基于產(chǎn)教融合的高水平專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究

摘 要 隨著中國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，國家和各級地方政府出臺相關(guān)政策，強調(diào)深化產(chǎn)教融合促進高水平專業(yè)群建設(shè)，形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的良性互動。校企合作構(gòu)建專業(yè)群課程體系是高水平專業(yè)群建設(shè)的核心和關(guān)鍵。文章通過解析專業(yè)群構(gòu)建過程中存在的問題，提出基于產(chǎn)教融合的構(gòu)建導(dǎo)向與原則，同時，結(jié)合江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院報關(guān)與國際貨運代理專業(yè)群課程體系建設(shè)實踐，從目標、功能、標準、資源、實施等五個方面提出“五協(xié)同”建設(shè)模式，為高水平專業(yè)群課程體系建設(shè)提供思路和借鑒，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高水平專業(yè)群；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.003

Research on the Construction of High Level Professional Group Curriculum

System Based on the Integration of Industry and Education

LIU Hao

（Jiangsu Vocational College of Business， Nantong， Jiangsu 226011）

Abstract As the Chinese economy shifts from a stage of high-speed growth to a stage of high-quality development， the national and local governments at all levels have issued relevant policies， emphasizing the deepening of industry education integration to promote the construction of high-level professional groups， and forming a positive interaction between industrial development and talent cultivation. The construction of a professional group curriculum system through school enterprise cooperation is the core and key to the construction of high-level professional groups. The article analyzes the problems and causes in the construction process， proposes a construction direction and principles based on the integration of industry and education， and combines with the practice of the construction of the professional group course system for customs declaration and international freight forwarding at Jiangsu Vocational College of Commerce. From five aspects： goals， functions， standards， resources， and implementation， the article proposes the "Five Synergy" construction model， providing ideas and references for the construction of high-level professional group course system， and promoting the improvement of talent cultivation quality.

Keywords integration of industry and education; high level professional group; curriculum system

1 背景與意義

隨著中國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，中國高等教育的發(fā)展也進入了新的發(fā)展階段，國家和各級地方政府出臺相關(guān)政策，發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)和推動高等職業(yè)學(xué)校合理定位，提升辦學(xué)質(zhì)量，謀求建設(shè)一批高水平、有特色的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群），以期為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展提供新的驅(qū)動力。2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出要建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。同年，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》以及《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》的通知。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要推進高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，實施好“雙高計劃”，集中力量建設(shè)一批高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)。

在這種背景下，近年來很多高職院校積極申報國家或省級雙高學(xué)校、骨干專業(yè)（群）建設(shè)項目，深入推進產(chǎn)教融合，把高水平專業(yè)群建設(shè)作為高水平學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)和抓手。其中，校企合作構(gòu)建專業(yè)群課程體系是高水平專業(yè)群建設(shè)的核心和關(guān)鍵。產(chǎn)教融合與高水平專業(yè)群課程體系構(gòu)建之間互為基礎(chǔ)、互為支撐、互相促進，企業(yè)深度接入為教育提供實踐平臺和產(chǎn)業(yè)素材；學(xué)校通過設(shè)計高效、實用的專業(yè)群課程體系來提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供適應(yīng)性人力支持，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與教育目標的高度契合。因此，基于產(chǎn)教融合研究構(gòu)建高水平專業(yè)群課程體系，既符合政策號召和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，又符合教育規(guī)律，對于提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性具有重要意義，逐漸成為當前教育教學(xué)改革研究的重點、熱點。

2 問題與成因

通過對相關(guān)教育政策文件、研究報告、實證案例以及各高校和教育機構(gòu)發(fā)布的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)計劃、質(zhì)量報告等教育資料的搜集和整理，本研究從當前專業(yè)群課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院報關(guān)與國際貨運代理專業(yè)群課程體系構(gòu)建的探索與實踐，全面分析了高水平專業(yè)群課程體系構(gòu)建過程中存在的問題及其成因。

一是專業(yè)群課程建設(shè)理念忽視為實體經(jīng)濟服務(wù)的本質(zhì)，課程體系的目標和定位呈現(xiàn)“重教育、輕服務(wù)”現(xiàn)象。重要根源在于部分高職院校缺乏社會服務(wù)意識，加之其服務(wù)實體經(jīng)濟的能力基礎(chǔ)不扎實，專業(yè)群內(nèi)傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)重塑和新建專業(yè)在核心課程體系設(shè)置上，仍舊偏重于專業(yè)理論和與之對應(yīng)的實踐教學(xué)，沒有將產(chǎn)教融合、校企合作、社會服務(wù)項目與課程教學(xué)、技能應(yīng)用訓(xùn)練、實習(xí)實踐項目看作整體進行一體化設(shè)計，跟不上產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革的趨勢，導(dǎo)致難以真正形成對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)群課程體系。

二是專業(yè)群課程建設(shè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新引領(lǐng)和交叉互補，課程內(nèi)容的研發(fā)和實施呈現(xiàn)“重模仿、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象。在專業(yè)群建設(shè)力求轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，部分高職院校新組合設(shè)置的專業(yè)課程主要參考國內(nèi)外重點大學(xué)的專業(yè)建設(shè)路徑，導(dǎo)致課程體系設(shè)計缺乏科學(xué)性和實用性，滯后于社會對專業(yè)課程內(nèi)容創(chuàng)新的需求，同時，專業(yè)群內(nèi)還存在各專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置時序不合理、核心課程交叉功能不突出、實踐技能缺乏互補性等問題，導(dǎo)致難以實現(xiàn)專業(yè)群課程功能模塊和技能崗位標準規(guī)范的有效整合和全面融通。

三是專業(yè)群課程建設(shè)條件屈服于學(xué)校辦學(xué)實際，課程體系的設(shè)計和構(gòu)建被動呈現(xiàn)“重理論、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。深層次原因是部分高職院校專業(yè)群短板專業(yè)比例偏多，部分專業(yè)由于師資力量薄弱、專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)不完備，使得核心課程體系設(shè)置只能過多地偏重理論教學(xué)，不得不“忽視”實踐和實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生所接受的專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練較少，實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容層級較低，校外實訓(xùn)基地培訓(xùn)也不夠充分，使得學(xué)生的技能應(yīng)用和復(fù)合創(chuàng)新能力不足，畢業(yè)后難以適應(yīng)實際工作需求。

3 導(dǎo)向與原則

基于高水平專業(yè)群課程體系構(gòu)建過程中存在的問題及其成因，建立一套符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、培養(yǎng)高水平技能型人才的高水平專業(yè)群課程體系，必然要以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求、實現(xiàn)教育目標和促進學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，走產(chǎn)教融合之路，使專業(yè)群課程體系具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、實踐性、開放性、創(chuàng)新性和發(fā)展性等基本特征。

一是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，堅持現(xiàn)實性和前瞻性相結(jié)合的原則，強調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展理念下對接產(chǎn)業(yè)需求“大就業(yè)”與面向職業(yè)崗位“小項目”的融合。重視對未來經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和崗位職業(yè)技術(shù)規(guī)范變化的研判，用發(fā)展的眼光設(shè)置專業(yè)群課程體系，及時調(diào)整課程內(nèi)容，深化產(chǎn)教融合校企合作，確保課程與產(chǎn)業(yè)需求的對接。

二是以教育目標為導(dǎo)向，堅持系統(tǒng)性與功能性相結(jié)合的原則，強調(diào)高水平專業(yè)群課程協(xié)同建設(shè)理念下的“大目標”與課程功能“小目標”的融合。一方面要科學(xué)開展整體設(shè)計，橫向上聚合專業(yè)群課程資源，實現(xiàn)內(nèi)外部課程資源的有效聯(lián)動；另一方面，要落實協(xié)同育人機制建設(shè)，縱向上統(tǒng)籌專業(yè)群課程環(huán)節(jié)，做到內(nèi)容分段遞進，技能螺旋進階，實現(xiàn)課程功能的最大化。橫縱兩個方向合力促進專業(yè)群課程體系改革朝著協(xié)同實踐的方向縱深發(fā)展。

三是以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，堅持全面性與個性化相結(jié)合的原則，強調(diào)人才培養(yǎng)綜合素養(yǎng)觀下的“復(fù)合型”與課程項目“技能型”的融合。一方面，積極進行相關(guān)交叉學(xué)科的課程內(nèi)涵建設(shè)，豐富教學(xué)素材，促進人文、自然科學(xué)與專業(yè)理論知識的融合；另一方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，設(shè)置個性化課程激發(fā)學(xué)生自我培養(yǎng)的潛力，充分體現(xiàn)高職院校高水平專業(yè)群課程建設(shè)對復(fù)合型、專門化人才的培養(yǎng)特色。

4 實踐與策略

2020年，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院報關(guān)與國際貨運代理專業(yè)群經(jīng)申報，立項為江蘇省高水平專業(yè)群，其中專業(yè)群課程體系是該建設(shè)項目的核心和關(guān)鍵內(nèi)容。從目標、功能、標準、資源、實施等五個角度為突破口，在報關(guān)與國際貨運專業(yè)、國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易（五年制）、跨境電商等專業(yè)開展了課程體系建設(shè)的研究與實踐，形成“五協(xié)同”建設(shè)模式。

4.1 健全“橫縱解構(gòu)、內(nèi)外結(jié)合”的專業(yè)群課程目標聯(lián)動機制

“橫縱解構(gòu)、內(nèi)外結(jié)合”——課程目標協(xié)同。報關(guān)與國際貨運專業(yè)群把課程目標設(shè)計的全過程作為一個系統(tǒng)去觀察思考，橫向上厘清專業(yè)課程目標之間的關(guān)系，縱向上對基于產(chǎn)業(yè)需要設(shè)置的專業(yè)群和專業(yè)培養(yǎng)目標進行剖析解構(gòu)；內(nèi)部精準解析課程功能和資源要素，外部準確辨析產(chǎn)業(yè)需求和課程職業(yè)面向，使課程培養(yǎng)目標最終指向“對接產(chǎn)業(yè)、面向職業(yè)”的專業(yè)群建設(shè)人才培養(yǎng)總目標。破除了報關(guān)與國際貨運專業(yè)群課程培養(yǎng)目標設(shè)置傳統(tǒng)做法導(dǎo)致的“孤島效應(yīng)”，解決了課程培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)群建設(shè)目標及產(chǎn)業(yè)需求目標不一致的問題。

4.2 強化“責任驅(qū)動、動態(tài)考核”的專業(yè)群課程功能體系

“一致式+立體化”——課程環(huán)境協(xié)同。按照報關(guān)與國際貨運專業(yè)群課程內(nèi)在邏輯，協(xié)同建設(shè)側(cè)重服務(wù)單門核心課程、立體服務(wù)于專業(yè)群課程的系列化實訓(xùn)室及功能教室，兼顧不同課程的教學(xué)內(nèi)容與組織形式，形成“一致式+立體化”的“仿真+全真”的共享性教學(xué)環(huán)境。解決了傳統(tǒng)實訓(xùn)教室不能兼顧不同課程的教學(xué)內(nèi)容與組織形式，不能滿足遵循外貿(mào)一線操作人才培養(yǎng)的過程性、漸進性認知規(guī)律及根據(jù)高職生心智技能需要反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)需要的問題，同時還濃郁了專業(yè)的文化氛圍。

4.3 優(yōu)化“校企合作、動態(tài)優(yōu)化”的專業(yè)群課程標準協(xié)同機制

“校企合作、動態(tài)優(yōu)化”——課程標準協(xié)同，課程團隊統(tǒng)籌開展需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、質(zhì)量診斷、評價及反饋改進機制建設(shè)，管理主體、實施主體、接受主體、支持主體四方協(xié)同聯(lián)動，發(fā)揮集聚效應(yīng)，管、教、研、學(xué)融合互助、優(yōu)勢互補，集體研討制訂符合社會期待且科學(xué)嚴謹?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案、課程標準、教學(xué)實施計劃及考核標準及協(xié)同執(zhí)行規(guī)范等。解決了人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學(xué)實施計劃及考核標準多是體現(xiàn)范式要求，缺乏體現(xiàn)“1+X”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)引領(lǐng)下的協(xié)同教學(xué)要求，無法全面滿足教、學(xué)、管三方面現(xiàn)實需求的問題。

4.4 創(chuàng)新“體系完整、源流交融”的專業(yè)群課程資源共建機制

“一平臺兩整合”——教學(xué)資源協(xié)同?；趯W(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，協(xié)同整合報關(guān)與國際貨運專業(yè)群課程共性資源和個性資源、應(yīng)用資源和拓展資源，各要素之間耦合作用，構(gòu)成相對完整且動態(tài)發(fā)展的課程資源體系，擴大優(yōu)質(zhì)課程資源覆蓋面，提高課程資源配置效率和迭代頻率，進而促進專業(yè)群課程資源建設(shè)整體質(zhì)量的提升。解決了部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與社會需要脫節(jié)、課程間教學(xué)資源缺少動態(tài)互動功能導(dǎo)致專業(yè)群課程資源建設(shè)整體質(zhì)量不高的問題。

4.5 緊抓“分段遞進、環(huán)環(huán)相扣”的專業(yè)群課程協(xié)同實施機制

“分段遞進、螺旋進階”——教學(xué)實施協(xié)同。課程團隊以一線業(yè)務(wù)流程為基本依據(jù)，在統(tǒng)一、全方位的教育理念下，統(tǒng)籌銜接各課程環(huán)節(jié)，對課程內(nèi)容進行重組、整合與優(yōu)化，做到科學(xué)分段遞進；實施內(nèi)容由點到面、由單項技能到崗位技能再到綜合技能的螺旋進階；教學(xué)模式和方法上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，理實一體，實訓(xùn)為主，綜合形成了教學(xué)實施“環(huán)環(huán)相扣、久久為功”的協(xié)同新格局，解決了課程之間教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏銜接，教學(xué)內(nèi)容存在相互脫節(jié)或重復(fù)，實訓(xùn)崗位功能缺乏整合，教學(xué)模式和方法單一，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力欠缺的問題。同時，也解決了教師之間缺乏溝通，僅局限于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的工作布置和教師個人之間相互求教，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏、師資團建水平不高的問題。

5 結(jié)語

綜上所述，“五協(xié)同”建設(shè)模式發(fā)展了專業(yè)群課程改革的新內(nèi)涵，專業(yè)群課程體系形成應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程目標體系，奠定了專業(yè)群課程建設(shè)的基石；課程資源發(fā)揮集聚和前瞻效應(yīng)，擴大了優(yōu)質(zhì)課程資源的覆蓋面，提高了課程資源配置的效率；課程標準形成了科學(xué)動態(tài)的生成路徑，規(guī)范了協(xié)同執(zhí)行的準繩；課程環(huán)境兼顧了不同課程的教學(xué)內(nèi)容與組織形式，濃郁了專業(yè)文化氛圍；教學(xué)主體“管、教、研、學(xué)”融合互助、優(yōu)勢互補，滿足了教、學(xué)、管三方面的現(xiàn)實需求，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，也為專業(yè)群建設(shè)理念下的課程建設(shè)提供了一種基于產(chǎn)教融合范式的路徑，實現(xiàn)了課程功能的最大化，促進課程改革研究朝著協(xié)同實踐方向縱深，為進一步高質(zhì)量開展專業(yè)群建設(shè)、培養(yǎng)更加符合社會期待的高質(zhì)量技能人才開辟了一條新路徑。

基金項目：2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“從單一走向聚合：高職院高水平專業(yè)群課程建設(shè)協(xié)同機制構(gòu)建研究”（2021SJA1690）。

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