初中英語定語從句教學(xué)的難點(diǎn)與突破策略

摘 要 文章深入探討了定語從句教學(xué)中的四大挑戰(zhàn)：語法規(guī)則的深層結(jié)構(gòu)與表層形式的矛盾、母語思維模式的干擾、認(rèn)知發(fā)展階段的局限性，以及語境缺失與意義剝離的教學(xué)現(xiàn)狀。這些挑戰(zhàn)影響了學(xué)生對(duì)定語從句的準(zhǔn)確理解和有效運(yùn)用。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需要采取針對(duì)性的教學(xué)策略，如構(gòu)建認(rèn)知橋梁、強(qiáng)化語境教學(xué)、考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，以及減少母語負(fù)遷移等。通過這些策略，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握定語從句的用法，提高他們的英語語法水平和語言交際能力。

關(guān)鍵詞 定語從句；深層結(jié)構(gòu)；表層形式；母語干擾；認(rèn)知發(fā)展；語境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.036

The Difficulties and Breakthrough Strategies in Teaching Adjective Clause

in Junior High School English

XIE Biaode

（Gaoba Jianshe Nine-year School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract This article delves into the four major challenges in teaching attributive clauses： the contradiction between the deep structure and surface form of grammar rules， interference from native language thinking patterns， limitations in cognitive development stages， and the current teaching situation of context loss and meaning detachment. The article points out that these challenges affect students' accurate understanding and effective use of relative clauses. To address these challenges， teachers need to adopt targeted teaching strategies， such as building cognitive bridges， strengthening contextual teaching， considering students' cognitive development stages， and reducing negative transfer of mother tongue. Through these strategies， teachers can help students better grasp the usage of relative clauses， improve their English grammar level and language communication ability.

Keywords adjective clauses; deep structure; surface form; mother tongue interference; cognitive development; contextual teaching

定語從句作為英語語法中的一個(gè)重要組成部分，在初中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學(xué)生理解和運(yùn)用復(fù)雜句型的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀、寫作和口語表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，定語從句的教學(xué)與學(xué)習(xí)往往伴隨著諸多難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。這些難點(diǎn)不僅源于定語從句本身語法規(guī)則的復(fù)雜性，還受到學(xué)生母語表達(dá)習(xí)慣、認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多重因素的影響。鑒于此，本文旨在深入探究初中英語定語從句教學(xué)中的難點(diǎn)所在，并嘗試提出針對(duì)性的突破策略。通過系統(tǒng)分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，本文期望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教師提供有益的參考和啟示，進(jìn)而幫助學(xué)生更加有效地掌握和運(yùn)用定語從句，提升他們的英語綜合能力。同時(shí)，本文的研究也將為英語教育改革和創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份力量，推動(dòng)初中英語教學(xué)向著更加高效、科學(xué)的方向發(fā)展。

1 初中英語定語從句教學(xué)的難點(diǎn)分析

1.1 語法規(guī)則的深層結(jié)構(gòu)與表層形式的矛盾

定語從句的深層結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著豐富的語義關(guān)系，這些關(guān)系在語言的實(shí)際運(yùn)用中起到了至關(guān)重要的作用。然而，對(duì)于初學(xué)者來說，他們往往難以從表層形式中洞察到這些深層的邏輯結(jié)構(gòu)[1]。在英語中，定語從句通過關(guān)系詞、語序等手段在表層形式中得以實(shí)現(xiàn)，但這些手段對(duì)于初學(xué)者而言可能顯得復(fù)雜且難以理解。這種深層結(jié)構(gòu)與表層形式之間的矛盾，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用定語從句時(shí)常常感到困惑。他們可能無法準(zhǔn)確把握定語從句的內(nèi)在邏輯關(guān)系和語義聯(lián)系，從而導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)問題，教師需要采取有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立起從表層形式到深層結(jié)構(gòu)的認(rèn)知橋梁，使他們能夠更好地理解和運(yùn)用定語從句。

1.2 母語思維模式的干擾

漢語和英語在句子結(jié)構(gòu)上存在顯著的差異。漢語作為主題突出語言，其句子結(jié)構(gòu)以主題為中心展開；而英語則是主語顯著語言，句子結(jié)構(gòu)以主語為核心。這種差異對(duì)于中國學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句時(shí)產(chǎn)生了明顯的干擾。他們可能會(huì)不自覺地將漢語的思維模式帶入英語學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致在理解和運(yùn)用定語從句時(shí)出現(xiàn)困難。例如，他們可能習(xí)慣于將修飾語放在被修飾詞之前，而英語中的定語從句則通常放在被修飾詞之后。這種母語思維模式的干擾不僅影響學(xué)生對(duì)定語從句結(jié)構(gòu)的理解，還可能導(dǎo)致他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)產(chǎn)生不地道的英語句子。因此，教師需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)跨文化對(duì)比，幫助學(xué)生克服母語思維模式的干擾，更好地適應(yīng)英語的句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

1.3 認(rèn)知發(fā)展階段的局限性

初中生正處于形式運(yùn)算思維的發(fā)展階段，雖然他們已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，但對(duì)于高度復(fù)雜和抽象的概念仍然存在理解上的困難。定語從句作為英語語法中的一個(gè)高階概念，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象概括能力才能全面掌握。然而，由于初中生在這些方面的能力尚未完全成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)定語從句時(shí)往往會(huì)感到力不從心。他們可能難以理解定語從句中復(fù)雜的邏輯關(guān)系，也無法準(zhǔn)確運(yùn)用定語從句來表達(dá)自己的思想。因此，教師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握定語從句的用法[2]。

1.4 語境缺失與意義剝離的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的英語教學(xué)往往過于注重語法規(guī)則的傳授和操練，而忽視了語境的創(chuàng)設(shè)和意義的傳遞。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)只能機(jī)械地記憶規(guī)則而無法真正理解其在實(shí)際語境中的運(yùn)用。由于缺乏真實(shí)的語境支持，學(xué)生很難將所學(xué)的定語從句知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的語言交流中。這使得學(xué)習(xí)變得枯燥無味且效果不佳，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，教師需要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，將定語從句的教學(xué)與實(shí)際生活情境相結(jié)合。通過讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)和交流，可以幫助他們更好地理解定語從句的實(shí)際運(yùn)用和意義，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。

2 突破策略

2.1 構(gòu)建認(rèn)知橋梁：從已知到未知

在構(gòu)建初中生對(duì)定語從句的認(rèn)知橋梁時(shí)，教師應(yīng)采取漸進(jìn)式的教學(xué)策略，從學(xué)生已熟悉的簡單句出發(fā)，逐步引入更為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。這種逐步過渡的方法有助于降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使他們?cè)谝延械恼Z言基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)展對(duì)定語從句的理解。具體而言，教師可以通過對(duì)比簡單句與復(fù)合句中定語的不同形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)定語在句子中的修飾作用，進(jìn)而類比地引入定語從句的概念[3]。

例如，教師可以先展示一個(gè)簡單句：“The girl is smart.”，然后添加一個(gè)定語：“The girl in red is smart.”，讓學(xué)生觀察并理解“in red”作為定語修飾“girl”的作用。接著，教師可以進(jìn)一步將這個(gè)簡單句擴(kuò)展為一個(gè)包含定語從句的復(fù)合句：“The girl who wears a red dress is smart.”，并通過對(duì)比和講解，幫助學(xué)生理解“who wears a red dress”作為定語從句修飾“girl”的復(fù)雜形式。這樣的教學(xué)過程不僅有助于學(xué)生在已知的語言知識(shí)基礎(chǔ)上逐步建立起對(duì)未知語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，還能通過具體的例子加深他們對(duì)定語從句作用和結(jié)構(gòu)的理解。同時(shí)，這種教學(xué)策略也體現(xiàn)了語言教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，有助于學(xué)生在整體上把握英語語法的學(xué)習(xí)。

2.2 強(qiáng)化語境教學(xué)：意義與形式的結(jié)合

在定語從句的教學(xué)中，強(qiáng)化語境教學(xué)至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)意義與形式的有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的真實(shí)語境[4]。這種語境不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言輸入，還能激發(fā)他們運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)和交流的興趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演購物場景中的顧客和售貨員。在對(duì)話中，學(xué)生需要運(yùn)用定語從句來描述他們想要購買的商品特征，如：“I' m looking for a shirt that matches my pants.”或“Could you show me the books which are written by Shakespeare？”

通過這樣的情境對(duì)話，學(xué)生能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中自然而然地運(yùn)用定語從句，從而更加深刻地理解其在實(shí)際語言交流中的功能和意義。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在定語從句的教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索和嘗試各種語境教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的意義化、交際化和實(shí)用化。

2.3 顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的結(jié)合

在定語從句的教學(xué)中，顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。顯性教學(xué)通過明確的規(guī)則傳授和結(jié)構(gòu)化操練，能夠幫助學(xué)生快速掌握定語從句的基本框架和用法，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在初級(jí)階段，教師可以通過講解定語從句的構(gòu)成要素、關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的選擇原則等顯性知識(shí)，配合針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生迅速理解并熟練運(yùn)用基本的定語從句結(jié)構(gòu)。然而，顯性教學(xué)往往過于注重形式而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用。

因此，在高級(jí)階段，隱性教學(xué)的引入變得尤為重要。隱性教學(xué)通過大量的語言輸入和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自然的語境中感知、理解和內(nèi)化定語從句的復(fù)雜用法。例如，教師可以通過讓學(xué)生閱讀包含復(fù)雜定語從句的英文原著、進(jìn)行以定語從句為主題的寫作練習(xí)、或在口語交流中鼓勵(lì)使用定語從句等方式，使學(xué)生在潛移默化中掌握定語從句的高級(jí)用法。這種顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，既能夠確保學(xué)生對(duì)定語從句規(guī)則的準(zhǔn)確掌握，又能夠提升他們?cè)趯?shí)際語言運(yùn)用中的靈活性和地道性。

2.4 錯(cuò)誤分析與反饋機(jī)制的建立

在定語從句的教學(xué)過程中，錯(cuò)誤分析與反饋機(jī)制的建立是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤保持敏感，并進(jìn)行細(xì)致的分析和歸類。通過深入了解錯(cuò)誤的根源和共性，教師能夠更準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和誤區(qū)，為后續(xù)的針對(duì)性教學(xué)提供有力依據(jù)。例如，若學(xué)生頻繁在關(guān)系代詞的選擇上出錯(cuò)，這可能反映出他們對(duì)定語從句中先行詞與關(guān)系代詞之間邏輯關(guān)系的理解不足。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)專門的練習(xí)和講解，幫助學(xué)生澄清概念并強(qiáng)化正確用法。

同時(shí)，建立一個(gè)及時(shí)、有效的反饋機(jī)制也至關(guān)重要。教師應(yīng)定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和錯(cuò)誤情況，通過課堂互動(dòng)、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)等多種方式，給予學(xué)生具體的反饋和建議。這種反饋不僅應(yīng)指出錯(cuò)誤所在，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解錯(cuò)誤的成因并提供正確的修正方向。例如，對(duì)于學(xué)生在寫作中誤用定語從句的情況，教師可以通過批注和建議，指導(dǎo)學(xué)生如何更準(zhǔn)確地運(yùn)用定語從句來表達(dá)復(fù)雜的思想。通過這樣的錯(cuò)誤分析與反饋機(jī)制，教師能夠幫助學(xué)生在不斷的修正和完善中逐步掌握定語從句的正確用法，實(shí)現(xiàn)語言技能的穩(wěn)步提升[5]。

2.5 跨文化對(duì)比：減少母語負(fù)遷移

在教授定語從句時(shí)，跨文化對(duì)比是一種有效的教學(xué)策略，尤其對(duì)于減少母語負(fù)遷移的影響至關(guān)重要。由于英語和漢語在句子結(jié)構(gòu)、語序和表達(dá)方式上存在顯著差異，這些差異往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用定語從句時(shí)受到母語思維模式的干擾。為了幫助學(xué)生克服這一難題，教師應(yīng)積極引入跨文化對(duì)比的方法。具體來說，教師可以通過對(duì)比分析英語和漢語在定語表達(dá)上的異同，引導(dǎo)學(xué)生深入了解兩種語言在句子構(gòu)造和語義傳達(dá)上的不同特點(diǎn)。例如，教師可以指出，在漢語中，定語通常位于被修飾詞之前，而在英語中，定語從句則位于被修飾詞之后，這種語序上的差異往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用定語從句時(shí)出現(xiàn)語序混亂的問題。

通過這樣的對(duì)比分析，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到定語從句在英語中的獨(dú)特地位和作用，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的語言輸出，減少母語負(fù)遷移的影響。此外，教師還可以結(jié)合具體的例子進(jìn)行說明，如通過對(duì)比漢語中的“穿紅衣服的女孩”和英語中的“the girl who wears a red dress”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)兩種語言在定語表達(dá)上的差異的理解。通過這種跨文化對(duì)比的教學(xué)方法，教師可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用定語從句，提高他們?cè)谟⒄Z表達(dá)中的準(zhǔn)確性和地道性。

3 結(jié)語

本文深入探討了突破策略在定語從句教學(xué)中的重要性及應(yīng)用方法。首先，通過構(gòu)建認(rèn)知橋梁，使學(xué)生能夠從已知的簡單句逐步過渡到復(fù)雜的定語從句，降低了學(xué)習(xí)難度。其次，強(qiáng)化語境教學(xué)，將定語從句與實(shí)際生活情境相結(jié)合，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。再次，顯性教學(xué)與隱性教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既注重規(guī)則的明確傳授，又強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐中的自然習(xí)得，使學(xué)生能夠在不同階段掌握定語從句的用法。此外，錯(cuò)誤分析與反饋機(jī)制的建立，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。最后，通過跨文化對(duì)比，減少了母語負(fù)遷移的影響，提高了學(xué)生對(duì)定語從句的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。綜上所述，這些突破策略在定語從句教學(xué)中具有顯著效果，有助于提高學(xué)生的英語語法水平和語言交際能力。

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