PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計

摘 要 近幾年來，在我國教育領(lǐng)域發(fā)展中對于PBL教學(xué)法的關(guān)注程度不斷提升，許多學(xué)校和教師也開始著手嘗試將PBL教學(xué)法融入課堂教學(xué)，通過其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決問題的能力，取得了一系列的探索成果，對于教育工作的創(chuàng)新改革也起到了積極作用。文章以高職數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)概念”一課作為案例，探究與分析了通過PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的對策，以期促進教學(xué)設(shè)計模式的完善，同時也助力提升高職院校教育水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法；探究式學(xué)習(xí)能力；“導(dǎo)數(shù)概念”

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.024

Teaching Design for PBL Teaching Method to Cultivate Exploratory Learning Ability

——Taking "Derivative Concept" as an example

OUYANG Taotao

（Guizhou Aerospace Vocational and Technical College， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract In recent years， the attention to PBL teaching method has been continuously increasing in the development of education in China. Many schools and teachers have also begun to try to integrate PBL teaching method into classroom teaching， using PBL teaching method to stimulate students' learning potential， cultivate their learning interest and problem-solving ability， and have achieved a series of exploration results. It has also played a positive role in the innovation and reform of education work. Therefore， in the research paper， the course "Derivative Concept" in vocational mathematics was used as a case study to explore and analyze the strategies for cultivating students' exploratory learning ability through PBL teaching method. This not only promotes the improvement of teaching design mode， but also helps to improve the level and quality of vocational education.

Keywords PBL teaching method; exploratory learning ability; "derivative concept"

在我國社會主義教育體系中，高等職業(yè)教育是其中重要的組成部分。高職教育可以培養(yǎng)源源不斷的應(yīng)用型和實踐型人才，來滿足我國社會各領(lǐng)域?qū)τ诟哔|(zhì)量人才的需求。為了進一步促進高職院校各個教育環(huán)節(jié)的有序進行，激發(fā)高職院校的育人活力，需要加強高職院校教育模式的創(chuàng)新，并且注重強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是高職院校的一門重要學(xué)科，通過數(shù)學(xué)教學(xué)可以強化學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生思維的縝密性與嚴(yán)謹(jǐn)性，為學(xué)生綜合水平以及能力的提升打下良好基礎(chǔ)。為了強化教學(xué)效果，則需要將PBL教學(xué)方法融入其中，通過PBL教學(xué)法培養(yǎng)高職學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，使之成長為高素質(zhì)技能型人才，進而推動高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革創(chuàng)新，更加優(yōu)質(zhì)地完成高職院校教學(xué)任務(wù)。

1 PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法指的是問題式學(xué)習(xí)或者是項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)50年代，其所強調(diào)的重點在于解決實際問題，并且在教學(xué)過程中能夠充分突出學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮輔助性和引導(dǎo)性的作用，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是將現(xiàn)實生活當(dāng)中的問題引入課堂，通過課堂小組合作、課堂討論以及自主探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步運用所學(xué)的知識去解決實際問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主思考與自主分析，逐步強化學(xué)生對知識的掌握程度、培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，從而高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

2 培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的意義

高職教育最為核心的目標(biāo)便是培養(yǎng)應(yīng)用型與實踐型人才，來滿足我國社會各領(lǐng)域發(fā)展對于高質(zhì)量人才的需求，充分發(fā)揮出高職院校的教育職能。而探究式學(xué)習(xí)能力則是促進高職院校學(xué)生成長為應(yīng)用型與實踐型人才的重要能力之一，高職院校應(yīng)著重加強學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此促進各個教育環(huán)節(jié)的有序進行，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化其職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使之能通過自主探究與自主學(xué)習(xí)快速掌握新知識。

2.1 有助于強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力有助于強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向進行的人才培養(yǎng)過程，學(xué)生各課程的學(xué)習(xí)均以實踐操作能力培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，而探究式學(xué)習(xí)能力能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到主動發(fā)現(xiàn)問題，探索并解決問題，使之在面臨難題時能獨立思考、自主探究。這有助于提高學(xué)生的“自主探究”“自主體驗”“開拓思維”能力，使之在未來的職業(yè)生涯中具備更強的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力，幫助其自身具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，未來能快速融入職場。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在這個信息爆炸、科技日新月異的時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為教育的重要任務(wù)之一，尤其在我國深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景之下，社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求愈發(fā)迫切。加強學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。在高職教育中，通過教師的教育和引導(dǎo)，學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，積極主動參與到各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生的“自主探究”過程能幫助學(xué)生拓展知識，注重知識積累，學(xué)會運用專業(yè)思維去思考；學(xué)生的“自主體驗”能激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維源于常規(guī)思維過程，但高于常規(guī)思維，學(xué)生能對事物、問題、觀點產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見解，突破其固有的認(rèn)識，使他們的認(rèn)知“更上一層樓”。這一過程可激發(fā)學(xué)生敢于探索、勇于嘗試和創(chuàng)新的自信心，使之在潛移默化中形成創(chuàng)新精神，這些對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

3 培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的必要性

3.1 適應(yīng)社會發(fā)展對優(yōu)秀人才的需求

隨著我國社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的不斷提升，社會各領(lǐng)域的發(fā)展也呈現(xiàn)出持續(xù)性創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，尤其需要應(yīng)用和實踐型人才作為支撐，在此基礎(chǔ)之上才能推動社會的可持續(xù)發(fā)展。而探究式學(xué)習(xí)能力則是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，反映出學(xué)生的綜合探究能力以及問題解決能力，PBL教學(xué)法有助于促進學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，達到提高學(xué)生綜合能力、激發(fā)學(xué)生潛力的教育目的，充分滿足社會發(fā)展對于優(yōu)秀人才的需求。所以，有必要在教學(xué)當(dāng)中運用PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，更加優(yōu)質(zhì)地完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

3.2 促進傳統(tǒng)教育方式變革

高職院校傳統(tǒng)的教育模式仍以應(yīng)試教育為主，過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了實踐鍛煉的過程，導(dǎo)致學(xué)生的實操能力相對不足、專業(yè)水平相對較差，難以滿足社會發(fā)展對高質(zhì)量人才的需求。PBL教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動地探索知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下開展專業(yè)知識的探索與分析，這樣既強化了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，同樣也有助于提高學(xué)生的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)。

4 PBL教學(xué)法培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計要點

4.1 合理控制項目難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

通過PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力需要進行完善的教學(xué)設(shè)計，從而保障各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進行，激發(fā)學(xué)生深入探索與分析的動力，展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而在實際教學(xué)階段，最為核心的任務(wù)便是對項目難度進行合理控制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為核心開展教學(xué)。在此階段需要針對學(xué)生問題探究的主題進行科學(xué)選擇和設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)發(fā)展需求，選擇具有現(xiàn)實意義以及挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，這樣既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而促進學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的形成。并且教師需要設(shè)定合理的問題驅(qū)動，以鍛煉學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)能力為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、自主探究、任務(wù)式學(xué)習(xí)等促進學(xué)生對專業(yè)知識進行深入探索，并且?guī)椭鷮W(xué)生做好項目分組以及學(xué)生分工，從而切實強化學(xué)生的問題探究能力，提高學(xué)生的專業(yè)水平。

4.2 關(guān)注學(xué)生個體差異，提供個性化指導(dǎo)

PBL教學(xué)法融入教學(xué)需要教師充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與自主探究，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更加優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際中，教師首先需要充分了解學(xué)生的個性差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、專業(yè)發(fā)展方向等，之后為學(xué)生設(shè)置具有吸引力和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項目，并且保障項目難度與學(xué)生自身相契合，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項目的過程中培養(yǎng)解決問題的能力[1]。并且，教師要注重為學(xué)生設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)；針對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低任務(wù)難度，保障學(xué)生能夠在完成任務(wù)中獲得成就感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進教學(xué)實踐創(chuàng)新。

4.3 注重學(xué)生心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生面對困難

為保障PBL教學(xué)法能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，并且鼓勵學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生逐步在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中形成問題解決能力和自主探究能力，從而更加優(yōu)質(zhì)地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)生的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)[2]。教師首先應(yīng)建立起師生相互信任和支持的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在面對困難時鼓起勇氣去面對，并且尊重學(xué)生的觀點與想法，讓學(xué)生積極參與討論、善于提出意見、主動與同伴交流，這樣既有助于增強學(xué)生的自信心，同樣也可以強化學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生以更加積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)中的困難。此外，教師還需要為學(xué)生設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點以及能力基礎(chǔ)為其設(shè)置與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且由教師向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資源以及幫助指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷探索與深入分析當(dāng)中逐步學(xué)習(xí)如何解決問題、如何突破困難，這樣既增強了學(xué)生的心理素質(zhì)，又提升了高職院校的教育水平以及效果。

5 PBL教學(xué)法培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計——以“導(dǎo)數(shù)概念”為例

5.1 項目選題與分組

在“導(dǎo)數(shù)概念”一課的教學(xué)中，教師需要圍繞導(dǎo)數(shù)的核心概念進行課堂教學(xué)選題，并結(jié)合學(xué)生的生活實際以及職業(yè)發(fā)展需求設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的題目類型。例如：教師可以選擇斜率、變化率、函數(shù)圖像等，引導(dǎo)學(xué)生探索實際問題，體會導(dǎo)數(shù)的概念及其在解決實際問題當(dāng)中的重要性[3]。教師要充分考慮PBL教學(xué)方法在教學(xué)中融入的關(guān)鍵，即充分針對不同學(xué)生的個體能力差異來進行小組成員的匹配，如：根據(jù)學(xué)生的個人能力、興趣愛好、個性特點等將學(xué)生分成若干小組，每個小組人數(shù)不宜太多或者太少，通常3―5人即可，整個分組過程要盡量體現(xiàn)出學(xué)生間的優(yōu)勢互補，從而使各個小組在學(xué)術(shù)能力、動手能力以及創(chuàng)新思維等方面均有所體現(xiàn)，同時，教師又要在分組當(dāng)中建立起小組內(nèi)部的合作和競爭機制，以此激發(fā)學(xué)生進行問題探究的動力，助力提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

5.2 引導(dǎo)性問題設(shè)計

運用PBL教學(xué)法開展“導(dǎo)數(shù)概念”一課的，最重要的內(nèi)容便是對問題進行設(shè)計，形成以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生問題探索的積極性和動力，讓學(xué)生更加主動地參與課堂知識的學(xué)習(xí)與探索，達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在問題設(shè)計階段，教師要注重設(shè)計引導(dǎo)性的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入探索，對導(dǎo)數(shù)的知識擁有更深刻的理解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瞬時速度與導(dǎo)數(shù)之間的關(guān)系時，可以通過課前任務(wù)讓學(xué)生回顧高中時期所學(xué)習(xí)的平均速度與瞬時速度之間的關(guān)系，之后在此基礎(chǔ)上引入導(dǎo)數(shù)的概念，即函數(shù)在某一點的變化率體現(xiàn)為導(dǎo)數(shù)。之后教師可通過實例引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如汽車在行駛當(dāng)中不同時間的速度變化，讓學(xué)生體會導(dǎo)數(shù)在實際問題中的應(yīng)用。并且教師為小組設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的階段也要注重引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生思考，讓學(xué)生在思考當(dāng)中形成對于函數(shù)知識的深刻體會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[4]。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)幾何意義的階段，可以充分利用幾何圖形帶領(lǐng)學(xué)生進行探索，讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中探究導(dǎo)數(shù)所表示的含義，逐漸引入導(dǎo)數(shù)表示曲線在該點的切線斜率這一概念，之后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同曲線上的點的切線，讓學(xué)生體會導(dǎo)數(shù)在不同函數(shù)當(dāng)中的變化規(guī)律，最后教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的探索任務(wù)，如要求學(xué)生分析導(dǎo)數(shù)在實際生活中有哪些應(yīng)用。問題探索的過程既激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，又可以讓學(xué)生形成問題探索的興趣，進而強化學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，更加優(yōu)質(zhì)地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

5.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流

為切實促進PBL教學(xué)法融入“導(dǎo)數(shù)概念”教學(xué)當(dāng)中，教師需要對課堂教學(xué)進行細(xì)致的規(guī)劃設(shè)計，并且注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流當(dāng)中形成解決問題能力，進而助力學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的形成。教師可以基于實際問題去設(shè)計教學(xué)案例，在此階段根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、實際學(xué)習(xí)需求、專業(yè)基礎(chǔ)能力以及課程教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，保障課程教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性以及實際意義，以此提升高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以在教學(xué)中引入工程、物理、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域的實際問題，讓學(xué)生通過小組合作探究去解決實際問題，理解導(dǎo)數(shù)的概念及其在實際問題中的應(yīng)用，這些問題既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生自主探究導(dǎo)數(shù)的概念及其實際應(yīng)用，從而強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。此外，為了保障學(xué)生能夠在“導(dǎo)數(shù)概念”課堂中進行充分的自主交流和協(xié)作，需要教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，充分結(jié)合教材、參考書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中獲得豐富的信息，同時教師又要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考與主動探究，在進行小組合作探究期間教師可鼓勵學(xué)生提出自己的觀點、疑問，并且能夠與小組成員共同探究解決問題的方案，這樣既可以形成濃郁的課堂交流討論氛圍，又鍛煉了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，提升了課堂教學(xué)成效。

5.4 成果展示與評價

運用PBL教學(xué)法開展“導(dǎo)數(shù)概念”課程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)成果展示與評價是其中重要的組成部分，通過學(xué)習(xí)成果展示與評價可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，突出學(xué)生主體地位的同時又能讓學(xué)生更加積極地進行合作式探究，對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的形成起到積極作用。教師在課堂教學(xué)階段可以設(shè)計教學(xué)成果展示環(huán)節(jié)。例如，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，將各個小組解決問題的過程以及所取得的學(xué)習(xí)成果進行展示，展示的方式可以采取PPT展示、海報展示、實物模型展示等，教師可以要求學(xué)生詳細(xì)闡述問題的背景、問題探索的過程、解決問題的方案及其合理性等，讓學(xué)生在解決問題的過程提升探究式學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生進行成果展示之后可以進入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)各小組所展示的內(nèi)容，分別從問題分析、解決方案、隊伍協(xié)作等方面進行綜合評價，在評價階段各小組也要遵循公平、公正、客觀的原則，既可以讓各小組學(xué)生學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，又促進了各小組學(xué)生相互借鑒、共同思考，有助于強化學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。

5.5 課堂反思與總結(jié)

為進一步提升“導(dǎo)數(shù)概念”課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，實現(xiàn)對PBL教學(xué)法價值的深度挖掘，教師要注重組織學(xué)生開展課堂反思與總結(jié)。在完成導(dǎo)數(shù)相關(guān)知識學(xué)習(xí)之后，教師可以對每堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生表現(xiàn)等方面進行反思，針對學(xué)生在小組探究中所遇到的問題、學(xué)生的疑問等進行梳理，從而在后續(xù)教學(xué)當(dāng)中進行改進與調(diào)整[5]。并且，學(xué)生也需要落實自我反思，在教師的組織與指導(dǎo)之下，對于小組探究過程進行回顧，思考自身在小組探究過程中的得失、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)生的小組合作探究能力。在學(xué)生完成課堂反思之后，教師可要求學(xué)生撰寫簡短的課堂總結(jié)報告，針對小組探究合作中的亮點以及不足進行總結(jié)，為教師后續(xù)課堂教學(xué)模式的改進與完善提供寶貴的參考資料，從而助推高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平能夠持續(xù)不斷地優(yōu)化與提升，實現(xiàn)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

6 結(jié)語

綜上所述，教師要不斷完善課堂教學(xué)模式，并且以培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向去開展課堂教學(xué)任務(wù)，以此提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以高職數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)概念”一課為例分析探究了PBL教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的對策，以及通過PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的方法，用于共同探討交流。

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