基于三維語法理論的高中英語語法教學(xué)探究

摘 要 傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，這種被動的學(xué)習(xí)限制了學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無法幫助其將知識內(nèi)化為能力。文章以拉爾森·弗里曼（Larsen-Freeman）的三維語法教學(xué)理念（意義、形式和用法）為依據(jù)，以高中英語語法現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)為例，厘清三維語法理論在高中英語語法教學(xué)運(yùn)用中存在的問題與難點(diǎn)，提出解決策略，切實(shí)提高學(xué)生的英語語法能力。

關(guān)鍵詞 三維語法理論；語法教學(xué)；高中英語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.034

Exploration of High School English Grammar Teaching

Based on Three Dimensional Grammar Theory

CHEN Zixuan， SHI Jinyuan

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract Under the traditional teaching mode， students are in a passive state of learning， which limits their thinking development and creativity cultivation， and cannot help them internalize knowledge into abilities. The article is based on Larsen Freeman's three-dimensional grammar teaching philosophy （meaning， form， and usage）， and takes the passive voice of the present continuous tense in high school English grammar as an example to clarify the problems and difficulties in the application of three-dimensional grammar theory in high school English grammar teaching， summarize and propose solutions， and effectively improve students' English grammar ability.

Keywords three dimensional grammar theory; grammar teaching; high school English teaching

語法是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是最重要的基礎(chǔ)之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式－意義－使用”三維動態(tài)語法觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語法的最終目的是在語境中有效地運(yùn)用語法知識來理解和表達(dá)意義。文章嘗試運(yùn)用三維語法理念，研究高中英語語法教學(xué)并提出一些策略與建議，旨在為實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

1 高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語在高中所有課程中占有舉足輕重的地位，而語法又是高中英語教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一。語法知識和詞匯量一樣，既是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心內(nèi)容，又是非常重要的基礎(chǔ)。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)從語法的主要特點(diǎn)入手，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

然而，目前高中英語教師雖在不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語法只停留在記住規(guī)則的層面，學(xué)習(xí)效果不佳，引發(fā)了諸多問題。本文具體從教師、學(xué)生和課堂教學(xué)三個維度來分析。從教師層面，往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對規(guī)則的記憶，過分看重考試成績。這導(dǎo)致教師更傾向于使用機(jī)械化練習(xí)來鞏固知識，忽視了學(xué)生對語法意義的深層次理解和提升其語言應(yīng)用能力。從學(xué)生角度看，因高考的巨大壓力和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，加之教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，教學(xué)方式單一乏味，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣降低。從課堂教學(xué)視角看，現(xiàn)行英語語法課堂缺乏有效的師生互動，課堂往往變成教師的“獨(dú)角戲”和學(xué)生的“模仿表演”，使得語法知識學(xué)習(xí)僅停留于機(jī)械記憶層面，學(xué)生對其背后的意義和功能一知半解，無法提升教學(xué)效果。這種現(xiàn)狀與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在語言實(shí)踐中理解和掌握語法的表意功能”教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。

2 三維動態(tài)語法觀

三維動態(tài)語法觀，這一全新的教學(xué)理念由知名語言學(xué)家拉爾森·弗里曼（Larsen-Freeman）于2003年首次提出，為語言教學(xué)領(lǐng)域帶來了革命性的變革。拉爾森·弗里曼（Larsen-Freeman）從“交際教學(xué)”的獨(dú)特視角切入，以“三維語法框架”為基石，重新塑造了我們對語法的認(rèn)知。在這一觀念下，語法不再是刻板、固定的規(guī)則堆砌，而是充滿活力和變化的。這種動態(tài)性賦予語法以生命，使它能隨著語言使用和交流的需求而不斷演變。同時，拉爾森·弗里曼（Larsen-Freeman）將語法從傳統(tǒng)的知識領(lǐng)域提升到技能層面，視為語言學(xué)習(xí)的第五大技能。這意味著，語法不再僅僅是書本上的知識，而是融入聽、說、讀、寫，成為語言實(shí)踐的關(guān)鍵技能?！靶问健⒁饬x及使用”所構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)在這一理論中被賦予了新的意義，三者間是相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建了語法的完整框架。三者的緊密結(jié)合，不僅讓學(xué)習(xí)者能夠更全面地掌握語法，還能夠在真實(shí)語境中自如運(yùn)用?？傊S動態(tài)語法觀為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)開辟了新的道路，它鼓勵我們從一個更寬廣、更動態(tài)的視角去看待和理解語法。

3 高中英語三維語法教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“三維動態(tài)語法觀”語法教學(xué)模式可歸納為以下五個實(shí)施步驟：感知語法、發(fā)現(xiàn)語法、歸納語法、練習(xí)語法與運(yùn)用語法。本研究以2019新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection單元中的Discovering Useful Structures板塊為例，加以闡述。

3.1 活動一：學(xué)習(xí)理解，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

3.1.1 導(dǎo)入

教師可先播放一段包含三只野生動物面臨生存危機(jī)的視頻，以此作為課程的導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生回顧上一堂課的教學(xué)內(nèi)容。在播放視頻過程中，教師對第一只動物面臨的危險狀況進(jìn)行詳細(xì)描述，可嘗試巧妙地引入本節(jié)課的語法重點(diǎn)，即現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)。這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在具體的情境中直觀感知和理解該語法結(jié)構(gòu)。

教師提問：“What does the term ‘world wildlife’ mean？” 并通過進(jìn)一步詢問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻內(nèi)容：“Could you tell me what is happening to the animals in the video？” 為了幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)，教師給出一個具體的例子：“Tibetan antelopes are being hunted for their fur.”

設(shè)計(jì)意圖：此導(dǎo)入環(huán)節(jié)在于利用學(xué)生已掌握的現(xiàn)在進(jìn)行時和被動語態(tài)知識作為基礎(chǔ)，通過提問和視頻導(dǎo)入相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建真實(shí)的語境，既有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)語法知識，又能引導(dǎo)其在實(shí)際情境中理解和運(yùn)用新的語法點(diǎn)。通過具體案例，學(xué)生可加直觀地感受現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)，有助于激活他們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.2 呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師首先通過課件展示導(dǎo)入的例句，深學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)的初步印象；接著，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，尋找并標(biāo)記出更多包含目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的句子，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)能力。在分享與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生交流彼此找到的例句，鞏固對現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)的認(rèn)知；隨后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，通過實(shí)例讓學(xué)生思考并理解其在語言交際中的實(shí)際應(yīng)用。整個呈現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，層層遞進(jìn)，旨在幫助學(xué)生全面、深入地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)，并能在實(shí)際語境中準(zhǔn)確運(yùn)用。

3.1.3 討論

首先，在課堂上，教師要求學(xué)生通過觀察標(biāo)記的例句，并采用小組學(xué)習(xí)模式，探討be being done的語法功能，并概括其運(yùn)用規(guī)則。其次，各組派出代表進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)小組討論結(jié)果。最后，教師進(jìn)行補(bǔ)充與系統(tǒng)歸納。上述設(shè)計(jì)，教學(xué)活動以語篇為載體，皆在向?qū)W生傳授語言知識和文化知識。此過程中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，學(xué)生主動感知目標(biāo)語法的語用意義及其功能。學(xué)生通過歸納語態(tài)的用法，完成知識的整合與概括，從而形成自己的知識框架，內(nèi)化了所學(xué)知識。

3.2 活動二：應(yīng)用實(shí)踐，夯實(shí)基礎(chǔ)

3.2.1 造句

課上，教師可提供兩組圖片，讓學(xué)生分別用be doing和be being done造句。

The little antelopes are being fed by the man.

The little antelopes are drinking milk.（主動語態(tài)）

The baby elephant is being protected by the elephant mom.

The elephant mom is protecting the baby elephant.（主動語態(tài)）

3.2.2 填空

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知語法功能后，為學(xué)生提供以下兩個填空練習(xí)題，要求學(xué)生填寫動詞的正確形式。

The alarming report is＿＿（write）. It will be finished soon.

Animals and plants＿＿（threaten） currently as the balance of nature is broken.

3.2.3 語篇練習(xí)

語篇練習(xí)環(huán)節(jié)，加上要求學(xué)生完成課本中“呼吁大家保護(hù)濕地”的短文。

設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)旨在通過層層深入的語法練習(xí)，促使學(xué)生從單一的機(jī)械化練習(xí)過渡到有意義的練習(xí)。其作用有三：一是有助于鞏固學(xué)生所學(xué)知識；二是與學(xué)生的先驗(yàn)知識對比，加深其對新語法結(jié)構(gòu)及其功能的理解；三是練習(xí)的例句能作為豐富的語言素材，幫助學(xué)生形成自我表達(dá)的范例和句型結(jié)構(gòu)。

3.3 活動三：遷移創(chuàng)新，提升能力

教師組織“動物救助站”主題活動，學(xué)生通過設(shè)計(jì)海報和報告，探索并傳達(dá)瀕危動物的處境和保護(hù)措施?；顒蛹?xì)化問題包括：救助站創(chuàng)立者、目的、已采取的保護(hù)措施以及所需幫助，例如：

Founders？

For what？ （Learn to describe the serious situation of those animals using present continuous passive voice）

What have been done？ （Learn to express solution to protect animals）

What help do they need？ （learn to ask for help）

教師提供一些關(guān)于態(tài)度、警示類寫作的句型如下：It is indisputable fact that…、The major contributing factor is that…、It is the duty of society to take steps to do.等等。

設(shè)計(jì)意圖：此活動能促使學(xué)生深入研究瀕危動物現(xiàn)狀，并思考保護(hù)措施。教師提供指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)自身能力水平，用自己的語言介紹動物狀況及保護(hù)措施。該教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，還能深化其對瀕危動物保護(hù)的認(rèn)識，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

4 啟示與感悟

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，在真實(shí)語境中開展語法教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，針對語法教學(xué)，應(yīng)遵循形式、意義和使用統(tǒng)一的原則，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)形式與意義的聯(lián)系，在語境中運(yùn)用所學(xué)語法進(jìn)行交流和表達(dá)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在遷移創(chuàng)新教學(xué)階段，教師需要精心創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，助力學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語法，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新應(yīng)用。在實(shí)施“真實(shí)的任務(wù)”時，教師要為學(xué)生提供清晰、真實(shí)的語料，營造出自然、真實(shí)或模擬的情境，在這樣的情境下，學(xué)生結(jié)合自身的語言能力，參與“聽、說、讀、寫”等語言活動，在感知、理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的語言知識和技能融合，深化對語言的理解。這種教學(xué)方式既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

4.2 設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用與實(shí)踐中掌握語法

程曉堂提出：“語法教學(xué)應(yīng)該用豐富多樣的語法練習(xí)形式，并將語法融入聽、說、讀、寫、看等語言實(shí)踐活動之中。”語法作為學(xué)習(xí)工具，它不是語言知識的堆砌，而是連接語言知識和語言運(yùn)用的橋梁，能幫助學(xué)生在特定場合與情境中，通過語言交流，實(shí)現(xiàn)交際目的。因此，語法教學(xué)需在真實(shí)語境中進(jìn)行，以便于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握語法規(guī)則。教師應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和感悟，幫助其深刻理解并靈活運(yùn)用，提高其語言交際能力。

4.3 以學(xué)生為中心，為其創(chuàng)造觀察和體驗(yàn)的契機(jī)

為了提升語法教學(xué)效果，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主觀能動性。在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)互動，如提問、討論、角色扮演等，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與，通過觀察、比較和分析自主總結(jié)語法規(guī)則，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)也是一種有效增強(qiáng)協(xié)作的教學(xué)方式，能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享，提升其解決問題的能力，共話學(xué)生思維發(fā)展?？傊詫W(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造觀察和體驗(yàn)的契機(jī)，并轉(zhuǎn)變教師角色，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這是提升語法教學(xué)效果、真正讓學(xué)生理解和掌握語法知識、提高語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。

5 結(jié)語

語法教學(xué)的核心目標(biāo)是使學(xué)生能夠在實(shí)際交際中準(zhǔn)確運(yùn)用語法規(guī)則。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取一系列措施。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語法結(jié)構(gòu)，幫助他們初步理解其內(nèi)在意義。其次，教師應(yīng)結(jié)合具體的語篇，指導(dǎo)學(xué)生深入探索目標(biāo)語法的表達(dá)功能，從而加深對語法規(guī)則的理解。此外，為了幫助學(xué)生將語法知識內(nèi)化為語言能力，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，這些活動旨在讓學(xué)生在真實(shí)語境中靈活運(yùn)用語法知識，從而提高他們的語言應(yīng)用能力。在三維語法理論的指導(dǎo)下，這樣的語法教學(xué)方式能提高學(xué)生的英語語法水平，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的英語水平和綜合能力。

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