七年級《東漢的興衰》一課的教材結(jié)構(gòu)解析和教學策略

摘 要：教材的使用是一個常談常新的話題。教師應以課標為依據(jù)，深入研究教材，設(shè)計基于學情促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學設(shè)計。以《東漢的興衰》一課為例，從基于課標的解讀、基于教材的備課、基于核心素養(yǎng)的設(shè)計三個維度，解析統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)，闡釋教學策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 新課標 教學設(shè)計

初中歷史統(tǒng)編教材已投入使用數(shù)年，如何用好統(tǒng)編教材依然是一個值得研究的問題。一線教師應在深入研究新課標的基礎(chǔ)上，厘清歷史發(fā)生的事實邏輯、領(lǐng)會統(tǒng)編教材的編寫邏輯、設(shè)計符合學生思維特點的教學邏輯，從而實現(xiàn)“用教材教”。本文以七年級上冊第13課《東漢的興衰》為例，試做粗淺闡釋和解析。

一、從源點出發(fā)——基于課程標準的解讀

義務教育階段基礎(chǔ)教育課程承載著黨的基本教育方針，是國家意志的直接體現(xiàn)。課程標準是教材編寫、課程實施、學業(yè)評價的指向標。因此，要落實立德樹人的根本任務，教師應認真研讀課程標準，正確把握課程改革的方向。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》關(guān)于東漢的表述為：通過了解西漢末到東漢的政治、社會動蕩，了解佛教傳入和道教產(chǎn)生的背景；知道這一時期的重要文化和科技成就，如蔡倫與造紙術(shù)、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。[]

與2011年版的課標相比，新課標刪除了“知道東漢外戚、宦官專權(quán)造成的社會動蕩”，而且在表述上將“了解東漢的政治、社會動蕩”僅作為了解這一時期宗教發(fā)展的一個背景。

外戚、宦官交替專權(quán)，確實是東漢一朝的政治特色。東漢共存在了195年、歷13位皇帝。漢光武帝固然大有作為，明帝、章帝也屬勤勉。但此后的百余年間，除獻帝之外，其余9帝都沒活過40歲，甚至殤帝等4帝均未成年就離世，在位時間均未超過2年。這是權(quán)力中樞斗爭的結(jié)果，由此導致的政局腐敗和動蕩，不可避免地引發(fā)社會動蕩，導致民不聊生。黃巾起義一經(jīng)發(fā)起，全國各地紛紛響應，東漢走向了土崩瓦解。

但另一方面，東漢除了乏善可陳的政治之外，在經(jīng)濟、文化方面表現(xiàn)并不差，部分領(lǐng)域在西漢的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、甚至超過了西漢。從農(nóng)業(yè)耕種到傳統(tǒng)紡織，從文化傳播到中醫(yī)藥學，東漢均有重大進步。因此，課標中關(guān)于道教、造紙術(shù)、張仲景等的表述，是要讓學生從文化的視角理解東漢，從而在頭腦中形成對東漢較為全面的認識。

二、從素材出發(fā)——基于統(tǒng)編教材的備課

教材是中學教師實施課程的重要依據(jù)，也是組織教學最重要的素材來源，還是學生最重要的學習資源。重視教材、研究教材是有效實施課程的應有之意。

在人民教育出版社2001年版的七年級歷史教材中，東漢僅以一段閱讀材料的形式呈現(xiàn)。《東漢的興衰》是2016年起開始投入使用的統(tǒng)編教材新增設(shè)的一課。作為一個擁有近200年歷史且長期統(tǒng)一的王朝，將東漢獨立成課，了解其基本概況，從而使歷史的脈絡得以貫通相連，歷史線索更為清晰。注重時序性和貫通性，是統(tǒng)編教材的一大特征。

（一）課文標題的變更

本課下設(shè)“光武中興”“外戚宦官交替專權(quán)”“黃巾起義”三個子目，將東漢從建立到興盛，再從腐敗到動亂的發(fā)展過程做了基本呈現(xiàn)。在2016年版、2017年版統(tǒng)編教材中，該課的標題均為“東漢的興亡”，而2018年版則改為了“東漢的興衰”。從教材內(nèi)容呈現(xiàn)來看，將“興亡”改為“興衰”，其表意更為準確。因為，本課里教材正文部分最后僅講到“黃巾起義沉重打擊了東漢的統(tǒng)治”，而非“東漢的滅亡”。東漢結(jié)束的時間，乃是220年曹丕廢漢獻帝，當屬于后面的《三國鼎立》一課，而非本課。一個字的更改，體現(xiàn)的是教材編寫者所追求的科學性和嚴謹性。

（二）隱性線索的挖掘

關(guān)于本課的圖片《陶院落》（人民教育出版社2023年版統(tǒng)編教材七年級上冊第64頁左下角）師生容易產(chǎn)生的疑問是：為什么說這個圖片模型透露出東漢階級對立和社會動亂的情形？該圖不是在“光武中興”子目之下嗎？對此如何處理？

究其原因，還需厘清教材編寫的邏輯。本課其實有兩條線索，一明一暗?！肮馕渲d”——“專權(quán)之衰”——“黃巾之亂”，三個子目是東漢從興到衰的明線。圖片《陶院落》（模型）和知識拓展“州牧割據(jù)”則是隱藏的一條暗線：豪強相助促使東漢之興——豪強得勢埋下東漢之患——豪強割據(jù)加劇東漢之衰。

縱觀東漢歷史，可謂“成也豪強，敗也豪強”。從劉秀勢力的崛起，“云臺二十八將”的出身，到平定天下，東漢一統(tǒng)，豪強勢力發(fā)揮著極其重要的作用。同時，由于豪強地主不同于一般意義上的地主，他們有自己的私人武裝，成為地方上舉足輕重的勢力，因而對國家的統(tǒng)一和安定影響深遠。李惠軍老師指出，“東漢末年天下大亂實際上就是東漢以來豪強勢力過于擴張的結(jié)果。而東漢末年長達數(shù)十年的軍閥混戰(zhàn)，本質(zhì)上就是以豪族勢力為基礎(chǔ)的一場流血的政治豪賭?！盵]

教材的編寫，受到篇幅等諸多因素的限制，關(guān)于東漢的豪強這個問題，想涉及，卻不能展開，想省略，卻不能回避。因此，通過圖片和知識拓展來隱性表達。對此內(nèi)容的處理，教師可根據(jù)學情而定。

三、從學生出發(fā)——基于核心素養(yǎng)的設(shè)計

（一）展現(xiàn)歷史的發(fā)展變化，落實時空觀念

第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，課文最后講到“漢武帝從政治、思想、經(jīng)濟和軍事等方面鞏固了大一統(tǒng)的局面，使西漢王朝開始進入鼎盛時期”。第13課《東漢的興衰》課文起始說道“西漢后期，朝政越來越腐敗。公元9年，外戚王莽奪取政權(quán)，建立新朝，西漢滅亡”。部分學生難免心生疑惑：西漢究竟是如何從鼎盛走向后期衰落的？西漢后期究竟有多“衰敗”？王莽又是怎么突然出現(xiàn)的？……這些問題學生并不需要掌握，但對于學生理解這一階段的王朝更替卻是有益的。要想解決這幾個問題，又不至于花費過多的時間沖淡了主題，筆者采用了年代尺和史料研習的策略。

通過簡要年代尺的呈現(xiàn)和部分朝代名稱的填寫，學生回顧所學的朝代順序。在西漢這里補充了漢武帝之后的幾位皇帝，并引出王莽。通過史料的補充，人物的時空定位、初步印象有了基本的輪廓。

對“王莽取代西漢”“劉秀復興漢室”的教學，也采取同樣的策略。通過西漢和東漢輪廓圖、尤其是都城地理位置的變化指出，西漢，又稱前漢；東漢，又稱后漢。（圖略）這樣一來，有助于幫助學生在頭腦中形成相應的時間和空間概念，把握歷史學習的基本思維方式。

（二）豐富人物的細節(jié)形象，培養(yǎng)實證意識

在引出漢光武帝劉秀之后，筆者呈現(xiàn)了閻立本《歷代帝王圖卷》中關(guān)于劉秀的畫像，并設(shè)問“劉秀真的長這樣嗎”。細心的學生立刻就發(fā)現(xiàn)了端倪，指出這是唐朝畫家畫的，并不一定是光武帝的真實形象。

筆者繼續(xù)補充范曄《后漢書·光武本紀》對劉秀的外貌描寫“身長七尺三寸，美須眉，大口，隆準，日角”，并將其口語翻譯，進而繼續(xù)設(shè)問“劉秀的相貌真的像史書記載的這樣嗎”。就在大部分學生似乎要認可其真實性時，筆者適時補充范曄的的相關(guān)信息：他比漢光武帝劉秀要晚了近四百年。因此，范曄的記載也未必一定準確。

劉秀的相貌固然并非教學的重點，但通過關(guān)鍵人物的相貌——這個學生相對感興趣的話題，可以培養(yǎng)學生的實證意識，那么這個嘗試也是值得的。

（三）打通教材的編排章節(jié)，滲透家國情懷

《東漢的興衰》主要講述東漢由興到衰的政治發(fā)展歷程，而東漢的科技、文化等其他方面，則分布于后面的課時之中。在本課，如果教師僅僅通過教材的三個子目按部就班，很容易給學生一種錯覺：東漢剛建立的時候是好的，后來一直都很差勁。顯然，這與新課標想要傳達的精神相違背。

如何在這一課里，比較全面地反映東漢的社會面貌？如何將本課內(nèi)容與第14課、第15課進行有機結(jié)合？如何將新課標的精神與教材相結(jié)合，從而使學生正確認識東漢并培養(yǎng)學生的家國情懷呢？對此，可以采用整合教學內(nèi)容的策略。

在講述完東漢的建立與光武中興之后，補充兩則簡短的文字史料：

四海之內(nèi)，學校如林。

——班固《東都賦》

（明）帝正坐自講，諸儒執(zhí)經(jīng)問難于前。

——范曄《后漢書》卷七九《儒林列傳》

當學生解讀出這兩則材料反映了東漢時期“國家重視文化教育”“皇帝的文化水平很高”“社會上學習的風氣濃厚”等現(xiàn)象之后，教師再漸次呈現(xiàn)反映造紙術(shù)、地動儀、《九章算術(shù)》、《傷寒雜病論》等內(nèi)容的相關(guān)圖片時，有部分學生驚呼“哇！這么多東西”“原來東漢這么厲害”。了解古代的科技成就、中醫(yī)藥學，就是在帶著學生認識中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些真實、具體的案例比生硬的說教要有效的多。

由于這些內(nèi)容在后面的課時中會具體學習，因此筆者并未展開，而是進一步補充材料，通過呈現(xiàn)《竇憲破北匈奴之戰(zhàn)》戰(zhàn)爭形勢圖，并簡短講述困擾了中原王朝幾百年的匈奴問題，是在東漢時期才得以徹底解決。至此，學生從政治、文化、科技、軍事等多個角度對東漢有了一個較為全面的認識。

此時，教師再順勢引導：我們的文字叫漢字，我們的語言叫漢語，我們的民族叫漢族。漢朝漢族，泱泱大國。東漢的歷史貢獻，不可忽略。從聽課學生的表情和反應來看，這樣的設(shè)計取得了預期的效果。核心素養(yǎng)之家國情懷于悄無聲息之間得以滲透。

（四）拓寬歷史的視野邊界，深化歷史理解

歷史的生動性和趣味性體現(xiàn)在各種人和事的復雜性、關(guān)聯(lián)性上，要想避免“就事論事”的局限性，就得拓寬歷史的視界。

比如東漢，它在中國歷史上究竟占有什么樣的地位呢？往前看，秦漢時期是我國古代政治制度的重要奠基時期，也是古代封建思想文化的重要孕育階段。秦始皇開創(chuàng)了大一統(tǒng)的局面，兩漢將大一統(tǒng)提升到一個更高的水平。東漢在經(jīng)濟文化方面與西漢一脈相承、發(fā)展創(chuàng)新。從這個角度說，東漢是秦漢四百年大一統(tǒng)的重要一環(huán)。往后看，東漢末年的軍閥混戰(zhàn)，使曾經(jīng)長期統(tǒng)一的帝國進入到了豪杰并起、群雄逐鹿的時代，開啟了分崩離析、天下大亂的歲月。因此，東漢又是魏晉四百年大分裂的禍因肇始。

但如果從更長的時段來看，東漢留給后世的、最重要的，顯然不是“外戚、宦官交替專權(quán)造成的社會動蕩”，而是造紙術(shù)的發(fā)明與應用、道教文化的興起、中醫(yī)藥學的進步，乃至班超“不入虎穴，焉得虎子”勇往無前的愛國精神！它們早已成為中華文明的重要基因。如此，學生所收獲的就不再僅僅是“光武中興”、“外戚宦官交替專權(quán)” 和“黃巾起義”這么簡單。因此，拓寬歷史的視界，有助于深化歷史理解。

總之，2024年已進入使用統(tǒng)編初中歷史教材的第九個年頭，如何在新課標的背景下，深入理解教材的編寫和邏輯，設(shè)計有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學活動，落實立德樹人的根本任務，是一個值得繼續(xù)研究和學習的問題。當然，重視教材、用好教材，但又不唯教材，是我們應該追求的方向。

* 本文系深圳市教育科學2021年度規(guī)劃課題之重點資助課題“基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史‘任務驅(qū)動型’課堂學習模式研究”（課題立項編號：zdzz21027）階段性研究成果。