小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)研究

摘" 要：教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求。在以往的語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作教學(xué)往往被視為兩個單獨的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀與寫作之間難以形成有效的關(guān)聯(lián)。為了改變傳統(tǒng)語文課堂這一問題，讀寫一體化教學(xué)應(yīng)運而生，教師實施讀寫一體化教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章探討小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫一體化；核心素養(yǎng)

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。然而，受種種原因影響，小學(xué)語文教學(xué)存在閱讀與寫作割裂、學(xué)生不知怎樣開展寫作等問題。為了有效解決此問題，語文教師可以開展讀寫一體化教學(xué)活動，通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生積累寫作素材；通過寫作提高學(xué)生的閱讀技能，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的既定教育目標(biāo)，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)與寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）讀寫一體化教學(xué)方法單一

讀寫一體化教學(xué)作為全新的教學(xué)手段，在開展讀寫一體化教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個體差異性、全新教學(xué)理念等，充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)的優(yōu)勢。不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但是，由于各方面因素的影響，讀寫一體化教學(xué)存在教學(xué)方法單一的問題，學(xué)生在開展讀寫一體化學(xué)習(xí)時，難以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)新，無法理解閱讀文章，難以提高個人的寫作技能，最終導(dǎo)致了學(xué)生的讀寫能力得不到提升。

（二）讀寫一體化教學(xué)原則分散

要想發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)的真正價值，提升學(xué)生的讀寫一體化能力，語文教師應(yīng)當(dāng)遵循對應(yīng)的教學(xué)原則，助力學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)階段，在讀寫一體化教學(xué)過程中，由于教學(xué)原則相對分散，難以體現(xiàn)出讀寫一體化教學(xué)的整體性與個性化優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。具體而言，缺乏整體性原則，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作的融合學(xué)習(xí)不夠深入，忽視讀寫一體化的真正內(nèi)涵；缺乏個性化原則，會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，不僅無法貫徹新課標(biāo)理念，還會降低讀寫一體化教學(xué)的成效。

二、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的作用

閱讀和寫作對學(xué)生學(xué)習(xí)自信、文學(xué)積累、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極的作用，在教學(xué)中，語文教師需要注重讀寫一體化教學(xué)的應(yīng)用，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生通過閱讀和寫作提升自己的創(chuàng)新能力與知識學(xué)習(xí)能力。除此之外，應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)還能提升語文教學(xué)的有效性，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為師生開展語文教學(xué)活動提供支持。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文寫作能力與閱讀水平是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大主要因素，為此，在讀寫一體化教學(xué)過程中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的閱讀水平。具體而言，在應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)時，通過引導(dǎo)學(xué)生理解文章，根據(jù)文章內(nèi)涵、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，能夠提升學(xué)生的語文寫作整體水平。另外，通過根據(jù)自己的寫作需求開展文章閱讀，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文章，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）提升語文整體教學(xué)質(zhì)量

首先，閱讀和寫作二者之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系，通過讀寫一體化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生真正理解學(xué)科知識的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，通過開展讀寫一體化教學(xué)活動，還能有效解決傳統(tǒng)課堂中存在的學(xué)生閱讀積極性差、閱讀理解能力不足、寫作水平較低、寫作內(nèi)容千篇一律等問題。最后，讀寫一體化教學(xué)能夠使閱讀與寫作教學(xué)取長補短，充分提升語文整體教學(xué)質(zhì)量，完成既定教學(xué)目標(biāo)。

（三）幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

通過開展讀寫一體化教學(xué)，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有效解決語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題，為學(xué)生今后的語文知識學(xué)習(xí)與生活做好鋪墊。在讀寫一體化教學(xué)過程中，教師能夠?qū)⒄Z文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生逐步樹立起語文整體的教學(xué)觀念，將閱讀和寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，改良課堂教學(xué)效果。與此同時，為了提升讀寫一體化教學(xué)效果，語文教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合語文教學(xué)全新目標(biāo)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變起著積極推動作用。

三、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的有效措施

（一）在閱讀過程中為學(xué)生積累寫作素材

由于小學(xué)生剛接觸語文學(xué)習(xí)，缺乏寫作經(jīng)驗以及寫作知識積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時往往會出現(xiàn)不知怎樣開展寫作、敷衍了事、抄襲范文等問題。為了有效解決此問題，發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)的真正價值，教師需要在學(xué)生閱讀文章時引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，并將寫作素材用于自己的創(chuàng)作中，為學(xué)生今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

以部編版三年級語文上冊第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》以及該單元習(xí)作的讀寫一體化教學(xué)為例。教師在課前需要在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋與本單元三篇文章相關(guān)的教學(xué)資源，包括PPT課件、名師講解視頻、影音圖文等，做好備課工作。然后，教師需要將這些教學(xué)資源直觀地在課堂中展示，并根據(jù)教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，幫助學(xué)生深入探究文章內(nèi)涵。在此過程中，教師需要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，比如，任務(wù)1：說說從文章哪些地方可以看出景色優(yōu)美？任務(wù)2：三篇文章都有圍繞關(guān)鍵語句寫一段話的案例，說說這樣寫有什么好處？任務(wù)3：說說三篇文章中你最喜歡的部分，整理出文章中優(yōu)美的段落、語句。

閱讀任務(wù)布置完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成相關(guān)任務(wù)。教師需要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，對閱讀較慢的學(xué)生，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的問題，并為學(xué)生解決問題。待全部學(xué)生閱讀分析完畢后，教師要鼓勵學(xué)生將自己的任務(wù)成果分享到課堂中進(jìn)行討論。比如，學(xué)生1：“以《富饒的西沙群島》文章為例，從‘西沙群島一帶……色彩就不同了’，這一段可以看出西沙群島景色優(yōu)美?！睂W(xué)生2：“整個段落圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行描寫，能夠更好地理解段意?！睂W(xué)生3：“我認(rèn)為《海濱小城》的第二段、第三段寫得非常好?！睂W(xué)生分享完畢后，教師可以肯定學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生掌握文章描寫景色的方法，引導(dǎo)學(xué)生將寫景方法、美詞佳句用到自己的文章中，為學(xué)生開展寫作做好鋪墊。

（二）鼓勵學(xué)生結(jié)合文章開展寫作

在讀寫一體化教學(xué)時，教師需要鼓勵學(xué)生結(jié)合文章開展寫作。教材中節(jié)選的文章蘊含豐富的寫作內(nèi)涵與寫作素材，如果學(xué)生能夠結(jié)合文章進(jìn)行寫作，對學(xué)生的發(fā)展起著積極的作用。因此，語文教師需要利用教材文章引導(dǎo)學(xué)生寫作。

以部編版三年級語文下冊第六單元文章《剃頭大師》的教學(xué)為例。首先，教師需要深入研讀本單元的習(xí)作任務(wù)，并明確本篇文章的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過教師的研讀，將文章的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定為找出文章中描寫人物特點的句子、體會文章在人物描寫中運用的寫作手法、幫助學(xué)生開展描寫身邊有特點的人的寫作。確定好文章讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)后，教師便可以開展教學(xué)。比如，教師可以在課堂中展示《剃頭大師》這篇文章的教學(xué)課件、教學(xué)微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件以及視頻，體會文章在描寫人物時的獨特之處，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

除此之外，教師要提出引導(dǎo)問題，比如：“同學(xué)們，深入閱讀文章，說說文章中‘剃頭大師’和‘害人精’具體指什么人物，為什么要這樣形容人物？”學(xué)生1：“‘害人精’用來形容剃頭師傅，因為小沙害怕剃頭，誰給小沙剃頭，他就會罵誰害人精，而且，老剃頭師傅在剃頭時總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里?！睂W(xué)生2：“‘剃頭大師’用來形容‘我’，因為作者將小沙的頭發(fā)剪下來了，自認(rèn)為自己是剃頭大師，但‘我’根本不會剃頭?！睂W(xué)生回答完畢后，教師可以肯定學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解本篇文章中描寫人物特點的方法。

隨后，語文教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作。為了提升學(xué)生的寫作效果，教師可以將本課的人物描寫手法、單元習(xí)作任務(wù)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形容人物特點的詞語進(jìn)行寫作。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生相互討論，說說自己要形容的那個人，為什么會想到他。在學(xué)生完成寫作后，還需要將自己的創(chuàng)作分享到課堂中，由教師點評學(xué)生的創(chuàng)作成果，引導(dǎo)學(xué)生修改文章。通過鼓勵學(xué)生結(jié)合文章開展寫作，為學(xué)生提供創(chuàng)作思路，提升學(xué)生的寫作水平。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣

由于小學(xué)生年齡較小，尚未掌握有效的閱讀與寫作方法，興趣就是支撐小學(xué)生開展閱讀與寫作的重要因素。因此，在開展讀寫一體化教學(xué)時，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況、興趣愛好，組織讀寫一體化教學(xué)活動，為學(xué)生更好地開展閱讀與寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

以部編版五年級語文上冊第六單元文章《慈母情深》的教學(xué)為例，在開展本課教學(xué)前，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生撰寫一篇對父母傾訴情感的文章。為了幫助學(xué)生更好地開展文章寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看單元習(xí)作版塊。學(xué)生創(chuàng)作完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的創(chuàng)作成果在課堂中展示，由教師點評學(xué)生的創(chuàng)作情況與文章存在的問題。隨后，教師可以開展本課教學(xué)，鼓勵學(xué)生看看本篇文章是如何對母親傾訴情感的，運用了怎樣的寫作手法、描寫了怎樣的場景。對此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看文章相關(guān)的視頻、影視片段等，提升學(xué)生的文章閱讀興趣。隨后，語文教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位開展文章閱讀，嘗試回答出教師在文章閱讀開始前布置的問題。在學(xué)生小組合作閱讀文章的過程中，能夠深入理解文章內(nèi)涵，體會作者所運用的寫作手法、細(xì)節(jié)中蘊含的感情，這對學(xué)生接下來的寫作起著積極的作用。

當(dāng)學(xué)生大致理解文章內(nèi)容后，語文教師可以開展讀寫大會，鼓勵學(xué)生分享自己對文章的看法，并說說自己的寫作思路與表達(dá)情感的方法。在此過程中，教師需要關(guān)注每名學(xué)生的分享情況，鼓勵全體學(xué)生積極分享看法。課堂最后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，根據(jù)自己的閱讀心得、討論成果等寫作文章。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，提升讀寫一體化教學(xué)的有效性，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（四）把握讀寫一體化教學(xué)原則

語文教師在開展讀寫一體化教學(xué)時，為了有效解決傳統(tǒng)課堂存在的問題，需要把握讀寫一體化教學(xué)原則，致力于提升學(xué)生的閱讀能力與寫作技能。具體而言，語文教師需要根據(jù)整體性原則以及個性化原則，選擇合理的教學(xué)方法，開展多樣化的讀寫一體化教學(xué)活動，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合綜合能力。首先是整體性原則。教師需要通過以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作、通過寫作激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，積累相關(guān)寫作素材。對此，教師需要根據(jù)教材文章中的寫作信息設(shè)計寫作練習(xí)，為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練機(jī)會。比如，在開展《鳥的天堂》文章閱讀時，教師結(jié)合文章中所用的動靜結(jié)合的景物描寫方法，為學(xué)生布置寫景習(xí)作練習(xí)。除此之外，在寫作訓(xùn)練中，教師還需要為學(xué)生明確寫作主題，鼓勵學(xué)生分析寫作主題，并根據(jù)寫作主題開展文章閱讀。這不僅能提升學(xué)生的閱讀解析能力，還能讓學(xué)生意識到閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次是個性化原則。在讀寫一體化教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生之間存在的個體差距，結(jié)合因材施教理念進(jìn)行教學(xué)。比如，教師需要開展分層教學(xué)，鼓勵不同層次的學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，為不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀寫作任務(wù)，針對性地提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

總而言之，讀寫一體化教學(xué)是一種符合小學(xué)生認(rèn)知特點的高效教學(xué)方式。通過實施讀寫一體化教學(xué)策略，可以顯著提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學(xué)。教師在實際教學(xué)中，要積極采用有效的教學(xué)方法，不斷探索新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀和寫作技能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

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