能真正將“以學生為主體”的教育理念進一步具象落實。

*通信作者：康蓓蓓

基金項目：中國高等教育學會高校數(shù)字思政精品項目“18CYDSDCvX1TokW3N0IzkIqmKh6RrZCpzczE6r2LZco=全方位育人視域下園林專業(yè)課程實踐育人價值研究”（GJXHSZSZZY042）。

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