思政理論課“雙核三互四維”實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘 要：實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)生思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，能夠提升思政理論課的實(shí)效性，強(qiáng)化立德樹(shù)人的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，地方院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)存在教學(xué)覆蓋面窄、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)效果欠佳等問(wèn)題。安徽建筑大學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式改革、方法改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成了以素質(zhì)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“雙核三互四維”的思政理論課實(shí)踐教學(xué)模式，即采取“一課一品”和思政理論綜合實(shí)踐課雙核驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方式，推進(jìn)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)的課堂實(shí)踐，貫通課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、基地實(shí)踐和虛擬實(shí)踐四個(gè)維度的實(shí)踐層次，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和吸引力，對(duì)推進(jìn)高校思政課改革具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“雙核三互四維”；思想政治理論課；“一課一品”；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-1794（2024）03-0125-05

作者簡(jiǎn)介：周葉君，安徽建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，研究方向：馬克思主義中國(guó)化（合肥 230601）。

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2019年以來(lái)，安徽建筑大學(xué)在總結(jié)過(guò)去實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每門(mén)思政課程的學(xué)科特色，獨(dú)立設(shè)置了“思想政治教育實(shí)踐”課程，并在此基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)新模式新方法的探索，逐步形成了以素質(zhì)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以理論與實(shí)踐結(jié)合為重點(diǎn)的“雙核三互四維”的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、“雙核三互四維”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

（一）強(qiáng)化思政理論課教學(xué)效果

“時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源”[1]。馬克思主義理論的來(lái)源便是實(shí)踐，脫離了實(shí)踐，理論將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想也正是立足時(shí)代之基、回答時(shí)代之問(wèn)、引領(lǐng)時(shí)代之變，推進(jìn)馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化新的飛躍。

高校思政理論課要讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，便不能只停留在課堂教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)和生活實(shí)踐中拓展知識(shí)、深化對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)踐教學(xué)中使學(xué)生更加深刻地理解和運(yùn)用理論。大學(xué)生只有通過(guò)親身參與社會(huì)實(shí)踐，才能深切了解世情國(guó)情黨情，錘煉品格、增長(zhǎng)才干、增強(qiáng)“四個(gè)自信”，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）解決思政理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題

目前，高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)中不同程度存在著“教學(xué)覆蓋面窄、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)效果欠佳”等問(wèn)題。思政理論課的實(shí)踐教學(xué)，是思政課教學(xué)改革的難點(diǎn)之一，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施存在著諸多困難和挑戰(zhàn)：

一是組織實(shí)施難度大，教學(xué)方式單一，教學(xué)對(duì)象局限。思政理論課是大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生必修課程，每學(xué)期上課人數(shù)近萬(wàn)人。傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)，往往借助于當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地或校地共建的實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)組織參觀、實(shí)景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等方式進(jìn)行。這種單一的實(shí)踐方式受到時(shí)間、場(chǎng)地、交通、安全、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)館接納能力等多重因素制約，只能滿足少數(shù)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教學(xué)對(duì)象全覆蓋”，走過(guò)場(chǎng)的參觀也難以起到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互脫節(jié)，呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，難以滿足教學(xué)需要。各門(mén)思政課的理論教學(xué)有著相對(duì)獨(dú)立、自成體系的知識(shí)和理論體系，但實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施由授課教師自行決定，往往變成討論等課堂活動(dòng)，存在隨機(jī)、分散、碎片化的現(xiàn)象。從課程建設(shè)方面本身看，各門(mén)課實(shí)踐教學(xué)各自為戰(zhàn)，單打獨(dú)斗，缺乏資源整合，缺乏整體設(shè)計(jì)[2]。從教學(xué)目的性和效果角度來(lái)看，這樣做忽視了思政課課程體系的整體性，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的育人效果。從教學(xué)內(nèi)容上看，各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，方法雷同，形式落后，不能有效支撐其教學(xué)目標(biāo)[3]，也與各門(mén)課的理論教學(xué)脫節(jié)。

三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式簡(jiǎn)單化，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性發(fā)揮均不充分，制約著實(shí)踐教學(xué)的育人效果。思政理論課的實(shí)踐教學(xué)一般由授課教師自行組織，部分教師把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單等同于課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，往往采取播報(bào)新聞、課堂辯論、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等相對(duì)簡(jiǎn)單的形式。這種“應(yīng)付式”的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐形式和實(shí)踐內(nèi)容千篇一律，所賦予的思想政治教育功能不足，實(shí)踐過(guò)程缺乏教師的指導(dǎo)與參與，實(shí)踐評(píng)價(jià)流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與的積極性，學(xué)生自主實(shí)踐的動(dòng)力不強(qiáng)，難以有效彰顯實(shí)踐教學(xué)的效果。

四是實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融合度不高。雖然國(guó)家高度重視思政課程和課程思政的同向同行、協(xié)同育人，但是這種協(xié)同往往體現(xiàn)在課堂理論教學(xué)中。思政課的實(shí)踐教學(xué)難以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓實(shí)踐方式和內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色。思政課實(shí)踐教學(xué)如何與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，將課程思政和思政課程的協(xié)同育人延伸到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)？這些都需要我們深入思考。

二、“雙核三互四維”思政理論課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）采取“一課一品”和“思想政治教育實(shí)踐課”雙核驅(qū)動(dòng)

首先，以五門(mén)思政理論課程為依托，設(shè)計(jì)和開(kāi)展五種不同類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)貫通的“一課一品”實(shí)踐育人體系。“一課一品”指每門(mén)思政課以一種實(shí)踐教學(xué)形式為核心，其他形式為補(bǔ)充，如“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程組織社會(huì)調(diào)查、“馬克思主義基本原理概論”課程組織經(jīng)典著作導(dǎo)讀、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程進(jìn)行歷史情景劇表演、“思想道德與法治”課程開(kāi)展道德情景劇比賽、“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課程講述“敘事新時(shí)代”等，形成了以“一課一品”為核心，情景模擬、演講、辯論等多種教學(xué)方式為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)特色。“一課一品”在實(shí)踐教學(xué)方式的選擇與實(shí)施中體現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合”：一是實(shí)踐教學(xué)結(jié)合課程性質(zhì)，不同課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特色來(lái)選擇合適的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式；二是實(shí)踐教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)大學(xué)生的思想實(shí)際和心理發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；三是實(shí)踐教學(xué)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題、區(qū)域發(fā)展中引起關(guān)注的問(wèn)題引入實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中。

其次，獨(dú)立設(shè)置“思想政治教育實(shí)踐課”，以課程為核心，綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。停留在課堂討論、視頻觀看、網(wǎng)上做題等形式的實(shí)踐往往流于形式，一堂講座的精彩也不足以說(shuō)明我們所有思政課的精彩和教學(xué)的有效性，只有基于教學(xué)模式的豐富和基于教學(xué)流程對(duì)對(duì)象的本身調(diào)動(dòng)帶來(lái)的效果提升才是可持續(xù)的[4]。為進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的效果，2019年，安徽建筑大學(xué)整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，修訂人才培養(yǎng)方案，將本科思政理論課各門(mén)課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分打通，劃出40課時(shí)2個(gè)學(xué)分，單獨(dú)設(shè)置“思想政治教育實(shí)踐課”，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范實(shí)踐流程及考核標(biāo)準(zhǔn)。并單獨(dú)設(shè)置教學(xué)副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)的“思想政治教育實(shí)踐課課程組”，加強(qiáng)課程建設(shè)，統(tǒng)籌實(shí)踐協(xié)同，全面規(guī)范了教學(xué)體系。實(shí)施過(guò)程中印發(fā)人手一冊(cè)《學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)》，以思政理論公開(kāi)課、微視頻比賽、微演講比賽、志愿服務(wù)、感悟紅色經(jīng)典等方式進(jìn)行，教學(xué)形式更豐富，教學(xué)過(guò)程更規(guī)范。和過(guò)去實(shí)踐教學(xué)由各門(mén)思政課授課教師自行組織不同，“思想政治教育實(shí)踐課”安排專門(mén)教師負(fù)責(zé)，確保教師精力不分散，教學(xué)重心不偏移，并突破五門(mén)課程學(xué)科體系、理論知識(shí)的限制，進(jìn)一步突出了知識(shí)的綜合性和理論的應(yīng)用性，提升了思政實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。

（二）打造人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的“三互課堂”

一是建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和智慧教室，利用人工智能推進(jìn)“人機(jī)互動(dòng)”。高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)善于發(fā)揮信息技術(shù)生動(dòng)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用新平臺(tái)新技術(shù)促進(jìn)學(xué)生以實(shí)時(shí)互動(dòng)方式參與學(xué)習(xí)，打造除課堂故事情境、實(shí)踐活動(dòng)情境之外的虛擬場(chǎng)景，以虛擬平臺(tái)優(yōu)化矩陣傳播[5]。學(xué)校建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和智慧教室，將思政實(shí)踐教學(xué)和線下虛擬仿真系統(tǒng)、線上實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，利用VR、互動(dòng)沙盤(pán)和ＡI技術(shù)等實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。通過(guò)人機(jī)交互系統(tǒng)模擬高度仿真的實(shí)踐情境，協(xié)助教師組織實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)。并將實(shí)踐教學(xué)的全流程在人機(jī)交互系統(tǒng)公開(kāi)，學(xué)生在人機(jī)交互系統(tǒng)中制定實(shí)踐計(jì)劃、公開(kāi)實(shí)踐過(guò)程、發(fā)布實(shí)踐成果，教師利用交互系統(tǒng)組織教學(xué)、管理考核、統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)分評(píng)價(jià)。

二是組建學(xué)生實(shí)踐小組推進(jìn)“生生互動(dòng)”。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度融合，協(xié)調(diào)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性是思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要前提[6]。因此，安徽建筑大學(xué)在“思想政治教育實(shí)踐課”和“一課一品”實(shí)踐活動(dòng)中，以合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，開(kāi)展小組項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、朋輩互助、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)專業(yè)和興趣愛(ài)好，通過(guò)組長(zhǎng)招募和“雙向選擇”，組建6～8人的實(shí)踐小組。學(xué)生實(shí)踐小組按照教師布置的任務(wù)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中，小組成員分工協(xié)作、交流探討，共同完成實(shí)踐任務(wù)。教師在指導(dǎo)各小組實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，激勵(lì)各小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。各小組最后以PPT、微視頻、情景模擬、調(diào)查報(bào)告等形式將最終的小組成果向全班進(jìn)行展示，并接受教師和其他小組成員的提問(wèn)質(zhì)詢。課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)班綜合小組自評(píng)、組組互評(píng)、全員投票和教師評(píng)價(jià)，對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分排序。小組項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)踐這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主搜集資料，自主解決問(wèn)題，再通過(guò)組內(nèi)的生生互動(dòng)既自我教育又互相學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)性，提高了實(shí)踐教學(xué)的參與度和體驗(yàn)感。

三是通過(guò)案例分析、研討交流等方式推進(jìn)“師生互動(dòng)”。針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生身邊發(fā)生的典型事件，以案例分析、情景模擬、討論辯論、學(xué)生講課等方式，促進(jìn)教師與學(xué)生研討交流碰撞，最后由教師歸納總結(jié)，得出結(jié)論升華主題。這種“師生互動(dòng)”既突出了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)、合作精神以及溝通協(xié)作的能力，又實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙向結(jié)合，拉近學(xué)生和思政課教師之間的距離，解決了“授”與“受”的矛盾，提升了實(shí)踐教學(xué)的效果。

（三）貫通課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、基地實(shí)踐和虛擬實(shí)踐的“四維實(shí)踐”

思政課實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)只是思政教師的獨(dú)奏，而應(yīng)推動(dòng)各類課程與思政課程“交響合奏”，使學(xué)生在多樣化的實(shí)踐教學(xué)中多維度、全方位獲得思想浸潤(rùn)、人生啟迪、價(jià)值引導(dǎo)，達(dá)到情感共鳴、價(jià)值認(rèn)同、思想認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[7]。因此，在雙核驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)踐基礎(chǔ)上，安徽建筑大學(xué)堅(jiān)持大思政導(dǎo)向，統(tǒng)籌學(xué)工部、校團(tuán)委等職能部門(mén)和馬克思主義學(xué)院、各專業(yè)學(xué)院共同推進(jìn)實(shí)踐育人，將思政實(shí)踐教學(xué)與各學(xué)院的專業(yè)實(shí)踐、三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，在人文類專業(yè)學(xué)院的專業(yè)實(shí)踐和學(xué)校三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐中布置思政類選題，并組織思政教師參加學(xué)校的三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師。

安徽建筑大學(xué)積極走出去，充分利用我省豐富的紅色文化資源，深入挖掘其蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值，加大校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。先后與省博物院、金寨革命博物館、渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、安徽名人館、小崗村、皖南事變紀(jì)念館、劉銘傳故居、李克農(nóng)故居等文化場(chǎng)館和革命教育基地開(kāi)展合作，共建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地。通過(guò)在校外實(shí)踐教學(xué)基地的情境式教學(xué)、參觀考察和調(diào)研訪談，探尋歷史事件發(fā)生地、走訪歷史事件親歷者，讓學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地去感受歷史的悲壯與現(xiàn)代化建設(shè)的自豪，在體驗(yàn)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)講解中，潛移默化地接受革命傳統(tǒng)教育和中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育。

安徽建筑大學(xué)利用超星資源平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在疫情這一特殊時(shí)代背景下積極利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展虛擬實(shí)踐。一是將實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)在網(wǎng)上公開(kāi)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)公布實(shí)踐進(jìn)度。二是將大量的實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)資源移至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如將我校師生走訪搜集的紅色場(chǎng)館介紹、英模人物訪談、先烈后人講述等紅色資源放在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展紅色教育。三是構(gòu)建虛擬場(chǎng)景的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，依據(jù)大量現(xiàn)場(chǎng)照片視頻，在虛擬平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)，如神游渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、名人館等。四是利用虛擬平臺(tái)量化實(shí)踐過(guò)程的管理和考核，建立教師、組長(zhǎng)等多主體參與，過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制。通過(guò)“實(shí)”“虛”結(jié)合，大大拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造了更加廣闊的舞臺(tái)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，形成了“一課一品”和“思政教育實(shí)踐課”雙核驅(qū)動(dòng)，人機(jī)、生生、師生多元互動(dòng)，課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、基地實(shí)踐和虛擬實(shí)踐四個(gè)維度相互滲透、有機(jī)融合、功能互補(bǔ)的立體化實(shí)踐教學(xué)模式，極大地提高了思想政治理論課的感染力和實(shí)效性。

三、“雙核三互四維”的實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）模式創(chuàng)新：“雙核驅(qū)動(dòng)”促使實(shí)踐主題與理論教學(xué)兩融合，教學(xué)對(duì)象全覆蓋

“雙核三互四維”的實(shí)踐教學(xué)模式一方面通過(guò)“一課一品”使實(shí)踐教學(xué)的主題和各門(mén)思政課的理論教學(xué)相互貫通，既豐富了實(shí)踐形式，又體現(xiàn)了各門(mén)思政課的教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)；另一方面又通過(guò)“思想政治教育實(shí)踐課”綜合各門(mén)思政課的理論知識(shí)體系，統(tǒng)一設(shè)計(jì)涵蓋各門(mén)思政課教學(xué)內(nèi)容的大學(xué)生講思政公開(kāi)課、微電影等實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了實(shí)踐的綜合性和整體性。并且思政理論實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，避免了課堂實(shí)踐參與度低、參觀調(diào)研參與面窄的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了人人參與、全員覆蓋。

（二）方式創(chuàng)新：“三互課堂”實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體雙突出，教學(xué)效果有保障

以往思政課實(shí)踐教學(xué)單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，教師只負(fù)責(zé)實(shí)踐任務(wù)的發(fā)放和評(píng)價(jià)評(píng)分，在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)教師是缺位的。“三互課堂”讓教師打破實(shí)體課堂的局限，參與到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)比賽的全過(guò)程，突出了教師的主導(dǎo)作用。小組式、項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)、分工協(xié)作、交流探討和朋輩教育，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主搜集資料、自主解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)性，突出了教學(xué)中學(xué)生的參與和主體地位，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）平臺(tái)創(chuàng)新：“四維貫通”形成大課堂、大平臺(tái)的大思政格局，“三全育人”充分顯現(xiàn)

通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，綜合統(tǒng)籌，將思政實(shí)踐教學(xué)與各學(xué)院的專業(yè)實(shí)踐、三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫通，將思政課程和課程思政同向同行延伸到實(shí)踐教學(xué)層面，既使專業(yè)實(shí)踐充實(shí)了思政元素，又讓思政實(shí)踐體現(xiàn)專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)了思政小課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂和社會(huì)大課堂有機(jī)融合，搭建了課程綜合、院部聯(lián)合、校企合作的思政實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)，形成全員、全方位、全過(guò)程育人的良好局面。

四、“雙核三互四維”實(shí)踐教學(xué)模式的成效

（一）賽教融合，以賽促學(xué)，思政類比賽屢獲佳績(jī)

結(jié)合“思想政治教育實(shí)踐”課和“一課一品”建設(shè)，馬克思主義學(xué)院積極組織各種實(shí)踐活動(dòng)和大型比賽，每年舉辦的青春筑夢(mèng)劇場(chǎng)暨紅色情景劇大賽、“我心中的思政課”微電影比賽和大學(xué)生講思政公開(kāi)課比賽成為學(xué)校重要賽事，受到中安在線、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、安青網(wǎng)、安青報(bào)的持續(xù)關(guān)注與報(bào)道。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果豐碩，先后榮獲全國(guó)大學(xué)生講思政理論公開(kāi)課三等獎(jiǎng)，“我心中的思政課”全國(guó)大學(xué)生微電影展示活動(dòng)三等獎(jiǎng)一次、優(yōu)秀獎(jiǎng)兩次，第一屆、第二屆安徽省學(xué)習(xí)馬克思主義理論成果大賽一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織單位。

（二）思政潤(rùn)心，專業(yè)賦能，同向同行推動(dòng)實(shí)踐育人

馬克思主義學(xué)院立足學(xué)校的辦學(xué)特色，將思政實(shí)踐和土建類等專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生開(kāi)展“紅色建筑探尋”系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集紅色建筑相關(guān)影像資料和背后的歷史故事。組織藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生到紅色場(chǎng)館和紅色遺跡參觀，以紅色場(chǎng)館和先烈事跡為主題開(kāi)展繪畫(huà)、雕塑比賽活動(dòng)。疫情期間，組織藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展“藝心戰(zhàn)疫”活動(dòng)，創(chuàng)作大量謳歌一線醫(yī)護(hù)人員和志愿者的作品，相關(guān)視頻在第四屆“我心中的思政課”全國(guó)大學(xué)生微電影展示活動(dòng)中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。馬克思主義學(xué)院與建筑、藝術(shù)等學(xué)院合作的三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目榮獲2020年中國(guó)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)和省金獎(jiǎng)，2022年安徽省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)。

（三）紅色鑄魂，實(shí)踐賦能，紅色實(shí)踐結(jié)碩果

2020年，在全校開(kāi)展“紅色建筑探尋”系列活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)安徽省內(nèi)16個(gè)市158處紅色建筑進(jìn)行實(shí)地探訪和考察，搜集了解紅色建筑背后的感人故事。歷時(shí)近兩年，獲取大量第一手影像資料和歷史資料，編寫(xiě)《紅色江淮 光輝記憶——安徽紅色建筑印跡》一書(shū)并出版，受到多個(gè)省級(jí)媒體單位報(bào)道，產(chǎn)生了較大的社會(huì)反響。

五、結(jié)語(yǔ)

多年的實(shí)踐證明，“雙核三互四維”思政理論課實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)與科研能力提升以及對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)規(guī)律探索都具有重要意義。當(dāng)然，時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，大量新教師新學(xué)生進(jìn)入校園，新情況新問(wèn)題也會(huì)不斷出現(xiàn)，教學(xué)改革創(chuàng)新也不是一蹴而就的，“雙核三互四維”實(shí)踐教學(xué)模式還有許多可以改進(jìn)的地方。我們必須在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出問(wèn)題與不足，并以此為突破口，將教學(xué)理念的創(chuàng)新、保障制度的完善、實(shí)踐形式的豐富、評(píng)價(jià)考核的科學(xué)度，以及教師能力的提升等細(xì)節(jié)逐一落實(shí)，構(gòu)建更加完善的實(shí)踐教學(xué)體系，提高思政課整體教學(xué)效果。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］ 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017：11.

[2] 丁春福，楊乃坤，韓影.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“課程化”建設(shè)的思考——以沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)改革為例[J].思想政治教育研究，2016（5）：62.

[3] 吳春鶯，倪憲章．高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑選擇原則［J］．思想政治教育研究，2015（10）：71．

[4] 張曉平，楊皓，李志會(huì).高校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境及其疏解[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（10）：34.

[5] 徐志平.“大思政課”視閾下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新——基于Ａ省高校調(diào)研[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（1）：125.

[6] 蔡文成，張艷艷.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的邏輯關(guān)系辨析[J].思想理論教育，2021（7）：69.

[7] 湯志華，廖青清.新時(shí)代高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（11）：99.

“Dual Core， Three Mutual， Four Dimensional” Practical Teaching Model for Ideological and Political Theory Courses

——A case study of Anhui Jianzhu University

Zhou Yejun

Abstract： As an important part of ideological and political theory courses for college students， practical teaching can enhance the effectiveness of ideological and political theory courses and strengthen the effectiveness of moral education. For a long time， there have been problems in the practical teaching of ideological and political theory courses in local colleges， such as narrow teaching coverage， single teaching methods， overlapping teaching content， and poor teaching effectiveness. Anhui Jianzhu University has formed a “dual core， three mutual， and four dimensional” ideological and political theory practical teaching model guided by the cultivation of quality and ability， combining the reform of practical teaching mode， method improvement， and experience summary. It adopts a “one lesson， one product” and a dual-core-driven practical teaching method for ideological and political theory comprehensive practical courses， promoting classroom practice of teacher-student， student， and human-machine interaction， connecting the practical levels of classroom practice， campus practice， base practice， and virtual practice， and continuously improving the effectiveness and attractiveness of practical teaching， which has important reference significance for promoting the reform of ideological and political courses in universities.

Key words：“Dual core， three mutual， and four dimensional”; Ideological and Political Theory Course; “One lesson， one product”; practical teaching

責(zé)任編輯：李應(yīng)青