關(guān)懷德育視域下問題青少年教育矯正的困境及突破

摘要：問題青少年矯正教育中的關(guān)懷德育實(shí)踐是學(xué)校落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)青少年社會(huì)責(zé)任感的重要體現(xiàn)。為此，從諾丁斯關(guān)懷德育的視角研究問題青少年，探討新時(shí)代問題青少年教育矯正的主要困境，提出關(guān)懷德育視域下問題青少年教育矯正的五大策略，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)問題青少年教育矯正情感缺失的弊病，對新時(shí)代學(xué)校問題青少年教育矯正工作具有重要意義。

關(guān)鍵詞：關(guān)懷德育；問題青少年；教育矯正

中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）04-0072-03

諾丁斯關(guān)懷德育理論認(rèn)為，一方面，關(guān)心他人是道德行為的基石，對于問題青少年來說，學(xué)會(huì)關(guān)心他人可以讓他們更好地理解他人的需要和感受，減少?zèng)_突和矛盾，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)情感交流和溝通，促進(jìn)自身情感發(fā)展。另一方面，以關(guān)心為核心的人格特質(zhì)是積極向上、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在問題青少年教育矯正中，通過培養(yǎng)以關(guān)心為核心的人格特質(zhì)，可以幫助他們建立積極向上、健康向上的人格特質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人成長和發(fā)展。同時(shí)，諾丁斯關(guān)懷德育理論不僅關(guān)注學(xué)生的情感教育和人際交往，還注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知和行為習(xí)慣。在問題青少年教育矯正中，通過關(guān)心他人的行為表現(xiàn)和道德認(rèn)知，可以更好地讓問題青少年理解和遵守社會(huì)規(guī)則和道德準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、問題青少年教育矯正的時(shí)代意義

滲透關(guān)懷德育，不僅有助于問題青少年回歸正軌，還可以培養(yǎng)他們形成一系列積極的價(jià)值觀，如關(guān)心他人、誠實(shí)守信、尊重他人、公平正義和社會(huì)責(zé)任等。同時(shí)，關(guān)懷德育在提高問題青少年的自我認(rèn)知和自我管理能力方面具有顯著效果。教育者通過引導(dǎo)青少年反思自己的行為和思想，幫助他們?nèi)嬲J(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地規(guī)劃未來發(fā)展路徑。關(guān)懷德育對促進(jìn)問題青少年的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力也具有重要意義。通過加強(qiáng)教育者與問題青少年之間的互動(dòng)與交流，可以幫助問題青少年建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，并提升其社交能力，使他們能夠更好地融入社會(huì)。

二、問題青少年教育矯正的主要困境

（一）矯正方法單一，缺乏尊重理解

通常來說，學(xué)校采取的矯正方法主要是懲罰和道德灌輸。一旦學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)校往往會(huì)采取嚴(yán)厲的懲罰措施，然而，僅僅依賴于懲罰和道德灌輸無法從根本上解決問題，反而可能造成更多的反抗和逆反心理。另一方面，有的學(xué)校的教育矯正過程缺乏對青少年的尊重和理解。在學(xué)校中，教師往往習(xí)慣使用“你一信息”對問題青少年進(jìn)行批評和指責(zé)教育，甚至使用帶有歧視和嘲諷的語言。這樣的做法會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊心和自信心，使其更難以積極面對問題和改正錯(cuò)誤。

（二）強(qiáng)調(diào)道德說教，缺乏心理共情

學(xué)校往往通過道德說教的方式傳達(dá)道德規(guī)范，并期望學(xué)生能夠遵守。然而，這種方法忽視了問題學(xué)生行為背后的原因和內(nèi)心需求，無助于學(xué)生理解問題根源并采取積極的方式去解決問題。此外，有的學(xué)校教育缺乏對學(xué)生心理狀態(tài)的共情意識和能力。問題青少年常常面臨各種壓力和困惑，包括學(xué)業(yè)壓力、家庭問題、人際關(guān)系等。在這些問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)校如果只關(guān)注于行為的糾正，而忽視了學(xué)生情感和心理狀態(tài)，缺乏對學(xué)生的共情意識，可能導(dǎo)致他們感到孤立和無助，進(jìn)而導(dǎo)致抑郁和焦慮等心理問題的發(fā)生。

（三）重視規(guī)訓(xùn)訓(xùn)練，缺乏情感交流

一是管理和紀(jì)律規(guī)定。學(xué)校會(huì)建立嚴(yán)格的管理和紀(jì)律規(guī)定，要求學(xué)生按照規(guī)定的行為準(zhǔn)則進(jìn)行，違反規(guī)定的學(xué)生將受到相應(yīng)的懲罰。二是規(guī)定的獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)校會(huì)制定一套獎(jiǎng)懲機(jī)制，對學(xué)生的良好行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如表揚(yáng)、獎(jiǎng)狀等；對問題行為則采取懲罰措施，如警告、處罰、扣分等。三是糾正行為訓(xùn)練。學(xué)校會(huì)針對具體的問題行為，開展特定的行為訓(xùn)練。這些規(guī)訓(xùn)的方法具有一定的共性，以懲罰和強(qiáng)制為主，而忽略個(gè)體差異，缺乏情感交流。這種方式雖然可以產(chǎn)生短期的效果，但長期來看，可能會(huì)引起問題青少年的反感和抵觸情緒，不利于他們的心理成長和行為改變，降低他們的參與度和矯正效果。

（四）缺乏評價(jià)機(jī)制，難以持續(xù)追蹤

由于缺乏有效的評價(jià)機(jī)制，教師往往難以了解學(xué)生的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，從而無法制定個(gè)性化的矯正計(jì)劃，提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。難以持續(xù)追蹤也使得教師難以監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)調(diào)整矯正計(jì)劃，很多學(xué)校沒有建立學(xué)生檔案，不能記錄學(xué)生的各種信息，無法幫助教師更好地了解學(xué)生的需求和問題，沒有定期評估和提供反饋，所以無法讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，教師也沒有建立系統(tǒng)長期了解學(xué)生的進(jìn)步和調(diào)整矯正計(jì)劃。所以，缺乏評價(jià)機(jī)制和及時(shí)反饋，就難以更好地了解學(xué)生的需求和問題，難以為學(xué)生提供更好的支持和發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、問題青少年教育矯正的實(shí)施策略

（一）尊重理解：激發(fā)自我改變的內(nèi)在驅(qū)力

問題青少年通常會(huì)遇到很多困難和挑戰(zhàn)，他們往往面臨很多壓力和困擾，需要教師理解他們的處境和情感。作為教師，我們需要通過了解他們的生活經(jīng)歷、家庭背景和心理狀態(tài)，更好地與他們建立信任關(guān)系，并為他們提供有針對性的支持和幫助，這樣才能激發(fā)問題青少年感受到自我改變的內(nèi)驅(qū)力，才能真正實(shí)現(xiàn)自我改變。內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，一是設(shè)定明確的目標(biāo)。與問題青少年共同制定明確的目標(biāo)，讓他們了解自己需要達(dá)到的具體要求，并為此制定可行的計(jì)劃。二是給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。當(dāng)問題青少年取得進(jìn)步或達(dá)到目標(biāo)時(shí)，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們的積極性，增強(qiáng)他們的自信心和動(dòng)力。三是提供支持和鼓勵(lì)。在問題青少年面臨困難或挫折時(shí)，給予他們支持和鼓勵(lì)，讓他們感受到你的關(guān)心和支持，從而更有動(dòng)力去克服困難。四是引導(dǎo)他們思考自己的行為和決策，幫助問題青少年意識到自己的行為和決策對未來的影響，讓他們了解自己的責(zé)任和義務(wù)，從而激發(fā)他們自我改變的內(nèi)驅(qū)力。

（二）學(xué)會(huì)關(guān)心：為教育矯正創(chuàng)造情感鏈接

教師在青少年教育矯正中起著重要的角色，他們需要學(xué)會(huì)關(guān)心和創(chuàng)造與問題青少年的情感鏈接。學(xué)會(huì)關(guān)心，首先要學(xué)會(huì)傾聽。作為教師，首先要學(xué)會(huì)傾聽問題青少年的需求、困惑和挑戰(zhàn)，嘗試?yán)斫馑麄兊母惺芎土觯屗麄兏械奖恢匾暫椭С?。此外，教師還需要學(xué)會(huì)表達(dá)關(guān)心和培養(yǎng)積極關(guān)系。讓問題青少年感受教師關(guān)心他們的成長和發(fā)展，能夠創(chuàng)造非常好的情感鏈接，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)問題青少年與其正面互動(dòng)和合作，通過參與集體活動(dòng)、小組討論和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，建立積極的人際關(guān)系，例如參與學(xué)校決策、社區(qū)活動(dòng)等，總之，問題青少年的教育轉(zhuǎn)化需要讓他們感受到被賦權(quán)和被賦能。通過這些方法，教師可以更好地與問題青少年建立情感鏈接，幫助他們感受到關(guān)心和支持，從而使他們更積極地參與教育矯正過程。

（三）學(xué)會(huì)共情：關(guān)注情感需求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)

通過共情，教師可以更深入地了解問題青少年的情感需求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。首先，需要教師放下偏見和預(yù)設(shè)。以開放和包容的心態(tài)去了解他們的情感和需求，不要急于給出自己的看法和建議，而是先傾聽他們的想法和感受，了解問題青少年的家庭背景、成長經(jīng)歷和面臨的困難，這樣可以幫助自己更好地理解他們的情感需求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。其次，關(guān)注他們的情感表達(dá)。作為教師我們需要重點(diǎn)觀察他們的非言語行為，如面部表情、身體語言等，并傾聽他們的情感和需求表達(dá)，通過關(guān)注情感表達(dá)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，可以更好地理解他們的情感狀態(tài)和價(jià)值需求，達(dá)到共情的教育效果。

（四）支持鼓勵(lì)：建立積極態(tài)度和行為模式

通過支持鼓勵(lì)，可以為問題青少年建立積極態(tài)度和行為模式。一是在問題青少年取得進(jìn)步或成就時(shí)，給予他們肯定和認(rèn)可，可以增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，激發(fā)他們的積極性。二是鼓勵(lì)嘗試和探索。讓問題青少年體驗(yàn)到成功的喜悅和自我實(shí)現(xiàn)的成就感，有助于培養(yǎng)他們的自信心和積極性。三是培養(yǎng)責(zé)任感和自主性。給予問題青少年一定的責(zé)任和自主權(quán)，讓他們感到自己是有能力和價(jià)值的，這有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自主性。四是提供榜樣和示范。為問題青少年提供積極的榜樣和示范，讓他們看到積極態(tài)度和行為模式的具體表現(xiàn)，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。五是關(guān)注進(jìn)步和成就。在問題青少年的學(xué)習(xí)和成長過程中，關(guān)注他們的進(jìn)步和成就，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可和贊賞，這有助于激發(fā)他們的積極性。通過上述策略，能夠很好地促進(jìn)問題青少年積極態(tài)度和行為模式的形成。

（五）積極評估：及時(shí)有效地調(diào)整矯正方案

首先，定期評估。定期評估問題青少年的矯正方案，了解他們的進(jìn)步和困難，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整方案，確保矯正工作的有效性。其次，制定明確的目標(biāo)。包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，讓問題青少年了解自己的努力方向，同時(shí)也可以讓教師和家長更好地了解孩子的發(fā)展情況。與此同時(shí)，在評估過程中，要分析問題青少年所面臨的困難和挑戰(zhàn)，找出原因并制定針對性解決方案，幫助他們克服困難，實(shí)現(xiàn)更好的改變。再依據(jù)評估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整問題青少年的矯正方案，包括改變教學(xué)方法、調(diào)整行為支持策略、提供心理輔導(dǎo)等措施，以確保方案的有效性和針對性。評估后，需要持續(xù)關(guān)注問題青少年的進(jìn)展情況，并及時(shí)跟進(jìn)和支持，確保教育矯正工作的連續(xù)性和有效性，促進(jìn)問題青少年的積極改變和健康成長。

（作者單位：廣州市新穗學(xué)校，廣州510315）