指向習作能力的習作單元“教學評一致性”設(shè)計

倪宗紅 韓文杰

【摘 ? 要】教學習作單元，需要從整體出發(fā)，以培養(yǎng)習作能力為主線，思考“教學評一致性”。為此，教師要整體解讀教材，明晰單元目標，構(gòu)建進階目標，并在此基礎(chǔ)上，確定與學習目標相匹配的學評任務(wù)。具體到每個課時，則需借助課時學評單，使教、學、評相互嵌入，促進學生學習。

【關(guān)鍵詞】習作能力;教學評一致性;單元設(shè)計

習作單元以培養(yǎng)學生的習作能力為主要目標。在實際教學中，存在一些亟待解決的現(xiàn)實問題，如：習作單元的課文教什么、怎么教？怎樣以習作能力發(fā)展為主線，整體設(shè)計單元教學？如何真實、有效地檢測習作單元核心目標的落實情況？為此，教師需要運用課程思維，在教學目標統(tǒng)領(lǐng)下整體思考，在課堂中有效落實“教學評一致性”。筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元為例，采用逆向設(shè)計的方法，適度進行單元重組，直指學生習作能力的提升。

一、基于整體把握，確定學習目標

教學設(shè)計需要一種“先森林，再樹木”的整體感。只有站在整個小學階段的高度整體規(guī)劃設(shè)計，精準定位各級目標，才能提升學習的有效性?？梢哉f，明確的學習目標是落實“教學評一致性”的前提和靈魂。

（一）解讀教材編排，明晰單元目標

1.縱向厘清寫人類習作序列，定準核心目標

五年級下冊第五單元是統(tǒng)編教材中首個寫人類習作單元。此前，統(tǒng)編教材已安排了5次關(guān)于寫人的習作，從嘗試寫人物特點到結(jié)合具體事例寫人物特點，從抓住印象最深的地方寫到從多個方面寫人物特點，體現(xiàn)了寫人習作能力的螺旋上升，而本次習作單元的核心目標是實現(xiàn)寫人技能的綜合運用（如表1）。

2.橫向梳理單元編排意圖，明晰單元要素

統(tǒng)編教材中的習作單元精心設(shè)計了6個相輔相成的板塊（如圖1）。

從“單元篇章頁”中可以提取單元語文要素：“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點?！边@一要素概括了單元目標，將其漸進式分布于之后的各個板塊中?！熬x課文”引導學生先整體感知人物形象，再聚焦寫法。“交流平臺”點明寫人時要選取典型事例，并通過直接描寫和間接描寫把人物特點寫具體?！俺踉嚿硎帧敝赶騿卧曌鞯闹仉y點，讓學生在練寫中進一步體悟?qū)懛?。“習作例文”圍繞單元目標提供兩篇新樣例，并通過批注進一步豐富習作策略，既可成為精讀課文的補充，也可作為習作評改時的范本。“單元習作”再次明確單元習作目標并提出評改要求，讓學生內(nèi)化所學，綜合表達。

經(jīng)上述分析，單元學習目標及具體要求清晰呈現(xiàn)（如圖2）。

（二）分解單元目標，構(gòu)建進階目標

學生只有在具體的學習活動中不斷實踐，才能達成學習目標。因此，教師可基于單元目標構(gòu)建多個相互關(guān)聯(lián)、螺旋上升的進階目標，重組學習內(nèi)容（如圖3）。

相對于單元目標，進階目標更加具體，它可以是1課時的目標，亦可以是2～3課時的目標。目標之間呈現(xiàn)從學習到運用、從簡單到綜合的趨勢。設(shè)定進階目標時，要努力體現(xiàn)如下幾點。

一是組塊推進，注重“勾連”。先將單元目標細化為如圖3所示的4個依次疊加、有序遞進的目標組塊，分別指向“選取典型事例”“描寫人物外貌、動作”“描寫周圍人反應(yīng)”“綜合表達”。再據(jù)此對教材各部分內(nèi)容進行適度重組，使其前后勾連。

二是逐課漸進，強調(diào)“一得”。除了組塊之間的目標是有序遞進的，每個課時之間的目標也是漸進的。如組塊二為達成“描寫外貌、動作表現(xiàn)人物特點”的目標，安排了3個課時，逐步推進。

三是全程讀寫，倡導“即時”。整個習作單元力求讀寫同步，即了解一種寫人方法后，及時練寫，以便師生及時診斷得失，精準改進，為單元習作打下基礎(chǔ)。如與上述目標組塊相對應(yīng)，學生先后進行了4次練寫。

二、依據(jù)進階目標，設(shè)計學評任務(wù)

設(shè)計學評任務(wù)，是指將學習目標轉(zhuǎn)化為具體可操作的評價內(nèi)容及與之匹配的評價標準。它是落實評價的抓手，貫穿學習全過程。在進階目標指導下的評價內(nèi)容可引領(lǐng)學生向著單元目標漸進，而評價標準則促進師生診斷在各階段達成目標的情況，及時調(diào)整學習活動。教學五年級下冊第五單元時，可緊扣單元總目標和進階目標，設(shè)計以下有梯度的學評任務(wù)（如圖4）。

學評任務(wù)的前3項實施單元習作過程性評價（累積十星），第4項實施單元習作綜合評價（分項五星級）。

為全面而精準地診斷學生單元習作的情況，可將單元目標分解成“有特點”“選擇典型事例”“寫具體”三個要素，結(jié)合寫作能力分項，設(shè)計更為細化的、指向習作能力的分項評價標準（如表2）。此標準在“選擇材料”維度重點評價能否圍繞人物特點選取典型事例，在“安排材料”維度側(cè)重評價重點部分是否具體、突出，在“語言表達”維度側(cè)重評價學生能否合理運用多種寫人方法。

相較傳統(tǒng)的習作整體評價，指向單元習作能力的分項評價標準和評定結(jié)果，更能引領(lǐng)師生進一步明確習作的不足之處和未來努力的方向，促進學生寫作能力持續(xù)提升。

三、借課時學評單，落實學評活動

學評單，是從學習目標出發(fā)，為促進學生自主學習而設(shè)計，融目標、評價和學習活動于一體的學習工具。它既是學習活動的航標和支架，又是學習評價的重要依據(jù)，更是診斷教學的鮮活檔案。

評價先行，學習跟進。課時學評單圍繞課時目標，使評價任務(wù)和學習活動相互嵌入。以第一課時為例，其設(shè)計從如下幾點出發(fā)。

（一）立足單元，創(chuàng)設(shè)真實情境

結(jié)合單元目標，教師從學生熟悉的校園生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了編制《校園之最》手冊的情境任務(wù)，開啟寫人類習作單元的學習。

各位同學：

大家好！

平時常說“吉尼斯世界之最”“中國之最”“海洋之最”，近期班級想編制一本《校園之最》手冊，特向每位同學征稿。

請你們留心觀察學校里形形色色的人：不同學科、獨具風格的老師，愛好廣泛、品行優(yōu)良的同學，還有默默無聞的后勤職工……選一個人寫下來，運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)人物之“最”（特點）。題目自擬。

習作前，先在獎狀上填寫人物姓名和“校園之最”名稱。

為了撰寫一篇精彩的征文，讓我們開啟第五單元的學習吧！

編制《校園之最》手冊，不僅能為檢測單元學習目標達成度提供依據(jù)，還能幫助學生樹立起“寫給全校師生看”的讀者意識，激發(fā)學生“向著目標學習”的內(nèi)驅(qū)力。情境越真實，習作動力越足;任務(wù)越明確，學習導向越強。

（二）學為中心，任務(wù)明確可行

課時學評單是為學生而設(shè)計的，主要涵蓋學習目標、學習活動和評價標準?！皩W習目標”讓學生明了本課的學習目的?！霸u價標準”采用十星級制（學優(yōu)生可加星），不僅清晰可操作，還指引學生“向著標準努力學”。“學習活動”則分成課前學習活動、課堂學習活動、課堂作業(yè)自測三種類型，要求簡潔明確，為學生自主學習提供了支架和步驟，同時最大程度呈現(xiàn)了學生向著學習目標而努力的學習痕跡，使過程可見，結(jié)果可測。

【學習目標】

（1）概括主人公的事例，初步感知人物形象。

（2）選一位家人，列舉幾件表現(xiàn)其特點的典型事例。

【課前學習活動】概括主人公事例★★★+★

自評：（ ? ? ）★

俗話說“人不離事”。閱讀《人物描寫一組》和《刷子李》，思考：分別寫了主人公的什么事例？試著用一兩句話（短語）概括。

●評價標準：

（1）完成三篇選文的事例概括，且不超過30個字，一件事一顆★。

（2）能根據(jù)課堂交流，用不同色筆修正自己的概括，加★。

【課堂學習活動】初步感知人物形象★★★+★

同桌互評：（ ? ? ）★

默讀課文，思考三個主人公分別給你留下了怎樣的印象，畫出相關(guān)語句，用1～2個詞語（短語）批注人物的形象特點。然后與同桌交流，選擇最精彩的一處摘錄在下方方框內(nèi)。

●評價標準：

（1）按要求在文中畫出相關(guān)語句，并批注出人物特點，一個人物一顆★。

（2）同桌交流后達成共識，選擇一個人物，合作完成詞條，加★。

【課堂作業(yè)自測】列舉家人典型事例 ★★★★

組評+師評：（ ? ? ）★

選一個家人，想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)他（她）的特點，列出來和同學交流。

●評價標準：

（1）能圍繞人物列出4個及以上事例，得★。

（2）事例能體現(xiàn)人物特點，得★。

（3）其中1～2個事例具有典型性，獲得三位組員點贊，一個事例一顆★。

（三）追求一致，學評同步并行

由上文可以看出，評價任務(wù)嵌入“概括主人公事例”“初步感知人物形象”“列舉家人典型事例”3個逐階展開的學習活動中，課時目標、評價標準和學習活動三者高度一致。如圍繞“概括主人公事例”的課時目標，教師要求學生課前預(yù)學時用一兩句話（短語）概括事例，而每件事“不超過30個字”這一清晰易測的評價標準，驅(qū)動學生閱讀時反復(fù)細讀，捕捉關(guān)鍵詞，錘煉語言。至于預(yù)學成果，教師鼓勵學生自我評估。預(yù)學側(cè)重于情意態(tài)度的評價，概括的精準度需留待課堂交流與反思。

本課時的學評單融自評、組評、師評為一體，與學習同步并行，保證了學習過程的可視化與評價的真實性。教師在使用中，可結(jié)合學情進行微調(diào)和補充，發(fā)揮其最大效用。

統(tǒng)編教材中的習作單元尤為強調(diào)編排的整體性，而“教學評一致性”為其提供了新的設(shè)計思路和評價范式，是深化課堂改革，提升教師課程素養(yǎng)和評價素養(yǎng)的必然需求。

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（浙江省杭州育才登云小學 ? 310011）