項(xiàng)目教學(xué)法在高校文科類課程中的運(yùn)用瓶頸與攻克理路

摘 要 為促進(jìn)新文科建設(shè)，文章采用訪談法對(duì)高校文科類課程的項(xiàng)目教學(xué)展開調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出多樣化特征，學(xué)生對(duì)其效果的認(rèn)識(shí)存在分歧；其實(shí)踐中面臨遞增的課業(yè)壓力與有限的課余時(shí)間之間、粗糙的教學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)之間、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形塑與“搭便車”行為之間、教師干預(yù)引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間，以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)效率之間的多重矛盾。教師需要處理好傳承與創(chuàng)新、數(shù)量與質(zhì)量、評(píng)價(jià)機(jī)制繁與簡(jiǎn)、收手與放手，以及單項(xiàng)突破與系統(tǒng)推進(jìn)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 高等院校；文科課程；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.026

The Bottleneck and Breakthrough of Project-based Teaching Method

in Liberal Arts Courses in Universities

LYU Lina， YANG Ya'nan

（School of Public Finance and Administration， Hubei University of Economics Wuhan， Hubei 430205）

Abstract In order to promote the construction of new liberal arts， this paper uses the interview method to study the application of Project-based Learning in liberal arts courses in colleges and universities. The research founds that the teaching contents， teaching forms and evaluation methods of Project-based Learning present diversified characteristics. Students differ in their understanding of its effects. There are some bottlenecks to be broken， which include the contradiction between the increasing pressure of schoolwork and the limited spare time， the gap between the rough teaching design and the systematic teaching goal， the conflict between the formation of team consciousness and the "free-riding" speculation， the conflict between the teacher's intervention and the students' independent learning， and the discord between the team learning and the individual learning efficiency. Teachers should properly handle the relationship between inheritance and innovation， quality and quantity， complexity and simplicity of evaluation mechanism， receiving and releasing， and individual breakthroughs and system advancement.

Keywords colleges and universities; liberal arts courses; project-based learning

項(xiàng)目教學(xué)（Project-based Learning）是一種倡導(dǎo)在情境中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它要求學(xué)生以小組為單位，圍繞教師設(shè)計(jì)的與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，在相對(duì)獨(dú)立的收集信息、交流互動(dòng)、設(shè)計(jì)方案和演練實(shí)施等實(shí)踐體驗(yàn)和探索創(chuàng)新中完成理論知識(shí)的建構(gòu)及綜合素質(zhì)與能力的提升[1]。已有研究表明，項(xiàng)目教學(xué)融建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義教育理論于一體[2]，包含了師生協(xié)商項(xiàng)目主題、學(xué)生在教師指導(dǎo)下合作制訂計(jì)劃并開展研究和交流分享項(xiàng)目成果三個(gè)基本步驟[3]。研究者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)具有極強(qiáng)的互動(dòng)性和整合性[4]，它使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了從灌輸?shù)綄?duì)話、從封閉到開放、從知識(shí)到能力和從競(jìng)爭(zhēng)到合作的顛覆性改變[5]，已成為高校文科類課程教學(xué)改革的一種通行做法。

國(guó)內(nèi)已有研究主要基于教師供給側(cè)視角，側(cè)重于從學(xué)理上分析項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵、運(yùn)作機(jī)理及優(yōu)勢(shì)，展示教師如何精心設(shè)計(jì)并組織實(shí)施該教學(xué)模式，而對(duì)學(xué)生是否滿意及面臨哪些學(xué)習(xí)困難等問題卻關(guān)注不夠。此外，近期涌現(xiàn)的相關(guān)研究成果大都停留在微觀層面，僅重點(diǎn)研究該教學(xué)法在某一門具體課程中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，缺乏對(duì)文科類課程項(xiàng)目教學(xué)的一般性研究，成果的適用面相對(duì)較窄。為了改善高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)的效果，促進(jìn)新文科建設(shè)，本研究基于學(xué)生需求側(cè)視角，于2023年3月到6月，對(duì)武漢地區(qū)5所高校的30名在校大學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談形式分面談、電話和微信三種。訪談內(nèi)容圍繞文科類課程項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式、考核評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等展開。最后在歸納整理訪談?dòng)涗浀幕A(chǔ)上得出研究結(jié)論。30名訪談對(duì)象的基本情況見表1。

表1 訪談樣本基本情況

1 高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用情況與效果

1.1 高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

訪談資料顯示，當(dāng)前高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要有五種類型：第一種為驗(yàn)證型項(xiàng)目，即教師為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的場(chǎng)景任務(wù)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的實(shí)踐體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)書本原理，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。如W校的法學(xué)類課程組織學(xué)生開展系列模擬法庭活動(dòng)，對(duì)法庭審判進(jìn)行演繹。第二種為應(yīng)用型項(xiàng)目，此類項(xiàng)目側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如C校禮儀類課程要求學(xué)生進(jìn)行形象改造；H校公文寫作類課程要求學(xué)生根據(jù)行文目的與行文關(guān)系撰制公務(wù)文書。第三種為研究型項(xiàng)目，即由教師提供與課程內(nèi)容相關(guān)的課題菜單，學(xué)生結(jié)隊(duì)選題并完成對(duì)課題的研究。此類項(xiàng)目聚焦學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性和高階性，在J校經(jīng)濟(jì)學(xué)類和管理學(xué)類專業(yè)核心課程的教學(xué)中應(yīng)用較多。第四種是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，即學(xué)生組隊(duì)自主發(fā)掘選題或?qū)ふ疑虣C(jī)，設(shè)計(jì)方案并開展實(shí)踐，最后以策劃書或路演的方式展示成果。5所院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和研究方法類課程普遍采用此類形式。第五種為闡釋型項(xiàng)目，即將教材部分章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分解成不同項(xiàng)目，要求學(xué)生查閱補(bǔ)充資料，制作PPT，在課堂上完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。L校有社會(huì)學(xué)類和思政類課程采用了此種做法。

1.2 高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)形式

訪談信息表明，高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)的形式呈現(xiàn)出多樣化特征，辯論賽、情景模擬、方案設(shè)計(jì)、專題研究等形式得到廣泛應(yīng)用。其中，趣味性強(qiáng)的情景模擬在管理類和法學(xué)類課程中應(yīng)用普遍，這一形式備受學(xué)生歡迎，現(xiàn)場(chǎng)角色扮演或預(yù)錄視頻播放能迅速吸引眼球，展示小組與觀眾均表現(xiàn)出較高的參與度，課堂氣氛十分活躍。辯論賽在人際溝通類、管理類和語(yǔ)言類課程中均有應(yīng)用，受訪者表示，該種形式下小組成員承受的心理壓力大，但獲得感也最強(qiáng)。方案設(shè)計(jì)形式在管理類課程中應(yīng)用較多，該種形式較好地鍛煉了學(xué)生的計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力和寫作能力。專題研究重在訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析和創(chuàng)新思維能力，在經(jīng)濟(jì)類、管理類和方法類課程中應(yīng)用較多。

1.3 高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有簡(jiǎn)有繁。最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)價(jià)，即項(xiàng)目組完成展示后，由教師直接為各組打分。這種評(píng)價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，簡(jiǎn)便易行，運(yùn)用最多。第二種評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)價(jià)與組間互評(píng)結(jié)合，即小組得分由教師評(píng)分與小組間互評(píng)分加權(quán)合成。受訪者表示，組間互評(píng)可以引起學(xué)生對(duì)其他小組學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，避免“事不關(guān)己，高高掛起”。另有部分課程選擇了教師評(píng)價(jià)與組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合的辦法，組內(nèi)互評(píng)的權(quán)重40%―60%不等。部分受訪者認(rèn)為，組內(nèi)互評(píng)的引入能夠讓組員成績(jī)與其實(shí)際貢獻(xiàn)掛鉤，更加公平。最為復(fù)雜的評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)與組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合，此種評(píng)價(jià)方式兼具其他評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用較多，但操作起來相對(duì)復(fù)雜。

1.4 高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)的效果

受訪學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度較為復(fù)雜。僅有3.33%的受訪者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)非常滿意，表示滿意的占26.67%，表示一般的有40%，表示不滿意的占23.33%，表示很不滿意的有6.67%。盡管受訪學(xué)生認(rèn)可項(xiàng)目教學(xué)比灌輸式教學(xué)更能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人的信息檢索、辦公軟件操作、口頭表達(dá)和綜合分析能力等得到了鍛煉，但對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)效果卻持保留態(tài)度。受訪者意見最集中的問題主要有三個(gè)：一是知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化與淺層化，學(xué)生往往只專注于學(xué)習(xí)與本小組項(xiàng)目相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，課程知識(shí)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)；各小組對(duì)問題的認(rèn)識(shí)往往一知半解，分析缺乏深度。二是課堂展示時(shí)學(xué)生抬頭率低，76.67%的受訪者表示，由于缺乏講授經(jīng)驗(yàn)，除了情景模擬和辯論賽這類項(xiàng)目外，小組課堂展示大都枯燥無趣、缺乏吸引力，臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真傾聽的少。三是小組活動(dòng)帶來的心理壓力，受訪者抱怨當(dāng)遇到不配合的組員或協(xié)調(diào)能力和責(zé)任心不強(qiáng)的組長(zhǎng)時(shí)，內(nèi)心充滿無力感，對(duì)個(gè)人績(jī)點(diǎn)的焦慮感增加。

2 高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中的瓶頸

2.1 遞增的課業(yè)壓力與有限的課余時(shí)間之間的矛盾

項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生課前花費(fèi)大量的時(shí)間查閱文獻(xiàn)、討論方案、開展研究并形成研究結(jié)論。當(dāng)教師普遍采用此種方法時(shí)，學(xué)生難以協(xié)調(diào)各門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，更無暇兼顧其他社團(tuán)活動(dòng)，普遍感覺課業(yè)壓力大。L校的一名大二學(xué)生表示：“課表排得很滿，課外還要抽時(shí)間完成大量的小組任務(wù)，感覺疲憊不堪。有些課程一學(xué)期一次小組任務(wù)還好說，但有的課程幾乎每周都有小組任務(wù)，壓力太大了！”J校一名大四的受訪者則表示：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)打亂了個(gè)人考研考公的備戰(zhàn)節(jié)奏，只想早早應(yīng)付完了事！”過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒和敷衍心理，從而使教學(xué)效果大打折扣。

2.2 粗糙的教學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾

個(gè)別教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，尚未吃透項(xiàng)目教學(xué)模式就匆匆上馬，對(duì)課程體系中哪些章節(jié)需要展開項(xiàng)目教學(xué)、設(shè)置哪些高質(zhì)量的項(xiàng)目以及開展教學(xué)前需要做好哪些準(zhǔn)備等問題缺乏深入思考和系統(tǒng)謀劃，以至于項(xiàng)目設(shè)置數(shù)量偏多、重點(diǎn)不夠突出，或是針對(duì)性、創(chuàng)新性及高階性不足。課程項(xiàng)目分配下去之后，部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不聞不問，項(xiàng)目成果展示結(jié)束后也未進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，致使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不深入、理解不透徹。少量教學(xué)活動(dòng)徒有項(xiàng)目教學(xué)之“形”，缺乏其“神”，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生教師在“甩包袱”“圖省事”的錯(cuò)覺。

2.3 團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形塑與“搭便車”投機(jī)行為之間的沖突

項(xiàng)目教學(xué)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)小組成員各司其職，通過合作式學(xué)習(xí)完成共同的任務(wù)計(jì)劃。教師大多以團(tuán)隊(duì)考核的方式將學(xué)生捆綁為利益共同體，小組收益的“非排他性”特征容易誘發(fā)學(xué)生的“免費(fèi)搭車”行為，一部分學(xué)生會(huì)選擇不勞而獲，而其他組員為了不因小組成績(jī)影響個(gè)人成績(jī)只能被迫“能者多勞”，承擔(dān)原本不屬于自己的任務(wù)。當(dāng)問及在項(xiàng)目組評(píng)分中增加組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)是否能夠避免“搭便車”現(xiàn)象時(shí)，有訪談對(duì)象明確表示：“此舉意義不大，同組成員就幾個(gè)，哪怕是匿名互評(píng)，同學(xué)也不愿意相互得罪，打出的分值往往差異不大！”團(tuán)隊(duì)考核方式難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況。

2.4 教師的干預(yù)引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間難以平衡

項(xiàng)目教學(xué)通過項(xiàng)目牽引學(xué)生主動(dòng)探究問題并尋找解決措施，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。它要求教師學(xué)會(huì)“放手”，改變以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其開展自主學(xué)習(xí)。受訪者表示：“專題研討中最大的困惑來自資料的整理與加工，我們掌握的理論與方法工具有限，對(duì)收集到的資料有時(shí)會(huì)束手無策，分析難以抓住重點(diǎn)，渴望教師的指導(dǎo)。”在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)學(xué)生相關(guān)理論與知識(shí)儲(chǔ)備不足、研究方法與經(jīng)驗(yàn)欠缺的現(xiàn)實(shí)狀況，為了提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，教師必須適時(shí)掌握學(xué)生研究進(jìn)程，并及時(shí)進(jìn)行指引，但教師過多的介入又極易抑制學(xué)生的主動(dòng)性并滋長(zhǎng)其依賴心理，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.5 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)效率之間的矛盾

與個(gè)人學(xué)習(xí)相比，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)本應(yīng)通過知識(shí)資源與觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)共享、相互激勵(lì)支持和各自比較優(yōu)勢(shì)發(fā)揮而產(chǎn)生整體大于部分之和的協(xié)同效應(yīng)。然而在實(shí)踐中，由于溝通不夠，項(xiàng)目組成員常常分工有余而合作不足，致使整合出的成果常常缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。此外，項(xiàng)目組成員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性存在差異，學(xué)習(xí)能力和自覺性差的組員會(huì)拉慢小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的組員在完成自身任務(wù)階段甚至不得不去幫其他組員返工。對(duì)項(xiàng)目教學(xué)持排斥態(tài)度的一名受訪者表示，“這種方式太浪費(fèi)時(shí)間，本來一個(gè)人能做的事卻要交給多個(gè)人來完成，花的時(shí)間更多，質(zhì)量也沒法保證，比個(gè)人學(xué)習(xí)效率低多了！”

3 高校文科類課程項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)化理路

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系

一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)改革對(duì)于培養(yǎng)新文科人才的必要性，從思想層面改變自身教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)鉆研，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求；同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作在應(yīng)對(duì)世界百年未有之大變局中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效開展合作學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于課堂講授這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師也不能棄如敝屣，面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力較為薄弱的現(xiàn)實(shí)約束條件，對(duì)于課程內(nèi)容中的重要基礎(chǔ)理論和難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)講解到位，系統(tǒng)知識(shí)體系建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)不能丟棄。在學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)，教師要進(jìn)行高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)，指出問題、提出改進(jìn)建議，并對(duì)所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

3.2 優(yōu)化供給，平衡好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系

優(yōu)化項(xiàng)目供給是項(xiàng)目教學(xué)模式成功建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)貴在精而不在多，教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容精心建設(shè)并動(dòng)態(tài)調(diào)整項(xiàng)目庫(kù)?；貞?yīng)新時(shí)代對(duì)文科人才的需要，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，一是要突出文科與其他學(xué)科的交叉，鼓勵(lì)教師組建跨學(xué)科課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)文科與工科、醫(yī)科和理科等學(xué)科交叉融合的項(xiàng)目庫(kù)，如數(shù)字財(cái)經(jīng)、數(shù)智治理、健康管理、法律數(shù)據(jù)分析等項(xiàng)目，凸顯“大文科”思維。二是強(qiáng)調(diào)知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一[6]，在項(xiàng)目中融入思政元素，根植中國(guó)情景，為中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展提供思想指引與價(jià)值選擇。三是注重項(xiàng)目與課程知識(shí)點(diǎn)的融合，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)熱點(diǎn)來開發(fā)一系列兼具理論特性、邏輯魅力與探索精神的高質(zhì)量項(xiàng)目，以便環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地將課程知識(shí)圖譜完整呈現(xiàn)出來[7]。

3.3 精心設(shè)計(jì)，調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制繁與簡(jiǎn)的關(guān)系

在項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)上，要注意避免簡(jiǎn)單“一刀切”和過于復(fù)雜化兩種傾向。完善的項(xiàng)目學(xué)習(xí)考評(píng)機(jī)制需要兼顧評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性、評(píng)價(jià)主體的多元化與評(píng)價(jià)方式的數(shù)智化。首先，要采取過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，并通過細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)來提升評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性，區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，減少“搭便車”現(xiàn)象。過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可側(cè)重于個(gè)體性指標(biāo)，如參與小組活動(dòng)的積極性、是否按時(shí)完成小組任務(wù)、與其他成員的配合度、承擔(dān)任務(wù)的輕重等。結(jié)果性評(píng)價(jià)則突出集體性指標(biāo)，可根據(jù)項(xiàng)目類型從觀點(diǎn)（方案）的合理性與創(chuàng)新性、內(nèi)容（數(shù)據(jù)資料）的充實(shí)度、陳述的條理性與流暢度、文書的規(guī)范性等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，要開展互動(dòng)性的多元化評(píng)價(jià)，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，通過組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自省小組學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地加以改進(jìn)[8]。但組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)的權(quán)重不宜過高，超過半數(shù)的受訪者表示，他們更相信教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性和公正性，對(duì)組內(nèi)互評(píng)30%、組間互評(píng)30%和教師評(píng)價(jià)40%的權(quán)重分配較為接受。最后，要充分利用數(shù)字化平臺(tái)開展考核，教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上預(yù)先設(shè)置好教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)的權(quán)重及指標(biāo)，讓學(xué)生可以在平臺(tái)上輕松完成操作，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的便捷高效。

3.4 張弛有度，協(xié)調(diào)好收手與放手的關(guān)系

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的不同階段，教師需要轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮好不同的功能。在項(xiàng)目發(fā)布階段，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好知識(shí)傳授者和活動(dòng)組織者，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂講授為學(xué)生提供開展項(xiàng)目教學(xué)所必需的知識(shí)和資源，磨利開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“器”。在項(xiàng)目啟動(dòng)后，教師則要突出學(xué)生的主體地位，扮演好指導(dǎo)員、觀察員和協(xié)調(diào)員的角色。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師是指導(dǎo)者；當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員；當(dāng)學(xué)生小組活動(dòng)陷入僵局時(shí)，教師是協(xié)調(diào)員，協(xié)助組長(zhǎng)解決問題，以確保項(xiàng)目流程順利實(shí)施。與此同時(shí)，教師絕不能越俎代庖，要賦予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留出足夠的操作空間與時(shí)間來自行安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，允許學(xué)生在不斷試錯(cuò)中成長(zhǎng)，維持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體兩方的平衡。

3.5 優(yōu)化環(huán)境，統(tǒng)籌好單項(xiàng)突破與系統(tǒng)推進(jìn)的關(guān)系

高等教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，項(xiàng)目教學(xué)改革開花結(jié)果需要適宜的土壤。首先，高校要落實(shí)教育部關(guān)于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見，科學(xué)合理設(shè)置學(xué)分總量和課程數(shù)量，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實(shí)踐，給項(xiàng)目教學(xué)的開展留足空間。其次，要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生課外活動(dòng)的整合，將項(xiàng)目教學(xué)由課堂向課外延伸，同學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和科研創(chuàng)新等第二課堂活動(dòng)有效銜接，打造全過程教學(xué)鏈條。最后，要強(qiáng)化課程與課程之間的對(duì)接與支撐，基層教學(xué)組織要組織教師做好課程教學(xué)改革的整體性設(shè)計(jì)，避免各門課程各自為政、低水平重復(fù)。

4 結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)為高校文科類課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；貞?yīng)時(shí)代需要，文科類課程的項(xiàng)目教學(xué)要突出學(xué)科融合、價(jià)值引領(lǐng)和中國(guó)情景，持續(xù)優(yōu)化項(xiàng)目供給，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高改革的規(guī)劃性與系統(tǒng)性。

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳2022年度科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)視域下地方高校本科生科學(xué)推理和論證能力培養(yǎng)路徑研究”（B2022142）。

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