核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用探討

摘" 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是學(xué)校教育功能的重要體現(xiàn)，因此，積極探尋行之有效的教學(xué)方法是學(xué)校教師的重要職責(zé)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑之一，因此教學(xué)方法的合理運(yùn)用應(yīng)當(dāng)受到教師的高度重視。文章簡(jiǎn)要闡述了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用策略提出了建議，具體包括恰當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)法、加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、重視情境化教學(xué)方法的運(yùn)用、完善外部保障等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教師了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀，是改進(jìn)教學(xué)并提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要前提。文章通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多不足。

（一）教學(xué)方法單一

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程中不注重多樣化教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，長(zhǎng)期以來，僅僅使用某一種教學(xué)方法，然而單一化教學(xué)方法的長(zhǎng)期使用，無法為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、探索、鍛煉創(chuàng)造機(jī)會(huì)，因此小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)長(zhǎng)期得不到提升。而且長(zhǎng)期使用單一化教學(xué)方法，也容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍的壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感持續(xù)增加，其進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)思考和探索的興趣會(huì)持續(xù)減弱。因此，該教學(xué)現(xiàn)狀并不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生課堂主體地位不突出

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性地在課堂上運(yùn)用“灌輸式”教育方法。在該教學(xué)模式的影響下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。該教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)，很大程度上是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有對(duì)教育工作中學(xué)生課堂主體性的凸顯引起足夠的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來，要在相對(duì)有限的課時(shí)內(nèi)將數(shù)學(xué)課程信息向?qū)W生全面灌輸，這是保障其知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性及數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)的重要舉措，然而這一過程忽略了學(xué)生課堂主體性凸顯對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的影響。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用策略

圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，并結(jié)合上述教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重多樣化教學(xué)方法的合理運(yùn)用，而且要在數(shù)學(xué)課堂上持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在具體的教學(xué)實(shí)施中可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）運(yùn)用信息化教學(xué)法，提升教學(xué)效果

適應(yīng)時(shí)代環(huán)境的變化，并對(duì)教學(xué)方法做出必要的革新，是增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用效果并提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)合理運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1. 開展線上線下混合教學(xué)

在傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)開展線上教學(xué)，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式朝著多元化方向發(fā)展。為了更好地顯現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在線上教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng)，在互動(dòng)中精準(zhǔn)獲取反饋信息，并開展精準(zhǔn)教學(xué)。

以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，在線上互動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在互動(dòng)中教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，在三位數(shù)乘兩位數(shù)中，當(dāng)用第二個(gè)數(shù)的十位去乘第一個(gè)數(shù)時(shí)，一些學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，針對(duì)這一情況，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)此進(jìn)行著重講解，從而使線上師生互動(dòng)的實(shí)際效果得以體現(xiàn)。從宏觀角度來看，為了進(jìn)一步提升線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢园才艃?yōu)秀的數(shù)學(xué)教師利用線上平臺(tái)同時(shí)為多個(gè)班級(jí)的學(xué)生授課，借助該方法，使校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源得到充分利用。借助線上互動(dòng)教學(xué)法，提升數(shù)學(xué)課程知識(shí)的傳遞效率，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度及運(yùn)用能力，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。

2. 開展多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建是運(yùn)用信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，相較于傳統(tǒng)課堂上的“灌輸式”教學(xué)模式，多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠使相對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以非常生動(dòng)形象的方式予以呈現(xiàn)，從而使課堂氛圍更加活躍，從而充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且利用獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，還能夠提升數(shù)學(xué)課程知識(shí)的傳遞效率，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理利用該方法。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將多媒體技術(shù)重點(diǎn)運(yùn)用到幾何板塊的教學(xué)中，因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備可以向?qū)W生清晰展示幾何圖形的動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生在這一過程中對(duì)幾何知識(shí)產(chǎn)生比較形象的感知。比如，在“平行四邊形面積的求解”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)圖形的剪切和拼接方式，使學(xué)生產(chǎn)生比較形象的數(shù)學(xué)思維，能夠根據(jù)最后拼接完成的矩形，清楚地找到平行四邊形對(duì)應(yīng)的底和高，并以矩形為參考求得平行四邊形的面積公式。

3. 采用短視頻教學(xué)法

受課時(shí)方面的限制，數(shù)學(xué)教師無法在常規(guī)性課堂上對(duì)該方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，導(dǎo)致一些學(xué)生無法系統(tǒng)掌握列方程的方法。比如，很多學(xué)生難以掌握列方程解應(yīng)用題的方法，在數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)中進(jìn)步緩慢。面對(duì)上述教學(xué)困境，教師可以通過錄制短視頻的方式系統(tǒng)講解列方程解應(yīng)用題過程中的綜合法、分析法，在講解過程中引入大量例題，然后制作成多個(gè)短視頻。而且教師可以在短視頻中適當(dāng)添加動(dòng)畫、圖片，然后再配合相應(yīng)的解說，使該方面知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加形象、細(xì)致、全面，之后向?qū)W生發(fā)送制作完成的短視頻。學(xué)生利用周末或其他空余時(shí)間學(xué)習(xí)觀看短視頻中的相關(guān)內(nèi)容。這一過程中，學(xué)生不會(huì)受到時(shí)間方面的明顯限制，可以反復(fù)觀看和隨時(shí)暫停視頻內(nèi)容，運(yùn)用相對(duì)充足的時(shí)間對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致且深入的學(xué)習(xí)和思考。這種方式可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握列方程解應(yīng)用題的方法。

（二）采用合作探究法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此，持續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。在培養(yǎng)學(xué)生該項(xiàng)素養(yǎng)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)調(diào)整傳統(tǒng)教育思路，進(jìn)一步減少課堂上的灌輸行為，提供足夠的時(shí)間和空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在此空間中得到充分鍛煉，并在長(zhǎng)期的鍛煉中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合課程內(nèi)容安排學(xué)生開展合作探究，而且要在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)增加學(xué)生合作探究的頻率，以此為學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉提供機(jī)會(huì)。

例如，在“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問題：“如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)收集和整理班內(nèi)同學(xué)的身高情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)？”教師提出問題，并要求班內(nèi)學(xué)生以小組合作的方式完成。在這一過程中，教師指導(dǎo)各組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，其中在數(shù)據(jù)信息的搜集中對(duì)組員進(jìn)行分工，在信息的最后統(tǒng)計(jì)過程中要求所有組員進(jìn)行協(xié)作，而關(guān)于統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖的選擇與制作，教師要求所有組員在相互合作中完成。在小組的合作探究中，教師要鼓勵(lì)每一名組員對(duì)統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖的制作發(fā)表看法，在相互商討和共同努力下使最終完成的統(tǒng)計(jì)圖表更加科學(xué)合理。

另外，在日常教學(xué)過程中，針對(duì)難度較高的數(shù)學(xué)題目，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要急于給出答案，而是要求學(xué)生同樣以小組合作的方式進(jìn)行探究，在這一過程中自主探尋解題思路和方法。通過此類活動(dòng)的頻繁安排，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)得到深層次鍛煉，這在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，持續(xù)性提升了學(xué)生的解題能力。

（三）運(yùn)用情境化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師可以將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為特定的數(shù)學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探索，該方法的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力以及抽象思維，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。

例如，圍繞“圓柱體積求解”內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以建立動(dòng)態(tài)切割的情境，將看似陌生的圓柱體切割并拼接為熟悉的幾何體，然后再求其體積，并要求學(xué)生利用圓柱體模型進(jìn)行嘗試。學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)觀察和思考后，會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱體與長(zhǎng)方體具有一定的相似性，因此會(huì)思考是否可以通過切割、拼接的方式將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，但是在經(jīng)過一系列的嘗試后無法取得成功。在學(xué)生進(jìn)行以上嘗試的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上構(gòu)建新的數(shù)學(xué)情境，即對(duì)原本的圓柱體進(jìn)行無限次等份分割，教師可以借助電腦軟件向?qū)W生展示這一情境，在無限次等份分割的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原本的圓柱體會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為無限個(gè)長(zhǎng)方體，借助該數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生意識(shí)到圓柱體的體積同樣可以用“底面積×高”的方式求得。部分學(xué)生可能對(duì)“無限等份分割”的理解不夠透徹，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提供一些泥塑材料和測(cè)量工具，要求學(xué)生利用泥塑材料進(jìn)行圓柱體和長(zhǎng)方體之間的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)一步解答學(xué)生心中的困惑。

又如，圍繞除法中的“余數(shù)”開展教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生在理解過程中出現(xiàn)了模棱兩可的問題，這意味學(xué)生并沒有真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，以此為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引。在數(shù)學(xué)情境中，教師可為一名學(xué)生提供13張學(xué)習(xí)卡，然后要求該名學(xué)生將手中的學(xué)習(xí)卡送給自己的3名好友，而且提醒該名學(xué)生為了不破壞彼此間的友誼，要盡可能公平發(fā)放，學(xué)生在經(jīng)過多次嘗試后，會(huì)發(fā)現(xiàn)每名好友都可以獲得4張，但是自己的手中剩下1張無法公平送出去。結(jié)合上述情境，教師從數(shù)學(xué)層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，13張學(xué)習(xí)卡的發(fā)放過程中可以看作是除法的形成過程，其追求公平發(fā)放的過程則是試商的過程，而最終手中剩余的卡片則是余數(shù)，即13÷3=4……1。借助上述情境活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)除法中余數(shù)的本質(zhì)有一個(gè)深刻的理解，并在這一過程中鍛煉了學(xué)生的抽象性邏輯思維。

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極影響，并更好地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師還要借助情境活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)啟發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)設(shè)定的數(shù)學(xué)情境，向?qū)W生合理發(fā)問，要求學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中進(jìn)行思考，在邊思考邊實(shí)踐的過程中更好地理解所學(xué)知識(shí)。

（四）完善外部保障，注重教師引進(jìn)和培訓(xùn)工作

圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的推進(jìn)，學(xué)校要注重高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以此為整個(gè)教學(xué)工作的開展提供有力保障。對(duì)此，學(xué)校需要注重外部?jī)?yōu)秀數(shù)學(xué)教師的引進(jìn)工作。所引進(jìn)的教師既要具備相應(yīng)的教學(xué)資質(zhì)，又要具備比較活躍的教育思維，在數(shù)學(xué)教育中能夠不受傳統(tǒng)教育思維的束縛，能夠在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，并能夠熟練使用各類先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，在此類教師的輔助下，持續(xù)性優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式。

而在優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的引進(jìn)中，學(xué)校要嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)校可以獲得真正的人才。學(xué)校還要持續(xù)加強(qiáng)內(nèi)部數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中向數(shù)學(xué)教師傳遞新型教育理念，向其傳授多元化的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教師明確每一種教學(xué)方法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，使其在教學(xué)實(shí)踐中可以將多元化方法巧妙運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂中。學(xué)校通過宏觀把控工作的持續(xù)完善，不斷提升數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，從而使教師保障工作更加完善。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，是新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀評(píng)估當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分析阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的因素，然后從不同層面入手進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。另外，圍繞數(shù)學(xué)教育工作的推進(jìn)，還應(yīng)該建立比較完善的保障體系，減少教學(xué)工作實(shí)施中的負(fù)面干擾，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供有力支撐。

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