基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文合作教學(xué)研究

摘" 要：新課標(biāo)指出，教師需在授課進(jìn)程中為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，將合作學(xué)習(xí)視為學(xué)生求知的舉措之一，同時(shí)通過合作教學(xué)構(gòu)建互動(dòng)式課堂，依托活力課堂高效輸出知識(shí)。如何基于新課標(biāo)提升合作教學(xué)水平，并助力學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教師要解決的問題。文章基于學(xué)科核心素養(yǎng)探析小學(xué)語文合作教學(xué)的策略，以期為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；合作教學(xué)；教學(xué)水平

合作教學(xué)主要是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)而落實(shí)育人目標(biāo)的一種教學(xué)手段，該教法以活動(dòng)為主、以學(xué)生為本、以素養(yǎng)為核，學(xué)生通過合作不僅能具備學(xué)科核心素養(yǎng)，還能增強(qiáng)協(xié)作精神、溝通能力、自學(xué)意識(shí)等綜合素質(zhì)。合作教學(xué)法具有普適性，可以在任何課堂上彰顯教學(xué)價(jià)值，然而有些小學(xué)語文教師存在合作教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量較差的問題，出現(xiàn)了育人思路混亂、教學(xué)形式單一等情況?；诖?，為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，探析基于學(xué)科核心素養(yǎng)的合作教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文合作教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教師在育人活動(dòng)中應(yīng)用合作教學(xué)法，充分尊重學(xué)生，學(xué)生便可以在課上主動(dòng)閱讀、寫作以及口語交際。相較于常規(guī)課堂，以組為單位所構(gòu)成的合作型課堂，學(xué)生更有活力，這主要源于小組成員關(guān)系平等，學(xué)生無須擔(dān)心因說得不對(duì)或不好而遭受批評(píng)，這使其語言運(yùn)用壓力有所減小，還能勤于思考，在互相幫助、互相啟發(fā)的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步。因?yàn)檎n時(shí)有限，語文教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師無法保障每位學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中有回答問題的機(jī)會(huì)，這使得部分學(xué)生會(huì)有一種“回答問題的總是那幾個(gè)人”的感覺，這種感覺會(huì)打擊學(xué)生回答問題的積極性。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)，還能互相提問，答題頻率較高，這能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使其思維更加活躍，還能養(yǎng)成獨(dú)立思考以及積極思考的好習(xí)慣。

雖然小學(xué)語文合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，能有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但在教學(xué)實(shí)踐的過程中，依舊存在以下幾個(gè)問題：第一，合作教學(xué)思路較為混亂，過于看重科學(xué)分組、小組指導(dǎo)的重要性，同時(shí)輕視“組組互動(dòng)”及歸納總結(jié)；第二，語文合作教學(xué)模式有待變革，學(xué)生合作學(xué)習(xí)路徑單一，這容易減弱合作學(xué)習(xí)的積極性；第三，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏趣味性與綜合性；第四，語文合作教學(xué)空間有待拓展。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文合作教學(xué)的策略

（一）理順合作教學(xué)思路

第一，探析學(xué)情。教師通過課上觀察、隨堂測(cè)試、能力考查、家校共育等方式獲取學(xué)情有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造、思維能力、語言運(yùn)用、文化自信等素養(yǎng)的發(fā)展情況能做到心中有數(shù)，從而能更為客觀地做出判斷，在此前提下合理分組，保證各組學(xué)生能互助共進(jìn)。

第二，布置任務(wù)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)需具有層級(jí)性，基于新課標(biāo)尊重學(xué)生，留意個(gè)體差異，確保小組成員學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)弱與任務(wù)的難易程度一致，解決部分學(xué)生不愿意閱讀、討論、寫作的問題。

第三，“組組互動(dòng)”。以組為單位分享合作學(xué)習(xí)收獲，在解答問題時(shí)質(zhì)疑或補(bǔ)充，通過“組組互動(dòng)”優(yōu)化合作教學(xué)效果，使學(xué)生能聚攏集體智慧攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。

第四，多元評(píng)價(jià)。例如，教師在進(jìn)行《觀潮》的朗讀教學(xué)時(shí)，可以引領(lǐng)小組成員針對(duì)朗讀情況互評(píng)。普通話發(fā)音、節(jié)奏感、感情飽滿度、朗讀流利程度、音量等方面均可以成為小組成員互評(píng)的支點(diǎn)，使組內(nèi)成員可以相互監(jiān)督，共同提升朗讀能力。教師在各組之間走動(dòng)，聽一聽學(xué)生朗讀的情況，并進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小組成員改進(jìn)朗讀方式，優(yōu)化朗讀效果。

第五，自省與整改。語文教師需在合作教學(xué)完畢后自省，以發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)短板，短板將轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)整改的著力點(diǎn)，如微課利用率低、問題缺乏層級(jí)性等，繼而通過整改持續(xù)優(yōu)化合作教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上更好地培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）推行“合作+”教學(xué)模式

為了提高語文合作教學(xué)的質(zhì)量，教師要推行“合作+”教學(xué)模式，注重多元教學(xué)，統(tǒng)籌利用多種教法的育人優(yōu)勢(shì)，同時(shí)突出學(xué)生本位。

例如，教師在教學(xué)“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”時(shí)，可以實(shí)施“合作+讀、思、達(dá)、寫”教學(xué)模式，借助電子白板展示3～5篇游記，內(nèi)容涉及西藏風(fēng)光、敦煌莫高窟、長城之旅、江南古鎮(zhèn)風(fēng)俗傳統(tǒng)等，教師鼓勵(lì)小組成員讀群文，提煉基本框架，歸納寫作思路，掌握繁簡(jiǎn)得當(dāng)、從整體到部分、開門見山、首尾呼應(yīng)等寫法，亦可以在群文閱讀中感受文字之美，瀏覽祖國風(fēng)光，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的審美創(chuàng)造、文化自信兩大語文素養(yǎng)有益。

為了給予學(xué)生更多啟發(fā)，教師還可以利用微課播放旅游類小視頻，將更多“好地方”帶到學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生思考，激活邏輯思維、直覺思維，還能讓學(xué)生對(duì)各地的風(fēng)俗、美景、建筑等方面產(chǎn)生好奇心，這份好奇心將成為學(xué)生匯總寫作素材及暢談寫作想法的動(dòng)力。待小組成員寫完作文后，教師引領(lǐng)組內(nèi)成員自改與互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)措辭、結(jié)構(gòu)、寫法、立意等方面的不足，若寫作問題無法在組內(nèi)解決，那么就在“組組互動(dòng)”環(huán)節(jié)提交至教師端，由教師統(tǒng)一講解，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生寫作思維能力的目的。

（三）合理分組，奠定合作教學(xué)基礎(chǔ)

合作教學(xué)以學(xué)生為本，語文教師要合理分組，保障各組能動(dòng)性較強(qiáng)，有機(jī)會(huì)通過合作強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)。合理分組的關(guān)鍵點(diǎn)有以下幾個(gè)：第一，理論基礎(chǔ)扎實(shí)。語文教師要施行支架理論，助力各組成員建成腳手架，加強(qiáng)遷移學(xué)習(xí)，這就需要保證組內(nèi)成員學(xué)科核心素養(yǎng)不盡相同，能互相幫助，同時(shí)打造“你追我趕”的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，組內(nèi)成員數(shù)量合理。經(jīng)驗(yàn)表明，小組成員過少，組內(nèi)探究熱度不高，對(duì)問題的解析不夠深刻；小組成員過多，部分內(nèi)向、交際能力較差、學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢的學(xué)生就會(huì)處在邊緣地帶，很難參與其中，合作效果欠佳?；诖?，各組成員數(shù)量應(yīng)科學(xué)合理，以4～5人為準(zhǔn)，其目的是營造活躍、輕松、民主的語文知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍；第三，組員靈活調(diào)動(dòng)。小組并非固定不變，主要源于部分學(xué)生可能在合作教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)步或退步，出現(xiàn)原有小組不適宜其強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的情況，這需要教師調(diào)整小組成員，確保各組學(xué)習(xí)綜合實(shí)力均等，學(xué)生在組內(nèi)的狀態(tài)較好，在此基礎(chǔ)上會(huì)更樂于參與寫作、閱讀、討論等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）課堂翻轉(zhuǎn)，搭建合作學(xué)習(xí)空間

雖然有些語文教師在課上應(yīng)用了合作教學(xué)法，但存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間較長、主動(dòng)合作求知時(shí)間較短的問題，這就會(huì)弱化合作教學(xué)的效果，為了解決上述問題，教師需使用多媒體建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)空間。

例如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以在課前導(dǎo)入階段播放同名動(dòng)畫短片，渲染故事情境，吸引學(xué)生關(guān)注課文，并迸發(fā)探究熱情，而后借助電子白板說明合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“熟讀全文，并有感情地分角色朗讀”“說一說小蝌蚪找媽媽都遇到了誰”“你了解小蝌蚪嗎，能介紹一下它們的特征嗎”等，其目的是基于目標(biāo)導(dǎo)向教育理論構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂，避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)方向與教師合作教學(xué)方向的不一致。待學(xué)生合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師在電子白板上展示習(xí)題，如“縮寫課文”“讀短句并仿寫”“用大大的、長長的、快活地造句”等，這些習(xí)題一方面可以助力小組成員自檢自查，另一方面，未能解答的習(xí)題可以成為小組成員深度學(xué)習(xí)的抓手，使各組成員能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力等素養(yǎng)。

（五）及時(shí)指導(dǎo)，落實(shí)合作教學(xué)目標(biāo)

教師在課上要保障各組成員能高效交互，為了做到這一點(diǎn)，教師不用過多干預(yù)課堂，要給學(xué)生合作討論、合作閱讀、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不可以打亂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這不僅能發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還能助力學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，亦可成長為敢質(zhì)疑、能思考、樂表達(dá)的人，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用語文思維思考、觀察及表達(dá)有益，使學(xué)生能提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。雖然學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)主動(dòng)權(quán)有一定的要求，但這不代表教師要“大撒把”，實(shí)踐證明，教師及時(shí)指導(dǎo)可以提高合作教學(xué)的實(shí)效性，解決部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)不深入、不透徹等問題?；诖?，在語文課上，教師要樹立引導(dǎo)意識(shí)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?，幫助學(xué)生消除合作學(xué)習(xí)阻力，使合作學(xué)習(xí)之路更為順暢。

例如，教師在教學(xué)“口語交際：我的暑假生活”時(shí)，可以將培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力視為合作教學(xué)的重點(diǎn)，在此前提下引領(lǐng)各組成員分享假期生活。教師要勤在各組間走動(dòng)，聽一聽學(xué)生說的內(nèi)容，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。有些學(xué)生認(rèn)為假期生活平平無奇，沒有值得分享的內(nèi)容，此時(shí)教師要與學(xué)生溝通，并引導(dǎo)其想一想在假期有沒有去圖書館、長輩家，或者看了什么動(dòng)畫片，其目的是激活學(xué)生的記憶，助力其找到口語交際的突破口，繼而暢聊假期生活，在語言實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)語言知識(shí)的梳理與整合，初步強(qiáng)化語感。這也有助于學(xué)生了解語言文字用法，增強(qiáng)語言文字應(yīng)用意識(shí)。

（六）在語文課后服務(wù)環(huán)節(jié)展開趣味性較強(qiáng)的合作實(shí)踐活動(dòng)

語文合作教學(xué)并無局限性，任何利于學(xué)生強(qiáng)化語文學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)均可以嵌入合作教學(xué)方案。因?yàn)椤半p減”政策要求語文教師提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，并能在多元活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)及其他受益終身的能力，所以教師要在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織展開有趣的語文合作實(shí)踐活動(dòng)。

例如，教師可以基于整本書閱讀任務(wù)群，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學(xué)生讀《西游記》，在此基礎(chǔ)上，以組為單位展開“微劇集表演”活動(dòng)，鼓勵(lì)各組成員協(xié)作完成故事縮寫、創(chuàng)改、續(xù)寫等任務(wù)，在此前提下得到微劇本，合理設(shè)計(jì)臺(tái)詞，編演小故事。為了使表演更加生動(dòng)、有趣，教師可以鼓勵(lì)各組學(xué)生使用廢舊毛線、塑料布、硬紙殼等材料做道具，使學(xué)生能在強(qiáng)化語言運(yùn)用能力的過程中增強(qiáng)創(chuàng)造力、實(shí)踐力、合作能力等素養(yǎng)。

再如，教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)可以指引各組成員展開“中國古詩詞音樂作品大賞”實(shí)踐活動(dòng)，利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂藝術(shù)世界，賞析《無題》《春望》等歌曲。在古詩詞、傳統(tǒng)民族器樂碰撞的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生欣賞、理解、感受并評(píng)價(jià)作品，積累審美經(jīng)驗(yàn)，能初步發(fā)現(xiàn)美、感受美，還能運(yùn)用語言文字闡明個(gè)人的審美觀點(diǎn)，涵養(yǎng)高雅情趣，塑造健康的審美觀，亦可以樹立正確的審美意識(shí)，進(jìn)而使各組成員能在賞析、學(xué)唱、改編的過程中，增強(qiáng)審美創(chuàng)造、語言運(yùn)用能力、文化自信等語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（七）從“社會(huì)即學(xué)?！苯嵌瘸霭l(fā)賦予合作教學(xué)空間拓展性

陶行知先生認(rèn)為“社會(huì)即學(xué)校”，教師要把社會(huì)空間與課堂銜接到一起，賦予教學(xué)空間的拓展性，使學(xué)生能在社會(huì)實(shí)踐過程中有更多收獲。為了使小學(xué)語文合作教學(xué)更具高效性與多變性，教師要做到“社會(huì)即學(xué)?！?，使學(xué)生可以在語文課堂向外延展的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《四時(shí)田園雜興》一課的教學(xué)時(shí)，可以把課堂搬到田間，為學(xué)生爭(zhēng)取合作干農(nóng)活的機(jī)會(huì)，打造真切的詩詞意境，在春播秋收的勞動(dòng)中傳承農(nóng)耕文化，同時(shí)塑造健康的勞動(dòng)觀，掌握勞動(dòng)技能。再如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，可以充分利用當(dāng)?shù)氐募t色教育基地所提供的公共教育資源，使學(xué)生能在參觀紅色教育基地的同時(shí)將自己想象成革命戰(zhàn)士，并在組內(nèi)分享感受，共享紅色教育基地的學(xué)習(xí)資源，接收紅色文化洗禮，增強(qiáng)文化自信。

“社會(huì)即教育”的本質(zhì)是善用校外資源，對(duì)基地教育資源、鄉(xiāng)土教育資源不夠充足的學(xué)校而言，可以在踐行“合作+互聯(lián)網(wǎng)”模式的過程中花心思，善用網(wǎng)絡(luò)拓寬合作教學(xué)空間，并引用更多社會(huì)資源，進(jìn)而賦予合作教學(xué)吸引力與創(chuàng)新性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)用合作教學(xué)法可以高效育人，助力學(xué)生增強(qiáng)思維能力、語言運(yùn)用能力、審美鑒賞能力及文化自信心?；诖?，教師需合理分組，打造翻轉(zhuǎn)課堂，還要及時(shí)指導(dǎo)，在此前提下理順合作教學(xué)思路，推行“合作+”教學(xué)模式，在語文課后服務(wù)環(huán)節(jié)展開趣味性較強(qiáng)的合作實(shí)踐活動(dòng)，亦需賦予合作教學(xué)空間拓展性，繼而提高小學(xué)語文合作教學(xué)的質(zhì)量。

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