新工科背景下應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與探索

摘 要 新工科是順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革而興起的工程教育改革方向，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在此背景下，如何提升應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為高等教育改革與發(fā)展的重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是應(yīng)用型本科人才適應(yīng)社會需求、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實現(xiàn)自身價值的關(guān)鍵所在，它不僅涵蓋了扎實的專業(yè)知識和過硬的實踐技能，還包含了敏銳的創(chuàng)新意識、開闊的創(chuàng)業(yè)視野和堅韌的創(chuàng)業(yè)精神。因此，文章在新工科背景下，全面剖析應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義與思路，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞 新工科；應(yīng)用型本科人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.004

Research and Exploration on Cultivating Innovative and Entrepreneurial Abilities of Applied Undergraduate Talents under the Background of New Engineering

ZHANG Lei， YANG Xiaoliang

（Baoji University of Arts and Sciences， Baoji， Shaanxi 721016）

Abstract New Engineering is a direction of engineering education reform that has emerged in response to a new round of technological revolution and industrial transformation， aiming to cultivate high-quality applied talents with innovative and entrepreneurial abilities. In this context， how to enhance the innovation and entrepreneurship abilities of applied undergraduate talents has become an important issue in higher education reform and development. Innovation and entrepreneurship ability is the key for applied undergraduate talents to adapt to social needs， promote economic development， and realize their own value. It not only covers solid professional knowledge and excellent practical skills， but also includes a keen innovation consciousness， a broad entrepreneurial perspective， and a resilient entrepreneurial spirit. Therefore， this article will comprehensively analyze the significance and countermeasures of cultivating innovative and entrepreneurial abilities of applied undergraduate talents in the context of new engineering， in order to provide reference for related research.

Keywords new engineering; applied undergraduate talents; innovation and entrepreneurship ability

新工科以其跨學(xué)科、綜合性的特點，推動了工程教育與新興科技的深度融合，對高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。特別是在全球科技創(chuàng)新日新月異的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為衡量人才綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，探索新工科背景下應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不僅是對高等教育改革的積極響應(yīng)，也是順應(yīng)時代潮流、滿足社會需求的必然選擇。

1 新工科與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的契合點

新工科是以應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為主要目標(biāo)，以工程教育為主體，以產(chǎn)教融合為主線，以交叉融合為特征的工程教育改革思路，它強調(diào)培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力和國際競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念高度契合。應(yīng)用型本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，著眼于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)用型本科教育重視產(chǎn)教融合、校企合作，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這與新工科的核心理念不謀而合[1]。此外，新工科倡導(dǎo)交叉融合，鼓勵不同學(xué)科專業(yè)的交叉滲透和融合創(chuàng)新，這為應(yīng)用型本科教育打破學(xué)科壁壘、實現(xiàn)多學(xué)科融合提供了新的思路和路徑。同時，新工科重視國際化視野和國際競爭力的培養(yǎng)，這對應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)具備全球視野和國際交流、合作能力的應(yīng)用型人才提出了新的要求?？傊?，新工科、與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在育人目標(biāo)、教育理念和培養(yǎng)路徑等方面高度契合，為應(yīng)用型本科教育改革指明了方向，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了新的動力和路徑。

2 新工科背景下應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

新工科背景下，應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。首先，應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是適應(yīng)新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的必然要求。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正深刻影響和重塑世界格局，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的階段。面對日新月異的技術(shù)進(jìn)步和行業(yè)變革，應(yīng)用型本科人才必須具備敏銳的創(chuàng)新意識、過硬的創(chuàng)新能力和果敢的創(chuàng)業(yè)精神，方能把握時代脈搏，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是應(yīng)用型人才實現(xiàn)自身價值和社會貢獻(xiàn)的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上，更體現(xiàn)在創(chuàng)造價值、服務(wù)社會的意識和行動上。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有助于激發(fā)其內(nèi)在潛力，提升其綜合素質(zhì)，為其成長為敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的時代新人奠定基礎(chǔ)。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和社會進(jìn)步的重要引擎。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，不僅能夠為國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的人才支撐和智力支持，更能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐推動科技成果轉(zhuǎn)化，催生新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，為經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展注入新的動力[2]。因此，高校必須立足新工科建設(shè)，深化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為國家發(fā)展和社會進(jìn)步提供堅實的人才保障。

3 新工科背景下應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思路

3.1 構(gòu)建“通專融合、產(chǎn)教協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

構(gòu)建“通專融合、產(chǎn)教協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是新工科背景下應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要思路。具體而言，要以通識教育和專業(yè)教育融合為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，要在通識教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，開設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等方面的必修課和選修課，夯實學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和基本素養(yǎng)；另一方面，要在專業(yè)教育中深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和實踐環(huán)節(jié)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強化學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。同時，要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，聯(lián)合構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機(jī)制，引入企業(yè)的真實項目和案例，開展聯(lián)合教學(xué)和實踐指導(dǎo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。例如，某高校機(jī)械工程專業(yè)在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，在通識教育中開設(shè)了“創(chuàng)新思維與方法”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐”等必修課程，在專業(yè)教育中開設(shè)了“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計”“智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”等專業(yè)選修課程，并與地方龍頭企業(yè)合作，成立“機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”，由企業(yè)工程師和技術(shù)專家擔(dān)任實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)業(yè)實踐。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以企業(yè)生產(chǎn)一線的實際技術(shù)需求為導(dǎo)向，開展創(chuàng)新項目研究，并在企業(yè)的支持下進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)實踐，有效提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 打造“雙師型、創(chuàng)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

打造“雙師型、創(chuàng)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是新工科背景下應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。一方面，要重點建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師深入行業(yè)企業(yè)一線，參與生產(chǎn)實踐和技術(shù)研發(fā)，提升實踐教學(xué)能力；同時，聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干等擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生傳授前沿技術(shù)和實戰(zhàn)經(jīng)驗。另一方面，要著力培養(yǎng)一批“創(chuàng)業(yè)型”教師，通過組織教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)實踐、支持教師開展創(chuàng)業(yè)項目等方式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力[4]。此外，學(xué)校還可以設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作室”，搭建教師培養(yǎng)和實踐平臺。例如，某高校電子信息工程專業(yè)在打造“雙師型、創(chuàng)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍過程中，選派骨干教師到知名電子企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)；聘請企業(yè)首席工程師和技術(shù)總監(jiān)擔(dān)任兼職教授，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。同時，學(xué)校為教師量身定制了“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)計劃”，邀請知名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，并設(shè)立了“電子信息創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作室”，鼓勵教師組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，孵化教師創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)教師積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。在教師團(tuán)隊的指導(dǎo)下，該校學(xué)生在國家級、省級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中屢獲佳績；教師參與孵化的“VR智能眼鏡”項目成功獲得風(fēng)險投資，并在產(chǎn)業(yè)園落地轉(zhuǎn)化。

3.3 搭建“多維度、開放式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺

搭建“多維度、開放式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)8OgrBa9dTXqdjK/geCB75wCgvfIiNT/NgAB/J4JPR30=實踐育人平臺是新工科背景下應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要抓手。一方面，要構(gòu)建“課內(nèi)—課外—校內(nèi)—校外”多維度實踐育人體系，在課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、社團(tuán)活動、競賽項目等各個環(huán)節(jié)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會；另一方面，要打造“學(xué)?！髽I(yè)—園區(qū)—社會”開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生搭建開放、共享、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺[5]。例如，某高校建筑學(xué)專業(yè)在搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺的過程中，在課堂上設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模塊，引入建筑設(shè)計公司的真實項目，讓學(xué)生參與方案設(shè)計和優(yōu)化；在課外成立“建筑創(chuàng)新設(shè)計工作坊”，開展創(chuàng)意設(shè)計大賽和創(chuàng)新項目孵化；在校內(nèi)建設(shè)“建筑設(shè)計創(chuàng)新中心”，配備專業(yè)軟件和先進(jìn)設(shè)備，為學(xué)生提供開放式實踐空間；聯(lián)合知名建筑設(shè)計院共建“建筑創(chuàng)新聯(lián)合實驗室”，開展聯(lián)合設(shè)計和項目攻關(guān)；積極參與市政府組織的“城市更新計劃”，鼓勵學(xué)生為社區(qū)微更新提供創(chuàng)意設(shè)計方案，并引入創(chuàng)業(yè)投資，在大學(xué)科技園內(nèi)為優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供孵化支持，帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。在這一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的支撐下，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“舊城改造中的環(huán)保微更新設(shè)計”在國際大學(xué)生建筑設(shè)計大賽中斬獲金獎，并受到市政府和社區(qū)的高度認(rèn)可，部分設(shè)計方案已在城市更新中落地實施；學(xué)生“社區(qū)共享工作空間”項目獲得創(chuàng)業(yè)投資，并在多個社區(qū)成功推廣。

3.4 建立“過程性、發(fā)展性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制

建立“過程性、發(fā)展性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制是新工科背景下應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價偏重結(jié)果導(dǎo)向，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程性和持續(xù)性。為此，必須建立一套科學(xué)完善的評價機(jī)制，既關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程管理，也注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的長期發(fā)展。在評價內(nèi)容上，要從單一的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，全面考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐平臺搭建、項目孵化轉(zhuǎn)化等各環(huán)節(jié)的建設(shè)成效；在評價主體上，要從單一的學(xué)校評價轉(zhuǎn)向多元主體參與評價，引入企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)、社會組織等參與評價，提高評價的客觀性和有效性；在評價方式上，要從靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向動態(tài)評價，定期開展評價，持續(xù)追蹤學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展變化情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作[6]。例如，某高校機(jī)械工程學(xué)院在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制時，制定了一套多維度的評價指標(biāo)體系，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、實踐項目實施、學(xué)生能力提升等方面，并邀請企業(yè)專家、行業(yè)學(xué)會、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等多元主體參與評價，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程進(jìn)行多角度考查。同時，學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力跟蹤檔案，記錄每位學(xué)生在校期間參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成長軌跡，并定期組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)期末和學(xué)年末，學(xué)院組織專家團(tuán)隊對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行評估答辯，考查項目的進(jìn)展和成果，并提供針對性指導(dǎo)，助力項目的可持續(xù)發(fā)展。在這一評價機(jī)制的引領(lǐng)下，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不斷高漲，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如“面向智能制造的機(jī)器視覺系統(tǒng)”“工業(yè)機(jī)器人智能裝配平臺”等，多次在國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中斬獲殊榮，充分彰顯了“過程性、發(fā)展性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制的積極作用和實踐成效。

4 結(jié)語

綜上所述，新工科背景下應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為高等教育改革與發(fā)展的重要命題。本文立足新工科建設(shè)要求，深入剖析了應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義，并結(jié)合實踐案例，從“通專融合、產(chǎn)教協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計、“雙師型、創(chuàng)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)、“多維度、開放式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺搭建、“過程性、發(fā)展性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制構(gòu)建等方面探討了新工科背景下應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思路。未來，高校必須立足服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建與新工科相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建廣闊平臺。

基金項目：2022年度第十七批寶雞文理學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目“新工科背景下電子類人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索”（22JGYB38）；2021年寶雞文理學(xué)院校企技術(shù)研發(fā)項目“基于圖像識別的智能輔助送藥機(jī)器人模型設(shè)計”（2021-KJHX094 ）。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱驥，于淑會，張紅娟.本科高校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念探索[J].河北地質(zhì)大學(xué)學(xué)報，2023（6）：135-139.

[2] 胡銀平.地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略探究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2023（19）：175-177.

[3] 張仕蘭，滕祥臣，張仕妹.新工科背景下地方應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑研究[J].大眾科技，2023（8）：184-187.

[4] 高歌.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實問題與優(yōu)化路徑[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2023（5）：87-91.

[5] 杜密英，何志貴，劉瀾江，等.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索[J].教育信息化論壇，2023（4）：87-89.

[6] 凃云杰.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究——以服裝電商為例[J].西部皮革，2023（7）：85-87.