家校合作視角下小學(xué)班主任工作策略研究

摘" 要：班主任作為學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的教師，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長都有直接影響。優(yōu)秀的班主任不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師，也應(yīng)是學(xué)生成長過程中的益友。小學(xué)生的學(xué)校教育需要家庭教育的配合，通過家校合作的方式構(gòu)建系統(tǒng)化的教育環(huán)境，這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。班主任在家校合作中應(yīng)起到橋梁的作用，但從當(dāng)前小學(xué)階段家校合作的現(xiàn)狀來看，班主任在工作中普遍會遇到一些困難，使班主任工作壓力增加，與各方的矛盾增多?；诖耍恼聫奶岣甙嘀魅喂ぷ骷记?、構(gòu)建溝通合作平臺、創(chuàng)新工作方式以及推進(jìn)落實(shí)工作等方面，深入探討了家校合作視角下小學(xué)班主任工作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；班主任工作

在新時(shí)期的教育教學(xué)中，必須搭建全方位的教育平臺，構(gòu)建開放的教育環(huán)境，才能保障學(xué)生的全面發(fā)展。因此，通過開展家校合作，加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會的緊密聯(lián)系，有助于保障教育教學(xué)工作的正常開展。小學(xué)階段是兒童成長的關(guān)鍵階段，小學(xué)生的心智尚不成熟，自理能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，受家庭因素影響較大，這一階段家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合尤為重要。然而現(xiàn)階段的家校合作不僅增加了班主任的工作壓力，而且導(dǎo)致雙方矛盾日益增多，不利于家校合作與教育教學(xué)的高效開展。針對這些問題，教育界應(yīng)詳細(xì)深入地分析，從而制訂科學(xué)合理的解決策略。

一、家校合作視角下小學(xué)班主任工作面臨的困境

（一）工作壓力增加

互聯(lián)網(wǎng)與社交軟件的普及，為家校合作帶來了很大的便利?，F(xiàn)如今，家校合作的渠道不斷增多，如傳統(tǒng)的家訪、班會、親子活動等線下渠道，以及微信群、QQ群、釘釘群、公眾號等線上渠道，促使家?；痈颖憬菖c高效。雖然家?；拥那蓝鄻踊?、內(nèi)容廣泛化，但是也在無形中增加了班主任的工作壓力。例如，班主任既要定期組織各種線下互動活動，還要在線上與家長保持密切聯(lián)系；不僅要及時(shí)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要及時(shí)了解學(xué)生的心理、思想等；不僅要認(rèn)真聆聽每一位家長的想法觀點(diǎn)，還要認(rèn)真回答不同家長的問題；不僅在教學(xué)期間要與家長保持溝通，還要在課后、假期與家長保持聯(lián)系等。這導(dǎo)致班主任的工作壓力不斷增加，反而不利于提高家校互動的效率。

（二）矛盾日益增多

互動溝通是一門藝術(shù)與技巧。無論是小學(xué)班主任與學(xué)生之間的互動溝通，還是與學(xué)生家長的互動溝通，都需要科學(xué)合理的技巧和方法，這樣才能建立和諧、信任的關(guān)系，共同輔助教育教學(xué)工作的開展。然而受各方面因素的影響，家校合作中的矛盾日益增多，無法保障家校合作的順利推進(jìn)。

比如小學(xué)班主任既要承擔(dān)班級管理重任，又要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)重任；還要與不同性格、文化水平的家長溝通，再加上部分家長的思想觀念陳舊，認(rèn)為教育是學(xué)校與教師的責(zé)任，不愿積極配合家校合作；或者有部分家長的教育管理理念與學(xué)校、班主任存在差異，就會引發(fā)爭吵，導(dǎo)致家校之間的矛盾增多。

二、家校合作視角下小學(xué)班主任工作策略

（一）主動學(xué)習(xí)，掌握技巧

家校合作視角下的小學(xué)班主任工作，既需要了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，又需要了解每一位家長的實(shí)際情況，然后掌握相應(yīng)的溝通藝術(shù)與技巧，以保障溝通的高效性。因此在實(shí)際的教學(xué)工作中，班主任應(yīng)主動參與學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合能力，從而掌握溝通的技巧與藝術(shù)，保障家校合作的高效推進(jìn)。

1. 主動學(xué)習(xí)深造，制訂目標(biāo)

小學(xué)班主任要緊跟時(shí)代發(fā)展，積極主動參與學(xué)習(xí)深造，且為自身制訂科學(xué)合理、清晰明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。首先，從教育政策、班級管理、家校合作等理論學(xué)習(xí)出發(fā)，全面深入地了解現(xiàn)階段的教育教學(xué)要求、班級管理任務(wù)、家校合作目標(biāo)等。其次，從具體的經(jīng)驗(yàn)、方法、技能、技巧等培訓(xùn)出發(fā)，主動向優(yōu)秀的班主任或教師學(xué)習(xí)，互相探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，主動借鑒網(wǎng)絡(luò)上的溝通技巧與藝術(shù)等。最后，學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)、社交平臺的操作方法，主動將互聯(lián)網(wǎng)、云平臺提供的教育方法等運(yùn)用到教育教學(xué)、家校合作中，拉近學(xué)校與家庭之間的距離。同時(shí)，班主任還應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)、人際溝通等理論的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我、提升自我，從而找出現(xiàn)階段家校合作中存在的問題，做到具體問題具體分析，然后制訂相應(yīng)的解決策略。比如在學(xué)校內(nèi)部定期組織“班主任交流會議”，進(jìn)行溝通技巧的傳授、溝通經(jīng)驗(yàn)的分享、家校合作的闡述等，從而逐步提高綜合能力。

2. 學(xué)習(xí)溝通技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)班主任還應(yīng)主動參與溝通技巧與藝術(shù)的學(xué)習(xí)，并且在家校溝通中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而保障家校合作的高效開展。

首先，班主任要充分站在家長的角度思考問題，真正做到換位思考。不僅要尊重家長的人格，還要理解家長的想法與需求，這樣才能贏得家長的認(rèn)可與信賴。例如提前利用寒暑假等時(shí)間，與家長保持密切的聯(lián)系，建立相互信任的關(guān)系；積極站在家長的角度思考問題，時(shí)刻注意自己的溝通方式、說話語氣與態(tài)度；盡量避免或弱化溝通中的矛盾，保障溝通的高效性。

其次，班主任要從全面、深入的角度出發(fā)，掌握班級學(xué)生的實(shí)際情況。如不同學(xué)生的性格、興趣愛好、特長優(yōu)勢、心理特征、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、父母性格與職業(yè)等，班主任都需要提前做好調(diào)查與記錄，為家校合作提供相應(yīng)依據(jù)。只有在全面了解學(xué)生相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，才能從源頭尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面存在的問題，然后與學(xué)生家長共同制訂解決方法，引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展。

最后，對學(xué)生家長的性格、文化水平、職業(yè)等，班主任也要有一個(gè)全面深入的了解。班主任可以從多個(gè)角度出發(fā)，如問卷調(diào)查、日常交流等，與學(xué)生家長建立相互信任的關(guān)系，并做好家長檔案的記錄，針對不同類型的家長，采用不同的溝通渠道與方式，為班級的整體管理與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）做好引導(dǎo)，構(gòu)建平臺

在家校合作中，家長發(fā)揮著非常重要的作用。因此小學(xué)班主任需要做好引導(dǎo)工作，與學(xué)生家長共同構(gòu)建溝通合作平臺，保障教育教學(xué)的實(shí)效性。

首先，小學(xué)班主任要靈活、科學(xué)運(yùn)用各種溝通渠道與平臺，保障家校合作的多元性、靈活性、有序性、高效性。例如，為了加強(qiáng)教師、家長和學(xué)生之間的聯(lián)系，班主任可以積極組織家訪和親子活動，同時(shí)充分尊重每位學(xué)生的意愿，并鼓勵(lì)家長積極參與，大膽表達(dá)自己的意見和疑問。在了解學(xué)生思想動態(tài)、心理需求等情況時(shí)，班主任可以借助社交群或者私信的方式，在保護(hù)好學(xué)生隱私的同時(shí)，與家長保持密切聯(lián)系；在傳遞教育理念、方法的同時(shí)，班主任可以借助公眾號、網(wǎng)絡(luò)平臺等，將一些優(yōu)秀的、經(jīng)典的、成功的理論、案例等分享給學(xué)生家長，且通過視頻的方式進(jìn)行演示，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的思想觀念，改變其教育認(rèn)知等。班主任需要強(qiáng)調(diào)家長在孩子成長過程中的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)家長成為孩子成長道路上的良好榜樣，為孩子提供足夠的關(guān)愛、呵護(hù)、溫暖和尊重，積極參與孩子的學(xué)習(xí)生活，共同營造和諧美好的家庭教育環(huán)境。

其次，成立家委會，共同構(gòu)建良好的教育平臺。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏一定的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，且心理、情感等較為脆弱。家委會作為一個(gè)橋梁，顯得尤為重要。它能確保家校間的溝通更為順暢、合作更加高效。在成立家委會時(shí)，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生家長積極參與，通過審慎篩選，讓家委會協(xié)助家校間的合作。家委會的具體工作包括：策劃和組織學(xué)校的各類教育教學(xué)活動、對外參觀交流等；保持與家長的緊密溝通，協(xié)助家長更好地了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)反饋學(xué)校的教育教學(xué)動態(tài)。

最后，利用多元化渠道與平臺展開教育教學(xué)方式的探討、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德、心理建設(shè)等。比如對低年級段的小學(xué)生，可以定期借助專題講座、親子活動等渠道，與學(xué)生家長保持密切溝通，并且分享優(yōu)秀教育理念、方法，共同探討成功的教育經(jīng)驗(yàn)。從引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、家長的陪伴開始，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)掘他們的特長，并培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。對中高年級段的學(xué)生，家長應(yīng)以身作則，向孩子展示優(yōu)秀、積極和良好的一面。同時(shí)，家長需要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好，并積極與家委會和班主任進(jìn)行溝通交流。通過共同的努力，家校雙方可以更好地引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為，為他們的成長創(chuàng)造更好的環(huán)境。

（三）創(chuàng)新方式，提高效率

在新時(shí)期的家校合作中，只有不斷創(chuàng)新合作溝通的方式，才能提高家校合作的效率。

首先，班主任需要與校長、各科教師保持密切的聯(lián)系，基于小學(xué)生的年齡特征，共同研發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺?；蛘邔ΜF(xiàn)有市場上的社交軟件和教育平臺進(jìn)行改造與升級，使之更貼近學(xué)校的實(shí)際需求，從而更好地服務(wù)于家校合作。此外，班主任、管理人員、各科教師應(yīng)做好溝通平臺的維護(hù)等工作。通過手機(jī)端、電腦端的研發(fā)，設(shè)立師生溝通模塊、家長教師溝通模塊、作業(yè)模塊、教育教學(xué)模塊等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，小學(xué)班主任要靈活運(yùn)用微信、釘釘、QQ等平臺，保障家校合作的高效開展。通過這些平臺，班主任可以發(fā)布班級公告、分享教育理念，讓家長更加了解孩子的在校情況，同時(shí)也能及時(shí)告知給家長學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況。此外，班主任還可以利用這些平臺總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法，充分發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)平臺、教育平臺的價(jià)值，為家?；哟罱▓?jiān)固的橋梁。

最后，在與家長交流的過程中，小學(xué)班主任不僅需擔(dān)當(dāng)溝通者的角色，更應(yīng)積極作為聯(lián)絡(luò)的紐帶，為構(gòu)建學(xué)生與教師、教師與家長、家長與孩子間的緊密聯(lián)系作出貢獻(xiàn)。以網(wǎng)絡(luò)平臺和教育平臺為例，通過創(chuàng)設(shè)“家校共育本”，并廣泛邀請各科教師、校長、學(xué)生及家長共同參與，從教育理念、教學(xué)心得、課后作業(yè)、教學(xué)課件、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級管理等多維度出發(fā)，將自己的見解、觀點(diǎn)、問題等進(jìn)行記錄與分享，使班主任能夠全面深入地掌握教育管理的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，班主任可以針對不同學(xué)生和家長的具體狀況，靈活調(diào)整教育管理手段和溝通方式，以激發(fā)各方參與者的積極性和主動性，共同推進(jìn)教育工作的深入開展。

（四）凝聚力量，推進(jìn)落實(shí)

為實(shí)現(xiàn)各方力量的凝聚，保障家校合作的有效推進(jìn)與落實(shí)，班主任作為組織者、協(xié)調(diào)者、領(lǐng)導(dǎo)者，在家校合作中扮演著重要角色。

首先，小學(xué)班主任要與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信賴與尊重，消除學(xué)生內(nèi)心的緊張、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒。在互動溝通中，班主任需要以親切、平緩的語氣和態(tài)度，及時(shí)了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，積極幫助學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)中的困難，滿足學(xué)生的心理、情感和學(xué)習(xí)需求。

其次，小學(xué)班主任還要與各科教師保持密切合作，積極充當(dāng)組織者與協(xié)調(diào)者，促使各科教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間保持密切的溝通與交流。班主任不僅要充分了解學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、能力等，還要針對學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的教育措施與方案，從而引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

最后，小學(xué)班主任要積極協(xié)調(diào)學(xué)校工作的開展，充分利用各種教育資源，保障家校合作的推進(jìn)落實(shí)。比如定期組織各種實(shí)踐活動，充分利用圖書館、體育館、文化館等資源；定期組織專題講座、主題班會等活動，分享教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)等，真正做到全方位育人。

三、結(jié)語

綜上所述，家校合作是教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保障教育質(zhì)量的有效舉措。班主任作為學(xué)校教育與家庭教育銜接的橋梁，應(yīng)充分認(rèn)識到家庭教育與學(xué)校教育之間的關(guān)系，以及兩者進(jìn)行結(jié)合的積極作用，在此基礎(chǔ)上，不斷探索有效的工作策略，協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長。在今后的家校合作中，班主任應(yīng)從主動學(xué)習(xí)，掌握技巧；做好引導(dǎo)，構(gòu)建平臺；創(chuàng)新方式，提高效率；凝聚力量，推進(jìn)落實(shí)四個(gè)角度出發(fā)，保障家校合作的高效落實(shí)與有效推進(jìn)，從而引領(lǐng)小學(xué)生健康發(fā)展。班主任也應(yīng)用發(fā)展的眼光看待問題，根據(jù)社會發(fā)展的變化，及時(shí)調(diào)整工作思路和策略，充分發(fā)揮家校合作的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 凌伶. 家校合作視角下小學(xué)班主任工作策略探究［J］. 小學(xué)生：下旬刊，2020（01）：77.

［2］ 李琪. 家校合作視角下小學(xué)班主任工作的分析［J］. 天津教育，2021（02）：22-23.

［3］ 張鳳成. 家校合作視角下小學(xué)班主任工作策略探究［J］. 華夏教師，2022（26）：31-33.

［4］ 惠恩珍. 家校合作視角下的小學(xué)班主任工作［J］. 幸福家庭，2021（12）：91-92.

［5］ 赫巖. 小學(xué)班主任工作中的細(xì)節(jié)教育［J］. 西部素質(zhì)教育，2021，7（24）：196-198.