元話語在大學(xué)英語四級仔細閱讀教學(xué)中的可行性研究

摘 要 本研究旨在探討元話語應(yīng)用于大學(xué)英語四級仔細閱讀教學(xué)中的可行性。通過對元話語理論進行深入分析，并結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀，文章提出了一種基于元話語的閱讀教學(xué)策略，并通過實證研究驗證了其有效性。研究結(jié)果表明，元話語的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，為大學(xué)英語四級閱讀教學(xué)提供了新的視角。

關(guān)鍵詞 元話語；大學(xué)英語四級；仔細閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.047

A Feasibility Study of Metadiscourse in the Teaching of Close Reading in CET-4

LI Li

（Public Course Teaching and Research Center of Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang， Sichuan 618000）

Abstract This study aims to explore the feasibility of metadiscourse in the teaching of close reading in CET-4. Through in-depth analysis of metadiscourse theory and combining it with the actual teaching situation of close reading in CET-4， this paper proposes a teaching strategy based on metadiscourse and verifies its effectiveness through empirical research. The results of the study show that the application of metadiscourse can improve students' reading comprehension ability and provide a new perspective for reading teaching of CET-4.

Keywords metadiscourse; CET-4; close reading; teaching strategies

大學(xué)英語四級考試（CET-4）是衡量國內(nèi)大學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。其中，仔細閱讀部分的分值占比較大，對學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力提出了較高要求。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往忽視了元話語的教學(xué)價值，導(dǎo)致學(xué)生在理解和運用英語文本中存在障礙。為了全面探討元話語在大學(xué)英語四級仔細閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本研究采用了教學(xué)實驗、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等多種研究方法以驗證元話語教學(xué)對提升學(xué)生閱讀理解能力的效果。

1 元話語與英語教學(xué)

1.1 元話語理論概述

元話語（Metadiscourse）是指作者在文本中用來引導(dǎo)讀者閱讀、理解和回應(yīng)其話語的語言手段。這一概念最早由William J. Vande Kopple在1985年提出[1]，并由Ken Hyland 和Polly Tse進一步發(fā)展，用以描述那些不直接貢獻于話題內(nèi)容的表述，而是關(guān)注于話語組織、作者態(tài)度和讀者參與等方面的言語行為[2]。元話語的主要功能在于輔助溝通和增進理解，讓作者能夠指引讀者的注意力，明確論點的結(jié)構(gòu)，表達個人態(tài)度，以及建立與讀者的關(guān)系。例如，通過使用邏輯連接詞，作者可以更清晰地展示思想之間的邏輯關(guān)系；而通過使用關(guān)系建立語，作者則可以拉近與讀者的距離，創(chuàng)造一種親切感。此外，元話語還能夠反映文化和社會語境，揭示作者的身份和立場。

在語篇分析領(lǐng)域，元話語被視為分析語篇結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)鍵要素。元話語既涉及命題或思想內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，也涉及語篇作者對命題或思想內(nèi)容的態(tài)度、作者對世界或事態(tài)的種種模態(tài)反映，又涉及作者和讀者的雙向交流[3]。識別和分析語篇中的元話語元素能夠揭示作者如何組織論述、如何與讀者互動以及如何表達自己的立場。例如，學(xué)術(shù)論文中作者可能會使用大量的邏輯連接詞來確保論點的邏輯性和條理性，同時也可能使用一些模糊限制語來表明研究的局限性。這些元話語的使用不僅揭示了語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，也展示了科學(xué)研究的謹慎性和精確性。

1.2 元話語在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，教師的元話語使用對于創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。教師可以通過使用不同的元話語來管理課堂互動、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。例如，教師可以使用模糊限制語來降低學(xué)生對錯誤的恐懼，使用肯定加強語來鼓勵學(xué)生的努力和進步。此外，教師還可以通過關(guān)系建立語來建立師生之間的信任關(guān)系，從而創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，多項研究證明，有意識地指導(dǎo)二語習(xí)得者使用元話語知識有助于提升其閱讀理解能力。研究證明，通過教授學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生如何識別和使用不同類型的元話語，可以幫助他們更好地理解閱讀材料[4]。也有研究證明，元話語訓(xùn)練對提高不同語言水平學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的效果均非常明顯[5]。培養(yǎng)學(xué)生的元話語意識是提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的關(guān)鍵。學(xué)生需要意識到元話語不僅是語言表達的一部分，也是理解和評價信息的重要工具， 還可以幫助他們有效地組織和表達自己的想法。

2 基于元話語的仔細閱讀教學(xué)策略

大學(xué)英語四級考試作為評估非英語專業(yè)大學(xué)生英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，其仔細閱讀題型對于考查學(xué)生的閱讀理解、信息篩選和邏輯推理能力具有重要意義。然而，在實際教學(xué)中，許多學(xué)生往往因為缺乏有效的閱讀策略和答題技巧而在該題型上失分嚴(yán)重。因此，面對當(dāng)前大學(xué)英語四級考試仔細閱讀題型的教學(xué)現(xiàn)狀，亟須從理論和實踐層面進行深入分析和改進。針對當(dāng)前大學(xué)英語四級仔細閱讀題型的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究提出了一套基于元話語的教學(xué)策略，旨在全面提升學(xué)生對元話語的認知和運用能力，進而優(yōu)化他們的閱讀理解答題技巧。

2.1 增強元話語意識

在培養(yǎng)學(xué)生元話語意識的過程中，教師應(yīng)精心挑選具有代表性的文章作為教學(xué)材料。例如，可以選擇一篇包含豐富元話語元素的議論文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的元話語成分，如作者如何使用轉(zhuǎn)折詞來引出對立觀點，或如何利用強調(diào)句式來突出核心觀點。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更加直觀地理解元話語在文章組織、觀點表達和讀者引導(dǎo)方面的作用。

2.2 識別元話語標(biāo)記

在教授學(xué)生識別元話語標(biāo)記時，教師可以通過具體的語言實例來進行講解。比如，過渡詞“however”和“moreover”在文章中的使用，分別表示作者觀點的轉(zhuǎn)折和補充；連接詞“therefore”和“consequently”則用于表明因果關(guān)系。此外，情態(tài)動詞如“may”和“must”在表達作者態(tài)度和推測時的差異也是教學(xué)的重點。通過大量的例句練習(xí)和文章分析，學(xué)生能夠逐漸熟悉并掌握這些元話語標(biāo)記，從而在閱讀過程中更加迅速地把握文章的邏輯脈絡(luò)和作者意圖。

2.3 運用元話語策略

在鼓勵學(xué)生運用元話語策略時，教師可以結(jié)合具體的閱讀任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生進行實踐。例如，在閱讀一篇新聞報道時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和導(dǎo)語中的元話語元素來預(yù)測文章的主要內(nèi)容；在閱讀議論文時，則可以通過識別作者使用的元話語標(biāo)記來推理其隱含的觀點和態(tài)度。此外，教師還可以教授學(xué)生如何利用元話語進行總結(jié)和歸納，以快速把握文章的主旨和要點。通過不斷的實踐和指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸掌握并熟練運用這些元話語策略，從而在閱讀理解和答題過程中取得更好的成績。

2.4 模擬與反饋

為了檢驗學(xué)生對元話語策略的掌握情況并幫助他們進一步完善自己的閱讀技巧和答題策略，教師可以設(shè)計模擬測試讓學(xué)生在真實考試環(huán)境下答題。在模擬測試后，教師應(yīng)認真分析學(xué)生的答題情況，并針對學(xué)生在運用元話語策略方面存在的問題提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。例如，對于在識別元話語標(biāo)記方面存在困難的學(xué)生，教師可以提供額外的例句練習(xí)和文章分析來幫助他們鞏固相關(guān)知識；對于在運用元話語策略進行推理和總結(jié)方面表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們進行更多的實踐練習(xí)，并教授他們一些有效的推理和總結(jié)方法。通過這樣的模擬與反饋過程，學(xué)生能夠及時調(diào)整和完善自己的閱讀策略和答題技巧，為將來的考試作好充分的準(zhǔn)備。

3 實證研究

3.1 研究方法

為了驗證基于元話語的教學(xué)策略在大學(xué)英語四級仔細閱讀教學(xué)中的有效性，本文進行了一項實證研究。首先，本研究選取了某高校2023級兩個教學(xué)班共計105名學(xué)生作為實驗組和對照組，其中實驗組采用基于元話語的教學(xué)策略，而對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其次，在一個學(xué)期的實驗教學(xué)中，對兩個班級分別進行三次階段性閱讀理解測試，通過成績分析比較兩組學(xué)生在仔細閱讀題型上的表現(xiàn)差異。最后，利用問卷調(diào)查收集實驗組學(xué)生對元話語教學(xué)策略的接受度和滿意度，問卷采用李克特5級量表（5 =完全同意，4=比較同意，3=一般同意，2=不同意，1=非常不同意）。對采集到的問卷數(shù)據(jù)使用SPSS軟件（SPSSPRO）進行該問卷的信度、效度分析和描述性統(tǒng)計分析。

3.2 研究結(jié)果及分析

3.2.1 測試成績分析

實驗組的三次測試平均分分別為44.07、47.03和64.54，對照組的三次測試平均分分別為44.89、45.87和58.26。通過對實驗組和對照組學(xué)生的三次測試成績進行對比分析，本研究發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的閱讀成績在經(jīng)過基于元話語的教學(xué)策略教學(xué)后有了顯著提高，而對照組學(xué)生的閱讀成績提高幅度較小。這說明基于元話語的教學(xué)策略對于提高學(xué)生的閱讀成績具有積極作用。

3.2.2 問卷結(jié)果分析

實驗組學(xué)生的問卷調(diào)查中3個因子分別為元語言意識、元語言使用和教學(xué)策略評價，其信度Cronbach's 系數(shù)分別為0.864、0.828、0.796，均在0.7以上，說明此問卷量表的信度良好。KMO的值分別為0.826、0.807、0.782，也都在0.7以上，且Bartlett球形檢驗的結(jié)果顯著性P值均為0.000***，故效度程度為適合。因此，不管是信度分析還是效度分析結(jié)果，本問卷各項數(shù)據(jù)均有效、可靠、準(zhǔn)確。

此外，問卷中元語言意識、元語言使用和教學(xué)策略評價三個變量的平均值均在4，表明基于元話語的仔細閱讀教學(xué)策略得到了大部分學(xué)生的接受和認可。

3.2.3 研究結(jié)果及分析

首先，通過對比分析實驗組和對照組學(xué)生的閱讀成績，本研究發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的閱讀成績在經(jīng)過基于元話語的教學(xué)策略教學(xué)后有了顯著提高，這表明實驗組學(xué)生的元話語意識得到了有效提升。他們更加關(guān)注文章中的元話語標(biāo)記，能夠利用元話語來理解文章的結(jié)構(gòu)和作者的意圖，從而提高了閱讀理解的準(zhǔn)確性。

其次，實驗組學(xué)生在閱讀過程中能夠更加主動地識別和運用元話語，這體現(xiàn)在他們的閱讀成績提升幅度較大。這表明基于元話語的教學(xué)策略對于培養(yǎng)學(xué)生的元話語使用能力具有積極效果。同時，問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生對于元話語的使用持積極態(tài)度，認為元話語有助于他們更好地理解文章內(nèi)容和提高閱讀速度。

最后，實驗組學(xué)生對于基于元話語的教學(xué)策略給予了較高評價，他們認為該策略對于提高他們的閱讀能力和應(yīng)試技巧有很大幫助。同時，他們也對教學(xué)策略的具體實施提出了一些建議和意見，如希望教師能夠更多地結(jié)合實際例子進行講解，以便自身能更好地理解和運用元話語。

綜上，研究結(jié)果表明，基于元話語的教學(xué)策略在大學(xué)英語四級閱讀教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。因此，建議在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中廣泛推廣和應(yīng)用該教學(xué)策略，以進一步提高學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

本研究探討了元話語在大學(xué)英語四級仔細閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其可行性。通過考查當(dāng)前大學(xué)英語四級仔細閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本研究設(shè)計并實施了一系列元話語教學(xué)策略。研究發(fā)現(xiàn)，這些策略能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，建議教師在大學(xué)英語四級仔細閱讀教學(xué)中積極采納元話語教學(xué)策略。盡管本研究取得了積極成果，但也存在一些局限性。首先，研究樣本的規(guī)模和范圍有限，可能影響了結(jié)果的普遍性。其次，研究期限較短，長期效果尚未得到充分驗證。未來的研究可以在更廣泛的教學(xué)環(huán)境中進行，以增加研究的代表性和可靠性。

基金項目：2021年度校級教育教學(xué)改革研究項目“元話語教學(xué)在CET-4仔細閱讀教學(xué)中的可行性研究”（CGKJG-202139）。

參考文獻

[1] Kopple W J V.Some Exploratory Discourse on Metadiscourse[J].College Composition and Communication，1985，36（1）：82.

[2] Hyland K，Tse P.Metadiscourse in Academic Writing：A Reappraisal[J].Applied Linguistics，2004，25（2）：156.

[3] 徐海銘，龔世蓮.元語篇手段的使用與語篇質(zhì)量相關(guān)度的實證研究[J].現(xiàn)代外語，2006（1）：54-61，109.

[4] Jalifar A，Alipour M.How Explicit Instruction Makes a Difference： Metadiscourse Markers and EFL Learners’Reading Comprehension Skill[J].Journal of College Reading and Learning，2007，38（1）：46.

[5] 徐捷，黃川.元話語對閱讀理解能力影響的實證研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，29（1）：92.