基于行業(yè)特色載體的探測制導與控制專業(yè)校企協(xié)同育人機制構(gòu)建

摘 要 文章首先分析了國內(nèi)外校企協(xié)同育人的經(jīng)驗，其次以哈爾濱工程大學探測制導與控制專業(yè)為對象，從產(chǎn)學實踐教學體系、產(chǎn)學實踐教學模式、畢業(yè)設(shè)計（論文）模式改革等方面提出了本專業(yè)校企協(xié)同育人機制構(gòu)建，最后分析了本專業(yè)校企協(xié)同育人合作中存在的問題和障礙，并提出了產(chǎn)學融合的改革舉措，以期助力探測制導與控制專業(yè)教育更好地適應行業(yè)需求。

關(guān)鍵詞 探測制導；校企合作；產(chǎn)學融合；協(xié)同育人

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.006

Construction of School-enterprise Collaborative Education Mechanism for Detection Guidance and Control Specialty Based on Industry Characteristic Carrier

LI Juan1， XU Jian1，2， WANG Hongjian1

（1.College of Intelligent Science and Engineering， Harbin Engineering University， Harbin， Heilongjiang 150001;

2. Qingdao Innovation and Development Base， Harbin Engineering University， Qingdao， Shandong 266000）

Abstract The article first analyzes the experience of school enterprise collaborative education at home and abroad， and then takes the detection guidance and control major of Harbin Engineering University as the object， proposing the construction of the school enterprise collaborative education mechanism from the aspects of industry academia practical teaching system， industry academia practical teaching mode， and graduation project （thesis） mode reform. Finally， the article analyzes the problems and obstacles in the cooperation of school enterprise collaborative education in this major， and proposes reform measures for industry academia integration， in order to help the education of detection guidance and control major better adapt to industry needs.

Keywords detection guidance; school-enterprise cooperation; industry-university integration; collaborative education

探測制導與控制技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)滿足我國國防建設(shè)需求的創(chuàng)新型應用型工科人才，專業(yè)具有多學科融合的特點[1]，涉及多個學科領(lǐng)域，如水聲工程、電子科學與技術(shù)、控制科學與工程等。探測制導與控制技術(shù)專業(yè)在國家本科專業(yè)目錄中屬于武器類專業(yè)[2]，學生就業(yè)面比較窄，主要到部隊、軍工廠、與國防相關(guān)的科研院所等。傳統(tǒng)的教學模式不足以滿足職業(yè)崗位的需求。而探測制導與控制專業(yè)校企協(xié)同育人是指高等院校聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、科研機構(gòu)等社會各方合作進行人才培養(yǎng)，面向國家和行業(yè)需求，充分利用企業(yè)資源，并結(jié)合自身優(yōu)質(zhì)教學資源，構(gòu)建企業(yè)需求、高校培養(yǎng)、共建共享的良性循環(huán)。

1 國內(nèi)外實施校企協(xié)同育人的經(jīng)驗

1.1 國外實施產(chǎn)學協(xié)同育人機制的經(jīng)驗

產(chǎn)教融合模式下，校企協(xié)同育人是教育改革的有效途徑，國外已有多項成功的實驗，并取得了積極的效果。目前，研究者正致力于開發(fā)和利用產(chǎn)教融合下的校企協(xié)同育人資源，為學生提供高質(zhì)量、多樣化、開放式的教育資源和服務(wù)。國外校企協(xié)同育人可歸納為三種模式[3]：一是以企業(yè)培訓為主導，學校教學為輔助，如德國“雙元制”、日本“企業(yè)訪問”。二是以學校為核心，重視培養(yǎng)學生的綜合能力，如法國“學徒培訓中心”、澳大利亞“新學徒制”等。三是將學生的勞動和教學相結(jié)合，如美國“契約合作”、英國“工學交替”等。其中有些模式過于依賴企業(yè)、行業(yè)，有些模式可借鑒，需結(jié)合專業(yè)情況與我國實際國情有甄別地參考吸收。

1.2 國內(nèi)實施校企協(xié)同育人機制的經(jīng)驗

我國的校企協(xié)同育人首先誕生于上海，現(xiàn)已順利完成試點，并在上海大學、同濟大學等高校的部分專業(yè)中開展了產(chǎn)學結(jié)合的重點工作。部分高校已逐漸步入校企協(xié)同育人的隊列中，將企業(yè)實踐經(jīng)驗引入教學體系，搭建產(chǎn)學融合協(xié)同育人實踐平臺，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合。國內(nèi)主要有三個產(chǎn)學融合研究的方向：一是教學內(nèi)容的融合，包括理論與企業(yè)案例的融合、不同課程之間的融合等；二是教學方法的融合，即課堂與課外或多教學方法的融合等；三是教學形式的融合，指課堂教學與課外實習、企業(yè)實踐的融合。

產(chǎn)學融合協(xié)同育人是一種有效培養(yǎng)應用型人才的教育方法和策略，需要教育工作者們摸著石頭過河，在實踐中摸索、不斷創(chuàng)新，才能發(fā)揮出其真正的效用，助力于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

2 探測制導與控制專業(yè)校企協(xié)同育人機制構(gòu)建

2.1 基于實踐育人理念的探測制導與控制專業(yè)產(chǎn)學實踐教學體系構(gòu)建

校企協(xié)同育人的核心在于一實踐教學體系的構(gòu)建。將探測制導與控制專業(yè)人才畢業(yè)要求分解落實到實踐教學環(huán)節(jié)，突出軍工武器類專業(yè)特色，頂層設(shè)計融“通識教育實踐、專業(yè)教育實踐和綜合教育實踐”于一體的實踐教學體系。首先，需要根據(jù)專業(yè)特色明確該專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，主要包括專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能兩個方面；其次，根據(jù)培養(yǎng)計劃來設(shè)計教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)，在整個學習階段使實踐教學與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合；最后，制訂完善的實踐教學評價體系，包括對實習實訓、社會實踐、相關(guān)競賽等詳細的評價計劃。將課程大綱、教學團隊和實踐平臺等教學保障體系的動態(tài)發(fā)展融入校企產(chǎn)學協(xié)同育人機制構(gòu)建的全過程。

2.2 基于行業(yè)特色載體的探測制導與控制專業(yè)校企協(xié)同育人機制構(gòu)建

推動探測制導與控制專業(yè)開放辦學，深入推進科教結(jié)合、產(chǎn)學融合、校企合作，構(gòu)建基于多主體協(xié)同創(chuàng)新的探測制導與控制專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建國防、兵工系統(tǒng)有關(guān)科研單位、生產(chǎn)企業(yè)等多方參與的行業(yè)特色新型組織模式，完善多主體協(xié)同育人機制，在培養(yǎng)模式上解決厚基礎(chǔ)、寬口徑問題，突出專業(yè)特色。

學校、企業(yè)是機制中最關(guān)鍵的兩大主體。一方面學校依托企業(yè)資源，借鑒國內(nèi)外產(chǎn)學協(xié)同育人機制的先進經(jīng)驗，針對專業(yè)特色需求，充分發(fā)揮自我能動性，動態(tài)提升產(chǎn)學協(xié)同育人縱向和橫向的發(fā)展質(zhì)量。另一方面企業(yè)要充分發(fā)揮自身的主體作用，與學校建立密切的合作關(guān)系，不斷優(yōu)化合作機制模式。而學校應以產(chǎn)業(yè)需求為導向、職業(yè)標準為依托、工程應用為目的，進行專業(yè)課程、教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，兩個主體有機結(jié)合，實現(xiàn)協(xié)同育人。

2.3 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的探測制導與控制專業(yè)產(chǎn)學實踐教學模式實施

基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立線上線下虛實結(jié)合實踐教學系統(tǒng)，為探測制導與控制專業(yè)實踐教學提供新的思路與手段，提高學生的學習興趣、工程實踐能力和實踐教學效率。

專業(yè)學習可以分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、專業(yè)技能訓練階段和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段。第一階段，即由學校專業(yè)教師進行學生基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學；第二階段，由學校專業(yè)教師和企業(yè)導師利用校企共建的實訓基地結(jié)合SPOC或MOOC等線上平臺對學生進行專業(yè)技能培訓；第三階段，通過合作企業(yè)提供的實習機會提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 基于項目驅(qū)動的探測制導與控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）模式改革

依托科研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目指導探測制導與控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文），將畢業(yè)設(shè)計（論文） 與指導教師的科研項目相結(jié)合，使畢業(yè)設(shè)計（論文）真正體現(xiàn)探測制導與控制專業(yè)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，提高其科研意識，鍛煉其科研能力，加強其創(chuàng)新意識。探索“實踐主導，多元支撐，項目驅(qū)動”的畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)新模式。鼓勵學生選擇科研項目作為畢業(yè)設(shè)計選題，采用雙導師制完成畢業(yè)設(shè)計。雙方專業(yè)教師團隊理論與實踐齊抓共建，選擇合適的企業(yè)科研項目作為學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，使人才培養(yǎng)真正做到以行業(yè)需求為導向、理論與實踐并舉，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

3 探測制導與控制專業(yè)校企協(xié)同育人機制存在的問題

3.1 教師大多缺乏行業(yè)一線實踐經(jīng)驗

探測制導與控制專業(yè)教師大多是高校畢業(yè)后直接留校的學術(shù)型教師，主要專注于理論教學，實踐教學經(jīng)驗不足，對于產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計和生產(chǎn)等過程不甚了解。此外，各高校的教師考核機制更重視項目申報和論文發(fā)表的數(shù)量，而忽視了實踐教學的重要性，長此以往導致教師在實踐教學方面能力不足，實踐教學效果不佳。

3.2 校企協(xié)同育人機制尚未完全落實

校企協(xié)同育人機制雖已經(jīng)初步生效，但仍存在一些問題。目前，學校缺少針對企業(yè)導師的激勵措施，缺乏對于實踐教學效果的考核機制，對于校企協(xié)同育人機制的落地落實缺少詳善的規(guī)劃和執(zhí)行細節(jié)。另外，由于探測制導與控制專業(yè)的特殊性，合作機構(gòu)往往有嚴格的保密要求，教師和學生很難了解或參與科研機構(gòu)的核心部門和科研項目，使得校企協(xié)同教學往往泛泛于紙面，難以取得實質(zhì)性的進展和突破。因此，對于學校和企業(yè)之間的合作，學校應制訂詳細的操作細則，以確保校企合作能夠真正實現(xiàn)協(xié)同育人的目標。

4 探測制導與控制專業(yè)校企協(xié)同育人機制改革舉措

4.1 大力加強師資隊伍建設(shè)

傳統(tǒng)的教育模式只要求教師掌握充分的專業(yè)理論知識，這對于目前快速發(fā)展的相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域與激烈的就業(yè)環(huán)境來說顯然是不夠的，高校需要建設(shè)一支人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的實踐教學隊伍，兼顧理論與工程技術(shù)研究，并為之建立一套有效的培訓制度，保障實踐教學團隊理論、技術(shù)的及時更新。同時還可以通過到企業(yè)掛職和人才交流來建設(shè)產(chǎn)學復合型師資團隊，從而培養(yǎng)出具備創(chuàng)新實踐能力的應用型人才。

4.2 建立實習就業(yè)一體化模式

學校與哈電、703所等相關(guān)企業(yè)單位合作研究科研課題和共建實踐基地，企業(yè)的生產(chǎn)場地可作為學校開展實踐教學的實踐基地，企業(yè)的工作任務(wù)可作為學生專業(yè)課程的作業(yè)，企業(yè)的研究項目可作為學生畢業(yè)設(shè)計的選題，使學生在校期間就能熟悉企業(yè)的研究方向。同時，企業(yè)也可獲得優(yōu)秀的畢業(yè)生，節(jié)約崗前培訓時間，避免培訓資源的浪費，實現(xiàn)各方共贏。

4.3 建設(shè)高效的聯(lián)合培養(yǎng)組織管理體系

調(diào)研哈電、703所等相關(guān)企業(yè)單位，規(guī)劃聯(lián)合培養(yǎng)組織管理體系，建立有效的校企協(xié)同育人機制。聯(lián)合培養(yǎng)組織管理體系主要包括組織結(jié)構(gòu)、實踐教學、學生管理等方面。針對組織結(jié)構(gòu)，建議設(shè)立專門的校企合作部門，負責聯(lián)絡(luò)企業(yè)、制訂合作計劃，并協(xié)調(diào)學院內(nèi)部資源。對于實踐教學的環(huán)節(jié)，建議開設(shè)實訓課程、組織學生參與企業(yè)項目等。對于學生管理，建議建立完善的學生檔案管理系統(tǒng)，及時跟蹤學生的學習情況和實習就業(yè)情況。

4.4 加大教學投入，改善硬軟件教學環(huán)境

學校應進一步完善教學軟硬件設(shè)施，除現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施外，充分利用本專業(yè)較好的科研基礎(chǔ)，建立專業(yè)模擬實訓中心，便于更好地模擬企業(yè)實訓項目，提高培養(yǎng)質(zhì)量。另外，充分利用企業(yè)資源建立企業(yè)實習實訓中心或在學校以共建的方式建立實習實訓中心。同時對于軟環(huán)境的建設(shè)工作需要不斷嘗試積累，總結(jié)經(jīng)驗，摸索出一套行之有效的管理機制并建立功能完善的教學管理平臺。

4.5 改革教學考核評價方式

分析探測制導與控制專業(yè)的歷史數(shù)據(jù)并解決其傳統(tǒng)專業(yè)改造問題，并與國外應用科技大學和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)地方本科院校在實踐教學方面進行比較，找出差距并分析與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的對策，促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。根據(jù)專業(yè)特色，學校和企業(yè)開展知識技能研討交流會，加強學生對教學成果的評價，將學校、企業(yè)、學生三方主體的評價作為考核標準，對dALtp4DtCorhkpb3f6WrEQ==目標進行全方位、多角度的綜合評價，消除傳統(tǒng)考核不健全的漏洞，探索有效培養(yǎng)專業(yè)應用型人才的方法，深化教學考核評價體系改革。

5 結(jié)語

探測制導與控制專業(yè)校企協(xié)同育人機制將在新工科背景下，充分對接企業(yè)需求，建立新型培養(yǎng)模式，利用學校教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)，解決產(chǎn)學協(xié)同育人實踐教學中的關(guān)鍵問題，期望在培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、授課形式、工作理念和就業(yè)等方面進一步完善，讓探測制導與控制專業(yè)教育能夠更好地適應行業(yè)的需求，走出一條促進產(chǎn)業(yè)鏈、學科鏈、人才鏈協(xié)調(diào)發(fā)展和有效對接的產(chǎn)學協(xié)同育人實踐新路徑。

*通信作者：李娟

基金項目：2022年哈爾濱工程大學校級教改項目“基于新工科理念的探測制導與控制專業(yè)產(chǎn)學協(xié)同育人教學體系研究與實踐”（院教字〔2022〕3號）；黑龍江省 2021年度高等教育教學改革研究項目“高校研究生創(chuàng)新型人才微環(huán)境構(gòu)建研究”（SJGY20210238）。

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