語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)下的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要 寧波市自2018年開始全面推行的中考英語(yǔ)聽說(shuō)自動(dòng)化考試必然會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生正負(fù)反撥效應(yīng)。文章調(diào)查了寧波市中考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試改革背景下初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)243名學(xué)生和32名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師逐漸重視聽說(shuō)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量提升；學(xué)生聽說(shuō)學(xué)習(xí)較為積極，但練習(xí)機(jī)械；教學(xué)以消極應(yīng)試為導(dǎo)向，且教師缺乏研究意識(shí)。

關(guān)鍵詞 反撥效應(yīng)；聽說(shuō)教學(xué)；聽說(shuō)測(cè)試；初中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.049

A Survey on the Current Situation of Middle School English Listening and

Speaking Teaching under the Backwash Effect of Language Testing

SUN Qiaohu

（Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004）

Abstract The comprehensive implementation of the automated middle school English listening and speaking exam in Ningbo since 2018 will inevitably have a positive and negative backlash effect on middle school English listening and speaking teaching. This article aims to investigate the current situation of middle school English listening and speaking teaching and learning under the background of the reform of the middle school English listening and speaking test in Ningbo City. Through a survey of 243 students and 32 teachers， it was found that current teachers are gradually emphasizing listening and speaking teaching， improving teaching quality. Students are more active in listening and speaking learning， but practice mechanically， teaching is passive and exam oriented， and teachers lack research awareness.

Keywords backwash effect; listening and speaking teaching; listening and speaking tests; junior high school English

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)之一是發(fā)展語(yǔ)言能力，使學(xué)生能夠在各類語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，進(jìn)行有意義的溝通與交流[1]，聽說(shuō)能力是其中重要的理解性和表達(dá)性技能。為落實(shí)要求，寧波市于2018年全面推行英語(yǔ)聽力口語(yǔ)自動(dòng)化考試，納入中考，占值25分。

英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試的增設(shè)是我國(guó)英語(yǔ)測(cè)試改革的重要組成部分，語(yǔ)言測(cè)試會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生影響。作為測(cè)試后效之一，測(cè)試反撥效應(yīng)的影響范圍與社會(huì)權(quán)重成正比，越是大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)的考試，其影響面越廣，應(yīng)試現(xiàn)象越嚴(yán)重[2]。中考是我國(guó)最具代表性的高利害評(píng)價(jià)活動(dòng)之一，中考聽說(shuō)能力測(cè)試的增加必定會(huì)對(duì)聽說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生一定影響，據(jù)此，本研究擬回答以下兩個(gè)問題：①寧波市中考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試改革背景下初中學(xué)生的聽說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？②寧波市中考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試改革背景下初中教師的聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀如何？

1 研究設(shè)計(jì)

本文利用問卷和訪談，對(duì)寧波市2所初中的243名學(xué)生和5所初中的32名英語(yǔ)教師進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，兩份問卷維度主要參考了辜向東[3]、程曉[4]等人的研究，共回收有效學(xué)生電子問卷243份，教師電子問卷32份，兩份問卷的Cronbach alpha系數(shù)分別為0.834和0.892。為多重驗(yàn)證數(shù)據(jù)結(jié)果以及深入背后的原因，本研究對(duì)六位學(xué)生和三位教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生聽說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1.1 聽說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度

通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)聽說(shuō)測(cè)試的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及興趣，發(fā)現(xiàn)其對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)的態(tài)度較為積極主動(dòng)，但仍存在問題。在聽說(shuō)測(cè)試態(tài)度方面，學(xué)生認(rèn)為聽說(shuō)測(cè)試能夠在一定程度上幫助增強(qiáng)其聽說(shuō)學(xué)習(xí)意愿（4.22），但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力（3.63）。在聽說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，學(xué)生從四個(gè)方面評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，即教師的要求（4.35）、家長(zhǎng)的期望（3.79）、取得優(yōu)異聽說(shuō)成績(jī)（4.81）和提升自身英語(yǔ)水平（3.01）。結(jié)果表明學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

利用五級(jí)量表對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)興趣分析。結(jié)果顯示，在口語(yǔ)興趣方面，三個(gè)年級(jí)學(xué)生具有一致性，相比在課堂上發(fā)言更加喜歡與同學(xué)進(jìn)行交流。隨著年級(jí)升高，學(xué)生更加愿意使用應(yīng)用軟件進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)，并且學(xué)習(xí)自主性呈遞增趨勢(shì)，但均值均小于3，說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。聽力興趣上，初三學(xué)生對(duì)聽力活動(dòng)的興趣要低于其他年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初三臨近聽說(shuō)考試，課堂中的聽力活動(dòng)大多為模擬題訓(xùn)練，較為枯燥?？傮w而言，學(xué)生對(duì)于聽的興趣要大于說(shuō)的興趣，在課堂內(nèi)的興趣要大于課堂外的興趣。

2.1.2 聽說(shuō)練習(xí)情況

通過(guò)調(diào)查學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)投入，聽、說(shuō)學(xué)習(xí)材料使用頻率，課堂內(nèi)聽、說(shuō)練習(xí)活動(dòng)頻率及其掌握程度，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠。通過(guò)排序題調(diào)查學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)法環(huán)節(jié)的投入程度，并計(jì)算綜合排序分，分值越高，代表投入程度越高（詳見表1）。

表1 學(xué)生各環(huán)節(jié)投入程度的綜合排序分

表1顯示，初一學(xué)生投入程度排序高低為閱讀>語(yǔ)法>聽力>口語(yǔ)>寫作，初二學(xué)生為閱讀>語(yǔ)法>寫作>聽力>口語(yǔ)，初三學(xué)生為閱讀>聽力>口語(yǔ)>語(yǔ)法>寫作。三個(gè)年級(jí)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)投入程度最高，對(duì)口語(yǔ)環(huán)節(jié)的投入程度相對(duì)較低，但從初一到初三口語(yǔ)的綜合排序分呈遞增趨勢(shì)，說(shuō)明越臨近中考，學(xué)生越重視口語(yǔ)環(huán)節(jié)。

利用排序題調(diào)查學(xué)生使用各類英語(yǔ)聽說(shuō)材料的頻率，研究發(fā)現(xiàn)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生均傾向于使用學(xué)校配套的聽說(shuō)應(yīng)用軟件與歷年真題，而利用課外資源的頻率低。利用五級(jí)量表對(duì)學(xué)生聽說(shuō)練習(xí)活動(dòng)頻率及其掌握程度進(jìn)行調(diào)查（見表2）。結(jié)果顯示：聽力活動(dòng)中②的頻率明顯低于①⑦兩項(xiàng)；口語(yǔ)活動(dòng)中③④⑧活動(dòng)頻率與⑤⑥兩項(xiàng)頻率相差較大；聽力活動(dòng)頻率平均要高于口語(yǔ)活動(dòng)頻率；學(xué)生主觀認(rèn)為自己更能適應(yīng)聽力類與口語(yǔ)類機(jī)械活動(dòng)，而無(wú)法適應(yīng)開放性活動(dòng)（⑤和⑥）。

表2 學(xué)生聽說(shuō)練習(xí)活動(dòng)頻率及其掌握程度

2.2 教師聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

2.2.1 聽說(shuō)課程設(shè)置

通過(guò)排序題調(diào)查了改革前后五種課型的教學(xué)比重，并設(shè)置了五級(jí)量表以了解教師對(duì)聽說(shuō)課程的重視程度變化情況。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，改革前課程設(shè)置比重排序高低為閱讀課>語(yǔ)法課>寫作課>詞匯課>聽說(shuō)課，當(dāng)前課程設(shè)置的比重排序?yàn)殚喿x課>聽說(shuō)課>語(yǔ)法課>寫作課>詞匯課，且聽說(shuō)課的增幅數(shù)值為4.57，說(shuō)明目前教學(xué)中聽說(shuō)課已成為兩大主要課型之一。

2.2.2 聽說(shuō)教學(xué)態(tài)度

通過(guò)排序題調(diào)查了教師在改革前后用于聽、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)法這五方面的教學(xué)時(shí)間以了解教師的教學(xué)重視程度，并設(shè)置了五級(jí)量表以觀察改革前后的教學(xué)時(shí)間變化情況。數(shù)據(jù)表明：①改革前教師的教學(xué)時(shí)間排序?yàn)殚喿x>語(yǔ)法>寫作>聽力>口語(yǔ)；②改革后教師的教學(xué)時(shí)間排序?yàn)殚喿x>寫作>語(yǔ)法>口語(yǔ)>聽力；③教學(xué)時(shí)間漲幅最大的為口語(yǔ)（3.99），而聽力無(wú)大幅增長(zhǎng)（3.03）。在進(jìn)一步了解教學(xué)時(shí)間分配情況時(shí)，81.25%的教師選擇了將聽、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)間均衡分配，這說(shuō)明教師比以往更重視學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。

2.2.3 聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)兩道五級(jí)量表題調(diào)查教師開展聽說(shuō)活動(dòng)的情況（詳見表3，p158）。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)除⑥外，其余活動(dòng)頻率均高于3.00，其中改革后活動(dòng)頻率最高的三項(xiàng)為活動(dòng)③、⑦、⑩，最低兩項(xiàng)為⑤ 、⑧。從變化幅度來(lái)看，改革后所有項(xiàng)目均有所增幅，增幅最大的為活動(dòng)⑩。

2.2.4 聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

兩道五級(jí)量表基本涵蓋了聽說(shuō)教學(xué)的主要內(nèi)容（見表4）。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：應(yīng)試類內(nèi)容多于知識(shí)類（①②③④）和技能類（⑤⑥），知識(shí)類和技能類平均數(shù)值相差較?。?.1）；教師更加重視教授口語(yǔ)考試中常見的主題句式，而相對(duì)忽視聽力上的應(yīng)試技巧；教師最為重視的是語(yǔ)音知識(shí)，其次為詞匯知識(shí)，且語(yǔ)音知識(shí)的增幅最大；技能類內(nèi)容中，教師尤為重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)策略的培養(yǎng)。

表4 聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容比重情況

2.2.5 聽說(shuō)教學(xué)材料

通過(guò)排序題和訪談?wù){(diào)查了教師使用各種聽說(shuō)資源進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)布置的情況，包括課本、聽說(shuō)真題和模擬題、課外音視頻資料、應(yīng)用軟件以及創(chuàng)新類聽說(shuō)作業(yè)如英語(yǔ)劇、配音等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：①教師傾向于使用各類口語(yǔ)軟件讓學(xué)生自主練習(xí)口語(yǔ)；②教師群體之間普遍有輕課本重教輔的現(xiàn)象；③中考改革后，教師開始有意識(shí)地使用課外音視頻資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造情境（增幅為3.11）；④聽說(shuō)作業(yè)的形式較為單一，教師更傾向于布置傳統(tǒng)機(jī)械式的作業(yè)。

2.2.6 聽說(shuō)教學(xué)研討

關(guān)于聽說(shuō)教學(xué)研討，調(diào)查顯示：①83.33%的教師參加過(guò)1―3次研討活動(dòng)，通過(guò)訪談可知，教師明顯感受到自增加聽說(shuō)測(cè)試以來(lái)，聽說(shuō)課教研活動(dòng)正在逐漸增加；②66.66%的教師表明任教學(xué)校并未開展聽說(shuō)教學(xué)校本研究，更多地聚焦于研究閱讀教學(xué)，且訪談對(duì)象表明自己在聽說(shuō)教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一定問題，但不知如何解決。

3 結(jié)論

①學(xué)生聽說(shuō)學(xué)習(xí)積極被動(dòng)，聽說(shuō)練習(xí)機(jī)械應(yīng)試。學(xué)生在聽說(shuō)學(xué)習(xí)上較為積極，他們?cè)敢饫谜n堂開展聽說(shuō)活動(dòng)和課后應(yīng)用軟件，但又較為被動(dòng)，主要由外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的片面性，以及缺乏良好的聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②教師逐漸重視聽說(shuō)教學(xué)，聽說(shuō)教學(xué)質(zhì)量有所提升。聽說(shuō)課已發(fā)展為主課型之一，雖然改革后聽說(shuō)教學(xué)的時(shí)間仍處于相對(duì)弱勢(shì)，但其已逐漸與寫作和語(yǔ)法趨平，各類聽說(shuō)活動(dòng)都有所增幅，教師以信息技術(shù)推動(dòng)聽說(shuō)教學(xué)，聽說(shuō)課教研活動(dòng)也在逐漸增加。

③聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)試特征明顯。中考聽說(shuō)測(cè)試的消極作用仍不可忽視，當(dāng)前聽說(shuō)教學(xué)中教師更傾向于提高學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)，因此教師在安排教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料時(shí)，一些機(jī)械式的活動(dòng)諸如教授應(yīng)試技巧、背誦相關(guān)模板等占了上風(fēng)。

④ 聽說(shuō)教學(xué)脫離具體語(yǔ)境。在選擇教學(xué)材料時(shí)，教師多利用聽說(shuō)考試模擬題，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師傾向于選擇機(jī)械式的活動(dòng)，而相對(duì)忽視了與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的情境創(chuàng)造類活動(dòng)。

⑤教師缺乏聽說(shuō)教學(xué)研究意識(shí)。測(cè)試雖推動(dòng)了教學(xué)研究，但并未落實(shí)到校本層面，教師較少結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前聽說(shuō)課中存在的問題，從而形成科研成果。學(xué)校層面也較少開展聽說(shuō)校本研究，未給教師搭建一個(gè)溝通交流的平臺(tái)。

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