在小學數(shù)學中開展生活化教學的策略研究

摘" 要：生活化教學是指基于一個生活化的問題，開展教學活動。學生能夠在發(fā)現(xiàn)和解決這個生活化的問題中，與教師、同學充分交流。通過解決生活化的問題，學生不僅可以學到理論知識，還能提高自己的綜合素養(yǎng)。小學數(shù)學教師應用這種全新的小學數(shù)學教學模式，可以解決傳統(tǒng)教學模型中灌輸數(shù)學理論，導致教學效率不高的問題，在落實學生主體性的同時，這種教學模式可以讓學生在解決生活化數(shù)學問題的過程中，全面提高綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化；教學模式

小學數(shù)學是義務教育階段學生必須學習的學科，學好數(shù)學知識，能為學生奠定良好的科學基礎(chǔ)。在開展小學數(shù)學教學時，教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學問題。將小學數(shù)學學習與生活結(jié)合起來，一方面，教師要應用生活化案例，告訴學生理論是什么意思，使學生可以借助生活實踐經(jīng)驗理解數(shù)學知識，從而降低學習數(shù)學知識的難度。另一方面，學生能夠在學習生活化的數(shù)學知識時，理解學習數(shù)學學科的價值和意義，他們將理解數(shù)學知識來源于生活，應用于生活，在解決數(shù)學問題的同時，他們的綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

一、列舉生活化實例，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

列舉生活中的實例，能夠讓學生看到生活中真實的數(shù)學教學案例。學生回顧自己的生活實踐，理解在生活中怎樣解決數(shù)學問題，通過對比、類比生活中的案例，學生可以慢慢理解數(shù)學概念或理論的意義是什么。

以負數(shù)教學為例。對小學生而言，理論知識過于抽象，如果此時教師引導學生看到生活中溫度的計量，學生會看到一個城市的溫度可能是正數(shù)，也可能是負數(shù)；在計賬時，人們將得到的資金計為正數(shù)，將支出的資金計為負數(shù)。在生活化的案例中，學生能夠理解在生活中，負數(shù)和正數(shù)是相對的，如果把溫度上升視為正數(shù)，那么溫度下降就是負數(shù)；如果把錢進賬當作正數(shù)，那么錢出賬就是負數(shù)。為了區(qū)分正數(shù)和負數(shù)，人們應用“+”“-”這兩種符號來區(qū)分當下記錄的數(shù)是正數(shù)和負數(shù)。如果一個數(shù)前面有“-”號就是負數(shù)，比如“-3”“-4”都是負數(shù)。如果一個數(shù)前沒有符號，就默認它是正數(shù)。

直接為小學生講授抽象化的理論，他們不僅聽不懂，也難以理解學習的價值和意義，教育心理學家一直提出，要從具象化的案例開始，讓學生理解抽象化的理論。直接引用生活化的數(shù)學問題，可以讓學生結(jié)合生活實踐來理解數(shù)學知識，通過對比、類比生活中的數(shù)學化問題，可以發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學規(guī)律。應用這種教學方法，能夠避免直接灌輸給學生理論知識。

二、把握生活化實質(zhì)，充分結(jié)合教材案例

數(shù)學教材中列舉過一些生活化教學案例。通常教材中的所選案例，是符合這個年齡段學生學習的案例，并且可操作性較強。教師需要深入理解這些案例的設(shè)計目的，包含的教學思想，找到引導學生學習的辦法。

三、設(shè)計有趣的生活化問題，讓學生明確求解需求

小學生不喜歡枯燥的學習過程。如果教師能將一些數(shù)學問題擬人化，讓學生依自己的生活經(jīng)驗，理解這些數(shù)學問題。那么學生就會帶著情感去學習知識，理解知識，他們將產(chǎn)生極強的學習驅(qū)動力。在學習的過程中，學生會為了達成自己的情感目標，思考和互動，達到良好的學習效果。

教師如果直接要求學生通過理論知識學習數(shù)學，學生難以感受到學習的價值和意義。教師將一個抽象化的理論問題代入到生活化的環(huán)境中，學生將了解學習的價值和意義。在生活中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)學習需求。這一題中，學生看到了他們解決問題的需求是比較兩個數(shù)字的大小，而不是精確地完成數(shù)學計算。了解了生活中數(shù)學問題的需求以后，他們可以靈活地應用理論知識，找到解決問題的策略，而不是只會照本宣科地解決問題。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學生探究問題的能力

學習數(shù)學知識是為了什么？有一些學生的認知十分偏頗。他們覺得學習數(shù)學知識的目的是提高做題水平，讓自己得到滿分。正是受這種傳統(tǒng)教育思想的影響，所以很多學生變成了在生活中“高分低能”的人，這些學生不會從生活中發(fā)現(xiàn)生活的需求，不能夠為了優(yōu)化生活而學習。這種數(shù)學人才，知識結(jié)構(gòu)是偏頗的，也不能滿足社會發(fā)展的需求。學生需要學會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，靈活地應用數(shù)學知識進行解決。

如圖1，是小哲家統(tǒng)計的水費和電費。教師要求學生自己挖掘這張統(tǒng)計圖形中的數(shù)學問題。那么與統(tǒng)計圖形有關(guān)的知識點是什么呢？學生開始聯(lián)想。從定量的角度，學生可以挖掘到下半年水費和電費的總量、水費和電費的平均數(shù)、水費和電費的中位數(shù)……從數(shù)據(jù)變化的角度，學生可以找到水費和電費的最高值、最低值。從定性的角度，學生可以分析哪幾個月份的水費與電費比平均數(shù)高或比平均數(shù)低，從因子的角度分析，學生可以思考，為什么這幾個月的水費或電費比較高，而其他幾個月水費或電費比較低。學生既可以結(jié)合生活經(jīng)費在這張統(tǒng)計圖里找結(jié)果，又可以從水費或電費的變化中找結(jié)果。學生需要提出控制因子的策略，并能通過繪制統(tǒng)計圖形發(fā)現(xiàn)，自己是不是將結(jié)果控制在合理范圍內(nèi)。學生需要提出有執(zhí)行性的控制方法。比如在夏季，生活用水會比平時多，那么只能要求盡可能地節(jié)約用水，循環(huán)用水，不能提出夏季用水要比冬季還少這種沒有執(zhí)行性的因子控制方案。

教師可讓學生主動發(fā)現(xiàn)可以應用數(shù)學知識預測生活中的一些數(shù)學問題，并結(jié)合生活實踐讓數(shù)學結(jié)果控制在自己需求的范圍內(nèi)。掌握了這些知識，學生將了解和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，就是為了應用數(shù)學學科知識來優(yōu)化生活，解決生活中的難題。了解了數(shù)學學科的本質(zhì)，學生會對學習數(shù)學的興趣更加濃厚，他們會樂于探究，并應用學到的數(shù)學知識優(yōu)化自己的生活。

五、利用數(shù)學歷史和游戲開展生活化教學，加深學生理解程度

部分學生把數(shù)學知識學習和生活分離。實際上學習數(shù)學知識可以是生活的一部分，它可以讓學生的生活具有趣味性。就像他們會利用休閑的時間閱讀一個故事，或者打一次游戲一樣。數(shù)學文化和歷史以及有趣的游戲，可以豐富他們的生活，給他們帶來趣味。在學習數(shù)學的過程中，他們不僅可以收獲文化內(nèi)涵的積累，還可以提升個人的生活水平。

例如，教師可以給學生普及數(shù)學“+”“-”兩號是德國人創(chuàng)造出來的這一段數(shù)學歷史。原先酒商在出售酒后，將進貨增加的酒的數(shù)量不作變動，而酒出售以后，用橫線劃掉。之后人們發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題中存在剩余或不足的問題。為了表示這種數(shù)學變化，人們創(chuàng)造了加法和減法。這兩個符號在1630年才正式普及。乘號是由著名數(shù)學家歐德萊創(chuàng)造的。他認為乘法是一種特殊的加法，他將“+”轉(zhuǎn)動了45°角以后，記錄這種特殊的加法，它既區(qū)別了普遍的加法，也呈現(xiàn)了乘法計算與加法緊密相連?！啊隆笔侨鹗繑?shù)學家哈拉提出的。過去人們常常應用“：”表示除或比，瑞士數(shù)學家哈拉認為除法是特殊的減法，應用創(chuàng)造乘法的原理，這一數(shù)學符號被創(chuàng)造出來。

在聽完數(shù)學小故事以后，教師也可以組織學生玩數(shù)獨游戲。這個數(shù)學游戲的規(guī)則是出示一個橫為九格，豎為九格的九宮格，學生需要將1～9這九個數(shù)字填入格子中，要求每個橫格沒有重復的數(shù)字，每個豎格也沒有重復的數(shù)字。學生需要觀察和思考數(shù)字出現(xiàn)的規(guī)律。數(shù)獨游戲是日本Nikoli公司在游戲雜志上為了豐富人們的業(yè)余生活而設(shè)計的游戲。最開始的數(shù)獨是橫有三格，豎有3格，把數(shù)字填上去，不能讓1～9這九個數(shù)重復。后來這個游戲拓展，變成了橫九格、豎九格的游戲。為了讓游戲趣味化，人們還開發(fā)出了鋸齒形的數(shù)獨游戲和對角線數(shù)獨游戲。有趣的數(shù)學游戲豐富了學生的生活，鍛煉了學生的思維。

學生可以在業(yè)余時間了解數(shù)學史，接觸一些數(shù)學游戲，讓數(shù)學豐富自己的生活。了解了數(shù)學史，學生能夠了解數(shù)學知識從無到有的發(fā)展，對數(shù)學有更深刻的認知。數(shù)學游戲中包含著知識點，在玩數(shù)學游戲時，學生需要一邊思考，一邊尋找規(guī)律，從而對這個數(shù)學知識點有更深刻的認知。數(shù)學學科不是學生的生活負擔，相反，它能讓學生的生活更加多姿多彩。

開展生活化的數(shù)學教學，要求教師明確教學目標，教師不能為了把數(shù)學生活化而“生活化”，丟棄了數(shù)學教學的本質(zhì)。每個生活化的數(shù)學問題必須包含一個典型的數(shù)學問題。將數(shù)學理論融入生活化的場景中，為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境。在情境中，學生可以了解學習數(shù)學知識的價值和意義，看到典型的數(shù)學問題。學生需要充分探索，發(fā)現(xiàn)與數(shù)學問題對應的理論是什么，數(shù)學問題解決的需求是什么，怎么把具象化的數(shù)學問題變成一個抽象化的數(shù)學模型，怎么看到其中的規(guī)律，怎么從數(shù)學問題中發(fā)現(xiàn)一系列數(shù)學問題的實質(zhì)。有些問題比較簡單，學生可以自己解決。有些問題比較復雜，教師需要幫助學生分析，或者讓學生充分交流探討，取長補短。通過師生交互、生生交互，學生能夠在解決生活問題的過程中，學習到數(shù)學理論，他們的綜合素養(yǎng)也能得到提高。

參考文獻：

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