《中國貨幣的演進歷程》生活化專題教學

摘 要：在專題史的教學中，應當尤其注意其與生活的密切聯(lián)系，幫助學生用生活認知歷史，用歷史指導生活。為了達到這一目的，首先需要在立意上追尋歷史的當代價值和跨學科意義，以使歷史回歸生活；其次要注重利用生活情境來促進核心概念的理解；最后在任務解決中，要注意利用學生的生活經(jīng)驗來開展史料實證和歷史解釋。生活化的歷史教學最終落腳點在于生活，教師也應當注意用歷史塑造學生獨有的氣質(zhì)、思維和生活方式。

關鍵詞：生活 專題史 學科融合 貨幣

當下的中學歷史教學普遍存在著體悟困難的問題，這很大程度上是因為情境的創(chuàng)設過于學術化。學術情境由于其嚴肅性，自然會讓學生產(chǎn)生距離感。事實上，如果能夠以生活情境來統(tǒng)攝歷史教學，應當能夠使學生更好地在情境中體悟歷史。

而將生活與歷史結(jié)合起來的天然載體就是專題史。專題史因其敘述特點，與學生生活密切相關，這使得將歷史與生活相結(jié)合成為專題史教學的應有之義。專題史主要是在選擇性必修教材中出現(xiàn)，本文結(jié)合選擇性必修一（以下簡稱“選必一”）《中國貨幣的演進歷程》這一課，嘗試通過專題史的教學來探究歷史與生活的互動作用。

一、生活化的立意——使歷史回歸生活

課程當以立意為起點，而專題史的立意最好能做到回歸生活，具體來講，應著眼于歷史的當代價值及學科融合這兩點。第一，“一切歷史都是當代史”，只有注意到這一點，歷史的教與學才能活起來，所以這要求老師能夠從更宏觀的視角看待歷史，以當下為基點，以歷史為素材。第二，專題史的核心概念一般不會來自于歷史學，而是來自于其它學科，如果不能在立意上就貫徹學科融合的理念，那將是違背專題史的教學初衷的。歸根結(jié)底，無論是關注歷史的當代性還是關注學科融合，都是希望使歷史教育回歸生活的本質(zhì)。

在《中國貨幣的演進歷程》的備課過程當中，筆者首先有一個疑問：“貨幣這樣一個經(jīng)濟史的話題，為什么被放到了選必一而非選必二？”要探究這一問題，必須從貨幣的內(nèi)涵入手。關于貨幣的內(nèi)涵，經(jīng)濟學界一般有“商品貨幣論”和“信用貨幣論”這兩種觀點。“商品貨幣論”認為貨幣是作為固定充當一般等價物的商品。但是因為現(xiàn)在所用的貨幣多數(shù)已經(jīng)不具有價值，學生實際上很難從生活體驗中對此概念產(chǎn)生共鳴。所以筆者引入“信用貨幣論”的定義：“信用貨幣是幣材本身并無內(nèi)在價值而以信用為基礎發(fā)行的貨幣?！盵]這一概念比較接近學生的生活實際，從而使生活情境創(chuàng)設成為了可能。同時也解決了本課為什么放在選必一的疑問，因為信用貨幣的信用就是來自于國家的背書，甚至貨幣就是國家治理能力的一個晴雨表，這也便契合了本書的主題《國家制度與社會治理》。如此，本課立意便可確定為“貨幣與國家治理”。

二、生活化的情境——打造理解歷史的鑰匙

建構(gòu)主義學習理論認為學生不是空著腦袋進入教室的，在日常的生活以及之前的學習中，他們已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗。[]這些經(jīng)驗中我們以往可能更重視的是學生的既有學科知識，但實際上生活經(jīng)驗也是不可忽視的認知資源。所以應該致力于將課堂與生活進行聯(lián)系，將學生置于真實的生活情境中去思考問題。

為了使學生理解“貨幣與國家治理”的關系和“信用貨幣”這一概念。筆者選擇通過生活情境導入課程，設計了如下小游戲：

教師：（拿出一張一百元人民幣）大家喜歡嗎？

學生：喜歡！

教師：那你們想要嗎？

學生：想！

教師：但是不能白給你們，你們得拿個東西來和我交換。

教師：（學生隨后拿出歷史課本來交換）大家覺得我虧了還是賺了？

學生：虧了。

教師：但是我覺得我賺了，我這明明只是一張紙，卻換了一本書。大家覺得是不是賺了？

學生：沒有賺，因為你這不僅僅是一張紙，還是一百塊錢。

教師：那么是什么賦予了這張紙一百塊的價值？

學生：（教師呈現(xiàn)《人民幣管理條例》）是國家。

教師：所以貨幣的背后是國家的信用，貨幣和國家治理息息相關。

通過這樣一個生活情境，把知識內(nèi)化到生活場景中，學生便初步理解了“信用貨幣”的含義及其與國家治理之間的關系。同時，活動又突出了課堂情境與自己以往的認知的區(qū)別，為進一步的探究打下基礎。

三、生活化的認知——經(jīng)驗與文本的互證和沖突

生活經(jīng)驗作為一種認知資源是文本材料所不能替代的。而現(xiàn)在的歷史教學過度專注于文本材料，囿于學生有限的理解能力，這些紛繁復雜的文獻恐怕在教學的效度上是要打折扣的。實際上，學生的生活經(jīng)驗何嘗不是一種素材，在史料實證和歷史解釋的過程中往往能扮演一個更為生動的角色。

通過前面游戲化的生活情境，學生已經(jīng)建立起了貨幣與國家治理之間的關聯(lián)，下面就需要進一步深化認知。這里設計了兩類不同的任務，分別為順向的史料實證和逆向的沖突性問題的歷史解釋。兩類任務示例如下：

【任務一】：順向的史料實證

首先教師呈現(xiàn)以下史料，然后讓學生分析影響貨幣信用的決定性因素是什么：

材料一 開始時，交子的發(fā)行由成都的16家富戶主持。但由于私人家境興衰不定，影響了交子的信用。宋仁宗天圣元年，朝廷在成都設置“交子務”，將交子發(fā)行權(quán)收歸政府。

——王玉茹主編《中國經(jīng)濟史》

材料二 堂堂大元，奸佞專權(quán)。開河變鈔禍根源，惹紅巾萬千。官法濫，刑法重，黎民怨。人吃人，鈔買鈔，何曾見。賊做官，官做賊，混愚賢，哀哉可憐。

——[元]陶宗儀《南村輟耕錄》

材料三 明朝雖有鑄錢，但私鑄無法控制，錢法混亂，“有司承行錢之令，出則無慮不普發(fā)于民，而納則不肯收一文，是自賤之也”，因此民間“每至聚市而嘩，而錢遂不可行矣”。

——萬明《全球視野下的明朝覆沒——基于白銀貨幣化的分析》

通過尋找材料的共性，學生可以明確感知到貨幣的信用是需要國家的背書的，這便培養(yǎng)了學生的史料實證素養(yǎng)，也與學生的生活經(jīng)驗是相契合的。但是這一“史料—結(jié)論”式的問題解決模式還是過于簡單，也并不符合真實生活的復雜性，所以學習需要進一步推向深入，這便引出了任務二。

【任務二】：逆向的沖突性問題的歷史解釋

教師：（呈現(xiàn)南京國民政府統(tǒng)治末期的貨幣購買力的變化）這反映出南京國民政府的國家治理能力怎么樣？

學生：不高。

教師：（呈現(xiàn)新中國成立以來物價上漲的情況）這是否說明新中國的國家治理能力也和南京國民政府一樣不高呢？

學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，自然知道新中國的國家治理能力不是南京國民政府可以相提并論的，但是文本材料卻與生活經(jīng)驗相沖突。如何去解釋這一沖突性的問題，就需要更加高階的思維了。這一任務將學習路徑延長至“史料—結(jié)論—沖突性史料—新結(jié)論”的模式，從而培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生進一步認識到生活和社會的復雜性。

四、歷史地生活——知識與思維的遷移

事實上，不止生活經(jīng)驗對歷史學習大有裨益，歷史學習也可以幫助學生更好地生活?，F(xiàn)代的歷史教育應當是一種公民教育，使歷史精神融入到學生的血脈中去，使學生“歷史地生活”。

第一，通過學習歷史，學生能夠從歷史的延續(xù)性理解當下。布羅代爾將觀察歷史的視角分為“長時段”“中時段”和“短時段”，其中“長時段”和“中時段”對于歷史研究尤為重要。當我們把歷史擴大到宏觀的長時段視野，當下的生活又何嘗不屬于歷史，學會從歷史的宏觀視野來看待自我個體生命將會使學生受益無窮。

本課前面的任務教學更多地是從“短時段”來考察歷史，所以接下來應當著眼于對長時段的規(guī)律和趨勢的總結(jié)。在這里筆者設計了以下問題：

教師：我們學習了中國貨幣史的相關史實，能不能總結(jié)出貨幣發(fā)展的幾個基本趨勢？

學生：①通貨膨脹→穩(wěn)定物價（如新中國的銀元之戰(zhàn)）

②通貨緊縮→增加貨幣發(fā)行量（如宋代交子的發(fā)行）

③貨幣多樣→貨幣統(tǒng)一（如秦朝統(tǒng)一貨幣）

④民間鑄幣→中央鑄幣（如漢武帝將鑄幣權(quán)收歸中央）

教師：那這些變化趨勢對國家治理在經(jīng)濟和政治方面有什么好處？

學生：前兩個有助于商品經(jīng)濟的發(fā)展，后兩個有助于強化中央集權(quán)。

這個環(huán)節(jié)通過對長時段歷史的總結(jié)，提煉出了貨幣與國家治理的規(guī)律與趨勢，最終將有利于學生利用歷史來思考當下。

強調(diào)歷史的延續(xù)性，利用歷史來思考當下，本質(zhì)上就是一種經(jīng)驗主義的思維。在過于提倡邏輯的當下，經(jīng)驗主義似乎是一種壞的東西，但是一個真實的世界是沒辦法事事都做到邏輯自洽的，承認經(jīng)驗的重要性也就是承認世界的復雜性。歷史學科有責任補足學生的這個思維缺環(huán)，這樣不僅可以幫助學生理解社會發(fā)展的路徑依賴，知道“我們從哪里來”。更進一步地，學生在把這種延續(xù)性的思維擴大到個體生命史中時，也會更容易成為一個富有包容心與同理心的人。由此，便塑造了學生對同伴之溫情，對民族之敬意。

第二，實現(xiàn)知識的時空遷移和學科遷移。對于絕大多數(shù)的學生，歷史并不會成為他的專業(yè)，所以我們需要培養(yǎng)學生利用歷史學科理解其他學科的能力，促進終身學習。因此不妨讓學生利用歷史課學到的經(jīng)濟規(guī)律來探究當下的經(jīng)濟問題。為此，筆者設計了以下問題：

材料一 10月21日……（中國人民銀行行長）潘功勝表示，總量上，綜合運用多種貨幣政策工具，保持貨幣供應量和社會融資規(guī)模增速與名義經(jīng)濟增速基本匹配，進一步疏通貨幣政策傳導機制，增強金融支持實體經(jīng)濟力度的穩(wěn)定性，切實支持擴大內(nèi)需，增強發(fā)展動能，優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，促進經(jīng)濟金融良性循環(huán)。

——《每日經(jīng)濟新聞》2023年10月21日

教師：央行行長潘功勝的貨幣政策是針對當下國家治理的哪些難題而制定的？

學生一：疫情以來，經(jīng)常會出現(xiàn)物價大幅波動的情況，所以需要保持貨幣供應量的穩(wěn)定。

學生二：疫情以來，百業(yè)凋零，內(nèi)需不足，通過疏通貨幣政策傳導機制可以促進商品經(jīng)濟的發(fā)展，推動經(jīng)濟復蘇。

材料二 10月27日，中國人民銀行發(fā)布2023年人民幣國際化報告。報告顯示：2022年以來，人民幣國際化穩(wěn)中有進，呈現(xiàn)一系列新進展、新變化。

——光明網(wǎng)2023年10月28日

教師：為什么人民幣國際化能夠不斷穩(wěn)步推進？

學生：因為人民幣背后是中國的綜合國力，中國的綜合國力不斷提升，為人民幣的信用提供了保障。

這樣一來，從“有用”的角度，歷史學科也完成了自己的使命，在學生終身學習和未來職業(yè)發(fā)展的道路上增添養(yǎng)料。

第三，用批判性思維武裝自己。趙亞夫認為“批判性思維決定了歷史教學的質(zhì)量”[]，而這也是學生最應掌握的思維工具。面對一個信息爆炸的時代，學生能夠利用史料實證的精神去甄別紛繁復雜的信息，面對不同人的觀點，學生能夠以唯物史觀的精神實事求是地分析其立場，從而成為一個理性的人。

總之，教育源于生活，亦當服務于生活。孟子提倡學習中要“修身養(yǎng)性”，每一個學科都具有自己的獨特氣質(zhì)，同樣歷史學科在立德樹人的過程中也希望將學生培養(yǎng)成一個具有歷史氣質(zhì)的人。通過將生活和歷史相融合，使學生的人格和氣質(zhì)得到培養(yǎng)，從而真正使歷史成為人生不可分割的一部分。