基于PISA測試對我國中考語文閱讀試題的思考

摘要：PISA測試是目前國際公認最嚴格和最權(quán)威的評價方式之一，測試具有情境性和真實性的特點，貼近現(xiàn)實生活。因PISA測試與我國中考測試對象的年齡和教育程度相仿，且均注重對素養(yǎng)和能力的考察，故PISA測試對中考具有借鑒性。從閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體試題兩個維度來看，歷年P(guān)ISA閱讀素養(yǎng)試題的變化具有鮮明主體觀、順應(yīng)時代觀、多維立體觀和綜合發(fā)展觀的特點。而我國目前的中考語文閱讀試題普遍存在著閱讀情境匱乏、文本形式與類型單一、命題同質(zhì)化以及忽視評價結(jié)果等不足。為促進中考試題向更加綜合化、開放化、多樣化、實用化和創(chuàng)新化的方向發(fā)展，語文閱讀試題應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，貼近現(xiàn)實生活；擴充文本類型，重視文本類型多樣化；設(shè)計多元題型，提高開放命題比例；摒除試題同質(zhì)化，增添地方特色；合理利用評價結(jié)果，促進試題優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：PISA測評；教育評價；中考改革；語文閱讀

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）04-0003-08

一、問題的提出

教育評價是根據(jù)一定的教育價值或目標，通過運用科學(xué)的手段來系統(tǒng)地搜集、分析信息，對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和為教育決策提供依據(jù)的過程?？v觀我國學(xué)校教育體系，從學(xué)前教育到高等教育階段的學(xué)生并不缺少教育評價，但現(xiàn)行評價是否真正為學(xué)生所需要、是否有力促進學(xué)生的發(fā)展以及是否會對學(xué)生產(chǎn)生消極的效果仍值得深思。基于此，本文從PISA測評的視角，對作為義務(wù)教育階段末期最重要的教育評價方式——中考進行審思，以期為我國教育評價體系的改革發(fā)展提供有益的啟示。

（一）教育評價是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑

黨的二十大報告在“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”部分強調(diào)要完善教育評價體系，并將其視為深化教育改革和全面提高教育質(zhì)量的重要措施和手段。教育評價是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要手段之一，它可以發(fā)現(xiàn)和解決教育現(xiàn)代化過程中所出現(xiàn)的問題和瓶頸，改進教學(xué)過程，促進教育質(zhì)量的提高和教育相對公平的實現(xiàn)。同時它也是構(gòu)成教育改革發(fā)展的動力源泉和推動教育現(xiàn)代化進程的強有力支撐，促使教育領(lǐng)域不斷完善和創(chuàng)新，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，聚天下英才而用之，從而適應(yīng)社會、經(jīng)濟和文化等方面的變化與發(fā)展。

（二）新課標對中考語文閱讀改革提出新要求

中考作為我國義務(wù)教育階段末期最重要的評價方式，越來越受到社會的關(guān)注。在語文學(xué)科領(lǐng)域，部分中考試題受到詬病的原因主要體現(xiàn)在以下方面：首先，試題內(nèi)容過于陳舊或抽象化，缺乏實際意義，與當(dāng)代社會和學(xué)科發(fā)展脫節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的割裂，無法將語文知識應(yīng)用到實際的生活和學(xué)習(xí)中，影響語文教學(xué)的實際效果。其次，命題形式的單一和參考答案的套路化，試題多采用單選、多選和填空等傳統(tǒng)命題形式，缺乏創(chuàng)新和多樣化，答題模板套路化嚴重，難以考察學(xué)生的綜合運用能力。最后，全國中考試題的同質(zhì)化嚴重，無地方特色；試題材料多選擇全國范圍內(nèi)的經(jīng)典文化，雖經(jīng)典卻缺乏地方特色，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕牧私夂驼J知。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）在學(xué)業(yè)水平考試方面強調(diào)考試命題要以學(xué)生個人、學(xué)校和社會等多角度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果來評定學(xué)生的素養(yǎng)水平。試題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動已有知識和資源解決問題。故《新課標》的頒布使本就受熱議的中考語文閱讀改革更加受到廣泛關(guān)注。

（三）PISA測評的可借鑒性

國際學(xué)生評估項目（Programme for Interna-tional Student Assessment，簡稱PISA）是世界經(jīng)濟發(fā)展與合作組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）發(fā)起的一項國際學(xué)生比較研究。從2000年開始，OECD每3年分別從閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三個方面對其成員國和伙伴國中處于義務(wù)教育階段末期的15歲中學(xué)生進行測試。每次測試都側(cè)重其中一個方面，并提供對其他兩個方面的簡要評估。與此同時，OECD還收集學(xué)生背景信息、學(xué)習(xí)態(tài)度和技能以及學(xué)校組織和管理等方面的數(shù)據(jù)，發(fā)布各國學(xué)生測試成績，分析影響教育質(zhì)量的各因素，為各國教育政策的制定和修訂提供數(shù)據(jù)支持和咨詢建議。PISA測評因其測評方面廣泛、評估方法全面、跟蹤持續(xù)性強和重視實際效用的特點而廣受國際認可。

PISA測試對我國中考語文閱讀具有可借鑒性。首先，在測試對象方面，二者都針對處于義務(wù)教育階段末期的15歲學(xué)生進行評估；其次，在測試目標方面，二者都意圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生將閱讀作為一種促進終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的技能；再次，聚焦于試題本身，二者又同時設(shè)置選擇、填空和簡述等題型，要求學(xué)生對各種文本類型進行閱讀、理解、分析和推理；最后，雖然中考更強調(diào)選拔，但本質(zhì)還是通過考試的方式選拔出一批真正具有創(chuàng)新思維和有能力的人才，PISA測評通過試題的變化來實現(xiàn)，對學(xué)生實踐能力的評價具有相似性。

二、PISA閱讀素養(yǎng)測評試題的設(shè)計分析

PISA測評從2000年開始每三年開展一次，且每次都會針對某一領(lǐng)域做重點測試，其中閱讀素養(yǎng)是與語文密切相關(guān)的一大領(lǐng)域，分別在2000年、2009年和2018年成為重點測試領(lǐng)域，最近2022年的測試仍沿用了2018年的框架。

（一）PISA閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

PISA閱讀素養(yǎng)的概念自2000年起至今一共修正了兩次，內(nèi)涵不斷豐富。PISA2000將閱讀素養(yǎng)定義為“為實現(xiàn)個體目標、增長個體知識和潛力以及促進個體參與社會而對紙質(zhì)文本的理解、使用和反思能力”。閱讀素養(yǎng)超越了僅對書面材料進行理解的傳統(tǒng)“閱讀”的定義，還包括對文本的反思以及個體在復(fù)雜的現(xiàn)代社會使用書面信息以實現(xiàn)其目標的能力。

PISA2009新增“參與”一詞，具體為“理解、使用、反思和參與紙質(zhì)文本”，認為個體不僅需具備閱讀相關(guān)能力，還應(yīng)具有閱讀興趣?！皡⑴c”意味著讀者與文本的積極互動，強調(diào)讀者在閱讀時的動機，這種動機由一系列情感和行為特征組成，包括對閱讀行為的興趣、閱讀過程中的享受感、對閱讀內(nèi)容的控制感以及從社會層面參與閱讀并頻繁地進行多樣化的閱讀實踐等。

PISA2018再次增加“評價”一詞，同時刪除限定文本的“紙質(zhì)”，修改為“理解、使用、評價、反思和參與文本”?！霸u價”又一次印證了閱讀的目標導(dǎo)向概念，要求讀者必須具備權(quán)衡文本中不同論點的準確性、作者觀點的真實性以及與自身閱讀目標的相關(guān)性的能力；“紙質(zhì)”的刪除使文本的范圍得到擴展，順應(yīng)了現(xiàn)今信息時代背景下文本形式和閱讀方式的變遷（見表1）。

（二）PISA閱讀素養(yǎng)的試題

PISA閱讀素養(yǎng)評估試題分為閱讀文本和題目兩個部分，本文以2000年、2009年和2018年閱讀素養(yǎng)為重點測試領(lǐng)域的3輪測試試題為代表，從以上兩個維度對PISA閱讀素養(yǎng)試題的變化和特征進行比較分析。

1．測評文本

（1）文本形式（Format）

PISA2000將文本分為連續(xù)文本和非連續(xù)文本。連續(xù)文本（Continuous Text）以句子為最小單位，由句子和段落構(gòu)成。非連續(xù)文本（Non-continuousText）則主要由表格、廣告、圖表圖形和地圖等其他元素組成。

PISA2009在PIS2000基礎(chǔ)上新增混合文本和多文本兩種文本形式。混合文本（Mixed texts）就是由連續(xù)文本和不連續(xù)文本組成的混合體，雜志是混合文本的典型代表，其通過圖表等對文章進行解釋說明，為部分和整體之間連貫性和相關(guān)性提供支持。多文本（Multiple texts）是為了特定場合并置的，雖然文本之間的關(guān)系可能并不明顯，但為了評估的目的可以松散地聯(lián)系在一起。PISA2018將多文本刪除，把其歸為文本來源維度。

（2）文本類型（Type）

PISA2000根據(jù)作者的寫作目的，將連續(xù)文本分為5種類型：一是描述性文本（Description），是描述事物的空間屬性相關(guān)信息的文本，回答了“是什么”的問題，如游記中對某個地方的描述；二是敘述性文本（Narration），其根據(jù)一定的時間邏輯講述事物發(fā)展，回答“什么時候”和“以何種順序”的問題，如新聞報道、小說或戲劇；三是闡述性文本（Exposi-tion），它解釋不同元素如何以有意義的方式相互關(guān)聯(lián)，回答了“如何”的問題，如學(xué)術(shù)論文、人口變化趨勢圖、百科全書條目的概念圖等；四是論證性文本（Argumentation），其呈現(xiàn)了概念或命題之間關(guān)系，回答了“為什么”的問題，其中一個重要的子分類就是帶有觀點的說服性和意見性文本，如廣告、網(wǎng)上論壇中的帖子或關(guān)于書籍或電影的評論；五是指示性文本（Instruction），其主要是提供操作說明，如食譜和一系列顯示如何進行急救的圖表或操作軟件的指南。非連續(xù)文本則主要由表格、廣告、圖表圖形、矩陣和地圖等元素組成。

PISA2009為體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵中閱讀主體與文本之間的互動，順行時代發(fā)展潮流，新增交流性文本（Transaction），其意在通過與他人互動交換信息，從而完成某種目的，如信件、電子郵件等。PISA2018在PISA2009的基礎(chǔ)上無變化。

（3）文本場景（Scenarios）

PISA2000和PISA2009用“Situation”表示文本場景，而PISA2018將其用“Scenarios”表示。文本場景在這8輪測試中并未發(fā)生變化。OECD認為，閱讀是一種有目的的活動，它通常發(fā)生在個體想要完成特定目的的時候，所以閱讀文本需要創(chuàng)設(shè)情境。PISA測評將文本情境分為以下四類，分別是像電子郵件、小說、博客這樣為滿足好奇心或休閑而閱讀的個人情境（Personal situation）；官方文件、新聞公告這樣包含社會活動和關(guān)注熱點的公共情境（Public situation）；如電子教科書和交互式學(xué)習(xí)軟件這樣為教學(xué)目的而設(shè)計的教育情境（Educational situation）；在線工作網(wǎng)站、提供工作場所指導(dǎo)而為完成及時任務(wù)的職業(yè)情境（Occupational situation）。

（4）文本媒介（Medium）

PISA2009首次提出根據(jù)媒介將文本分為印刷文本和電子文本。印刷文本（Print-medium text）是靜態(tài)的、固定的，通常以單頁、小冊子、雜志和書籍等形式出現(xiàn)在紙上，強調(diào)以特定順序閱讀文本內(nèi)容。電子文本（Electronic-medium text）是具有導(dǎo)航功能的文本，通過電子設(shè)備顯示文本，是不固定的和動態(tài)的存在，每個讀者根據(jù)其所點擊的鏈接中遇到的信息構(gòu)建“定制”文本，是一種非順序閱讀。

（5）文本環(huán)境（Environment）

PISA2009出現(xiàn)文本環(huán)境這一新劃分維度，該維度僅適用于電子文本，根據(jù)讀者是否可能影響文本的內(nèi)容將其分為作者文本和基于信息的文本。作者文本（Authored environment）中讀者作為接受者，該類文本多由商業(yè)公司、政府部門或官方機構(gòu)組織發(fā)布，文本內(nèi)容不可修改?；谛畔⒌奈谋荆∕es-sage-based environment）則邀請讀者以某種方式參與本文并作出貢獻，所以讀者有機會添加或修改文本的內(nèi)容。

（6）文本來源（Source）

PISA2018首次提出文本來源這一維度，強調(diào)文本根據(jù)來源可分為單一文本和多源文本。單一文本（Single Text）是指該文本具有同一個作者或同一組作者、或具有相同的寫作時間或出版日期以及相同的系列標題或編號的單個文本單元；多源文本（Multiple Text）則是指該文本具有多個文本單元，每個單元都有不同的作者、不同的出版時間或具有不同的系列標題或編號。

（7）文本的組織與導(dǎo)航（Organization and Nav-igation）

PISA2018通過組織與導(dǎo)航可將文本分為靜態(tài)文本和動態(tài)文本。靜態(tài)文本（Static Text）是指文本組織方式簡單且導(dǎo)航程度低，一般是通過線性方式組織起來的一頁或幾頁文本；動態(tài)文本（DynamicText）是一種更復(fù)雜、非線性組織且具有更高導(dǎo)航程度的文本。綜上所述，PISA2000年、2009年和2018年閱讀素養(yǎng)文本特征比較見下表2。

2．測評題目

在測評題目方面，從題目命制原則、解題認知過程和題目類型這三個維度對PISA閱讀題型特征進行具體分析。

（1）題目命制原則

PISA的閱讀測試題目的命制主要有以下基本原則：第一，命題必須符合閱讀框架的要求，根據(jù)框架所明確的閱讀素養(yǎng)定義和測評閱讀素養(yǎng)的文本形式、文體類型、文本情境等維度所規(guī)定的各類題目比例進行命題。第二，命題的指向要明確，命題要盡可能的直接、清晰、無歧義。第三，要避免學(xué)生不熟悉的生僻詞匯，同時也要從全球化的角度出發(fā)，考慮到不同國家和地區(qū)的生活特點、文化和習(xí)俗，重視翻譯的問題，因為有些句意難以在不同文化背景中恰當(dāng)?shù)乇环g出來。第四，命題需具有真實性，命題的制定必須符合15周歲學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，且能夠引起他們的興趣，要完全排除遠離學(xué)生生活經(jīng)驗的背景。第五，要根據(jù)影響試題難度的因素考慮試題難度的分布，控制題目作答時間，避免出現(xiàn)耗費大量時間作答的題目。

（2）解題認知過程

閱讀作為一種認知技能，涉及一系列特定的閱讀過程，有能力的閱讀者在閱讀文本時會使用認知策略來實現(xiàn)他們的目標，PISA測評模擬學(xué)生在面對現(xiàn)實生活中遇到的各種任務(wù)，從而從不同認知策略方面去測評學(xué)生理解、使用、反思、評價和參與文本的能力。

PISA2000主要從五個認知維度去考察學(xué)生的閱讀能力。第一，形成對文本的總體認識。學(xué)生被要求根據(jù)主要內(nèi)容來初步理解文本的主題，理清文本結(jié)構(gòu)，掌握文本的中心思想。第二，檢索信息。通過識別文本中的基本要素，并將題目與文本中的文字或同義信息相匹配以區(qū)分或查找新信息。第三，建構(gòu)解釋。這需要讀者擴展他們的初步印象，以邏輯方式處理信息，從而形成更具體或更全面的對文本的理解。第四，反思文本內(nèi)容。需要讀者將文本中的信息與其他來源的知識聯(lián)系起來，評估文本中的主張，提供外部證據(jù)，判斷信息的相關(guān)性以及論據(jù)的充分性。第五，反思文本結(jié)構(gòu)。讀者需要對文本進行客觀的考慮，評估其質(zhì)量和適切性，并了解文本結(jié)構(gòu)、文體和語域等因素的作用，包括確定特定文本在特定目的上的實用性，評估作者在實現(xiàn)特定目標時使用的文本特征，識別文體使用以及作者的目的和態(tài)度是什么等。

PISA2009在此基礎(chǔ)上進一步將以上五個方面細分為三大類別：訪問與檢索、整合與解釋、反思與評估。

PISA2018對認知過程做了更精細的劃分，從文本處理和任務(wù)管理兩個維度構(gòu)建了更為全面的閱讀策略體系。文本處理主要包括閱讀流暢度和閱讀策略的三個層級類型，分別是信息定位、意思理解和評價與反思。信息定位為第一層級，要求學(xué)生能通過已有設(shè)備訪問和檢索由字詞或數(shù)值組成的文本信息，并根據(jù)題目搜索和選擇最相關(guān)的文本。意思理解是第二層級，要求學(xué)生能夠理解文本的字面意思，將題目信息的直接表達或近義釋義與段落中的信息相匹配。在此基礎(chǔ)上，其能通過整合多個句子、段落或篇章，領(lǐng)悟到超越文本字面信息的含義，并形成自己的推論。第三層級評價與反思，要求學(xué)生能有意識地識別信息的來源、內(nèi)容和形式，判斷多個文本間是否相互印證或矛盾，評估文本信息的準確性、可靠性、公正性和實效性，同時能夠根據(jù)文本所提供的信息反思自己的經(jīng)驗和知識，從而從不同的角度看待問題。任務(wù)管理則包括閱讀目標與計劃的設(shè)置以及閱讀過程中的監(jiān)控（見表3）。

（3）題目類型

PISA2000至今，測試題型從最開始的選擇題、簡答題、封閉式題型和開放式題型縮減到如今的選擇題和開放式題型，題型種類減少。題目以選擇題為主，該類題型每次均占比50%左右。值得注意的是，歷次測試中大概有三分之一均為開放式題型。

由此可見，PISA閱讀素養(yǎng)測試通過選擇多源的閱讀文本和設(shè)置多元化的題目，全面探究學(xué)生在不同領(lǐng)域和情境下的閱讀理解、分析、批判和運用能力。樣題不僅注重閱讀，還涉及如歷史、地理和社會學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域，這種跨學(xué)科的整合有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維方式和行動范式。PISA測試也注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，開放性試題鼓勵學(xué)生表達自己的看法和觀點，促進批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但PISA測試最獨特之處則是強調(diào)測試的真實性和情境性，這意味著試題通常會涉及學(xué)生在現(xiàn)實世界中遇到或之后可能會遇到的問題，例如網(wǎng)絡(luò)論壇的瀏覽、如何評估某項政策的有效性等，重點形成學(xué)生對現(xiàn)實生活的理解、解釋和運用能力，其把評價方法從表征性分數(shù)機制轉(zhuǎn)變到實質(zhì)性內(nèi)容上來，考察學(xué)生自主綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。當(dāng)然PISA測試也存在不足，試題評價往往會由于不同文化、語言和教育制度而受到影響，而這又與測試對象所處的地域差異有關(guān)。

三、PISA測試閱讀素養(yǎng)的特征

PISA閱讀素養(yǎng)的8輪測試變化的趨勢體現(xiàn)出鮮明主體觀、適應(yīng)時代觀、多維動態(tài)觀和綜合發(fā)展觀。

（一）鮮明主體觀

在最開始，PISA對閱讀素養(yǎng)的定義將閱讀者定義為知識接受者的角色，雖然強調(diào)了個體知識和潛力的發(fā)展，但主要側(cè)重于對文本的被動理解和利用，關(guān)注的是學(xué)生對文本的被動消化。之后定義新增了“參與”能力，這個變化反映了閱讀者不僅被視作被動的知識接收者，還需要與文本進行互動，并伴隨愉悅的情感，強調(diào)閱讀的主動性。隨著定義的進一步演化，閱讀素養(yǎng)擴展到了對文本的“評估”能力，這一發(fā)展凸顯了閱讀者在面對多種文本形式和信息來源時的復(fù)雜性，其不僅關(guān)注閱讀者對文本的理解和利用，還要求他們具備評估文本的可信度和參與社會各個方面的能力。

這一系列變化清晰地體現(xiàn)出PISA測試鮮明的主體觀，從強調(diào)紙質(zhì)文本的被動理解，到與文本進行互動和對多種文本形式的理解和評估，閱讀素養(yǎng)越來越關(guān)注讀者閱讀的投入度，其定義也已經(jīng)演化成一個更為全面的概念以鼓勵閱讀者主動參與并發(fā)展個體潛力，以更好地滿足現(xiàn)代社會的需求，使閱讀者能夠更好地適應(yīng)復(fù)雜和多樣化的信息時代。

（二）適應(yīng)時代觀

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)廣泛的應(yīng)用使讀者能根據(jù)自己的喜好輕松地瀏覽各種信息和資訊，這些信息呈現(xiàn)方式也更加豐富多元，不再局限于單一的文字，圖片、表格和地圖等形式也逐漸涌現(xiàn)。同時人們在工作和學(xué)習(xí)中也越來越多地暴露在多任務(wù)環(huán)境中，這也要求閱讀者不再只集中關(guān)注一篇文本，而對多篇文本同時進行閱讀。在長此以往的過程中，人們的閱讀方式和習(xí)慣潛移默化地發(fā)生改變。

PISA測試始終緊密跟隨快速演進的科學(xué)技術(shù)，不斷審視并重新定義閱讀素養(yǎng)，以適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。非連續(xù)文本和混合文本在文本形式中的比例不斷上升；新增交流性文本類型；文本場景雖未改變，但各類情景的文本涉及范圍更加豐富，如博客、論壇、在線公告和招聘廣告等；文本的組織與導(dǎo)航最能反映出PISA對時代的適應(yīng)，動態(tài)文本首次出現(xiàn)于測試中，要求閱讀者在不斷變化的情境中進行閱讀和理解，以便更好地應(yīng)對現(xiàn)代社會中充滿變化和互動的信息環(huán)境。

（三）多維立體觀

PISA閱讀素養(yǎng)的多維立體主要體現(xiàn)在認知策略框架上。PISA認知策略框架共經(jīng)過兩次修改，從PISA2000的五個方面的認知維度到PISA2009進一步劃分為三大類別，再到PISA2018三類七層更精細的分層，更詳細地從最基礎(chǔ)的信息檢索到更深層次的批判性思考能力對閱讀者進行了全面評估。另外，PISA2018還引入了任務(wù)管理的概念，包括閱讀目標與計劃的設(shè)置以及閱讀過程中的監(jiān)控。這意味著閱讀者不僅需要具備閱讀技能，還需要能夠有效地規(guī)劃閱讀任務(wù)，了解如何在有限時間內(nèi)完成任務(wù)，并監(jiān)控他們的進度，這反映了實際生活中的任務(wù)管理需求。

PISA測試更深刻地反映出現(xiàn)實世界中閱讀者在閱讀中所需的能力，包括對文本的理解、信息檢索、評價和任務(wù)管理，使測試更具廣度和深度。

（四）綜合發(fā)展觀

PISA中閱讀素養(yǎng)的功能在閱讀素養(yǎng)的兩次變革中保持不變，即“實現(xiàn)目標、增長知識、發(fā)展個人潛能及參與社會活動”。文本的多樣性有助于閱讀者在不同領(lǐng)域中追求自己的興趣和目標，豐富性則可增加其知識儲備，激發(fā)其情感、創(chuàng)造力和促進個性發(fā)展。對應(yīng)試題則不僅要求閱讀者運用批判性思維來分析信息、解決問題，發(fā)展個人潛力，也需要其從社會和倫理角度出發(fā)發(fā)表觀點，理解不同立場并參與社會對話。以上可見閱讀素養(yǎng)堅持個人發(fā)展和社會參與的雙重功能。

四、PISA試題對我國中考語文閱讀試題設(shè)計的啟示

基于PISA測試的閱讀素養(yǎng)與中考具有一定的相似性因而對中考改革具有一定的借鑒性。中考語文閱讀分為文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀，以下提出的思考主要針對現(xiàn)代文閱讀部分。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，貼近現(xiàn)實生活

《新課標》提到，考試命題應(yīng)“以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果進行評定”。但在中考實際命題過程中，場景的創(chuàng)設(shè)往往局限于語言運用部分，現(xiàn)代文閱讀較多集中于散文和敘事這些文學(xué)體裁，考查內(nèi)容大多從文學(xué)角度對該文本進行分析與品鑒，部分現(xiàn)代文閱讀依然是為了提問題而提出問題。反觀PISA閱讀素養(yǎng)測試，其從個人、公共、教育和職業(yè)四個方面對閱讀情境進行分析和考察。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，其分別從微觀、中間、外層和宏觀四個層面全方位地為學(xué)生展示且延展了日常生活的閱讀情境，更加回歸生活本源。

故不同的情境表現(xiàn)出學(xué)生出于不同的目的去閱讀，而在文本情境創(chuàng)設(shè)中的命題更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，再現(xiàn)或預(yù)設(shè)其在未來生活中將會遇到的問題，以測試其通過所學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活的情況。

（二）擴充文本形式，重視文本類型多樣化

《新課標》強調(diào)非連續(xù)性文本無論是在教學(xué)還是評價中都是不可或缺的，應(yīng)設(shè)置“由多種材料組合的、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”的閱讀，使學(xué)生能領(lǐng)會非連續(xù)性文本的意思，得出有意義的結(jié)論。中考語文現(xiàn)代文閱讀的文本形式因地而異。以近5年北京市中考語文現(xiàn)代文閱讀為例，其主要包括兩篇文本，文本一是由圍繞某一主題的多個材料組成的多源文本，材料包括由句子組成的連續(xù)性文本和由圖像、表格等組成的非連續(xù)性文本，文本二則通常是從某著作中所截取的部分連續(xù)性單一文本。而縱觀近5年四川省語文中考，閱讀文本均為連續(xù)性文本，且從2021年主題文本“三星堆”開始，A卷的現(xiàn)代文閱讀文本才從單一文本轉(zhuǎn)換為多源文本，但非連續(xù)性文本的設(shè)計和安排幾乎沒有。

當(dāng)下的時代是一個日益信息化、碎片化和智能化的時代，人們每天要瀏覽大量的零碎信息，各種各樣的跨媒介閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)代人日常生活中的重要部分，非連續(xù)性文本也是學(xué)生日常生活中接觸較多的文本，如在Chicken Forum單元所涉及的論壇發(fā)帖以及生活中常見的地圖、購物清單和產(chǎn)品操作說明書等。在這樣的背景下，非連續(xù)性文本的重要性更是顯而易見，從非連續(xù)性文本中獲取信息與使用網(wǎng)絡(luò)、汽車駕駛一樣，已經(jīng)成為每一位現(xiàn)代公民必須掌握的一項隱性技能。

在文本類型方面，處于該年齡段學(xué)生應(yīng)具有閱讀不同類型文本的能力，除傳統(tǒng)的描寫、敘述、說明和議論外，也同時需要關(guān)注指示和交流性文本的選擇，因為后者有更廣的覆蓋面、更強的時代性，也更加貼近如今高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息時代。

（三）設(shè)計多元題型，提高開放性命題比例

在題型方面，中考閱讀題型大多為封閉的簡答和分析論述題，這意味著學(xué)生對題目多是單一和固化的解讀，其主體性并沒有得到充分的發(fā)揮，還有的命題雖形式上為開放性試題，但其卻有唯一的所謂“標準答案”，深究其依然是封閉性試題的內(nèi)質(zhì)。開放性命題不僅考察了學(xué)生對文本的理解與反思，還從多個方面反映了其對社會、歷史和人生等方面更為深刻的思考。為減少這些方面的局限，命題者可以設(shè)置多項選擇和判斷等增加題型的多樣性，同時尊重學(xué)生主體性和個性特征，提高真正具有開放性本質(zhì)的開放試題的比例，不斷追求更靈活的命題設(shè)置，有層次地考察學(xué)生更高級的閱讀能力。

（四）摒除試題同質(zhì)化，增添地方特色

現(xiàn)行多地中考語文閱讀試題在文本選擇、命題類型和思維方式等方面呈現(xiàn)出單一、雷同的特點，難以考察出學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文能力，在一定程度上喪失了考察的價值。例如在題目類型方面，大多會出現(xiàn)選擇題或填空題，這些題目的內(nèi)容和形式都比較相似，難以體現(xiàn)出學(xué)生的差異性和能力的多樣性；又或是在文本選擇方面，那些在全國范圍內(nèi)被認可的經(jīng)典作品出現(xiàn)頻率高，而具有地方特色的文學(xué)作品卻往往束之高閣。但值得注意的是，部分地區(qū)已先行進行改革，將地方文化融入試題，如北京試題將“護城河”“南鑼鼓巷”等北京特有的街巷帶人閱讀，上海試題開始探討“上海是怎么來的”，廣州也把“廣府灰塑”引入學(xué)生的視野。所以試題應(yīng)更加注重挖掘如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、地方人物等地方文化元素，關(guān)注時事熱點和社會問題，采用多元化的閱讀材料以及進行對其文學(xué)價值的評估，以更好地提高試題的地方特色和多樣性。

（五）合理利用評價結(jié)果，促進試題優(yōu)化

在每次測評后，PISA測試官方會出具一份詳細的報告，以對本次測評進行全面分析。報告對測試的范圍、流程、方式、各國學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)的方法以及與三年前的差異均以文字加數(shù)據(jù)的形式做出了詳細的分析論述，并通過測試結(jié)果以及各國專家對試題的反饋來為下一輪優(yōu)化測試試題做準備。

我國也應(yīng)把握教育數(shù)字化發(fā)展的趨勢，從學(xué)生在每道題的作答情況、學(xué)生作答典型題目的分析、不同群體學(xué)生的比較分析等多個方面，用數(shù)據(jù)記錄學(xué)生在語文閱讀的具體表現(xiàn)，合理利用數(shù)據(jù)，通過解讀測評數(shù)據(jù)并揭示背后存在的問題，為提升教育質(zhì)量做出改進。同時，測評結(jié)果還應(yīng)重視學(xué)生、教師以及社會各界對試題的反饋，以《新課標》的學(xué)業(yè)水平考試要求為原則，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，立足于社會發(fā)展對人才的需要，為下次試題的命制做準備。

PISA閱讀素養(yǎng)測評給我國中考語文閱讀帶來創(chuàng)設(shè)閱讀情景、擴充文本類型、促進命題開放性和多元化、關(guān)注地方文化特色以及合理利用評價結(jié)果這五方面的思考與啟示。除了以上方面，命題也應(yīng)更強調(diào)核心內(nèi)容，而非專注于一些枝節(jié)知識點，注重對其分析和綜合等思維能力的考察，使學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，加強其對科學(xué)和社會概念、原理的理解和應(yīng)用。

綜上所述，中國中考語文閱讀改革任重而道遠，應(yīng)促使其向更加綜合化、開放化、多樣化、實用化和創(chuàng)新化的方向發(fā)展。同時值得注意的是，在改革途中需樹立正確的評價意識，切實平衡好選拔和育人的關(guān)系。未來的教育評價不是為了選拔適合教育的學(xué)生，而是為了創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。

（作者單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，成都610066）