高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的價值與實踐路徑

摘要：在國家政策的支持下，高校逐漸開始重視對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)與教育。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新時代人才，促進高校教育教學改革以及經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展等都具有重要意義。為此，高?？梢酝ㄟ^轉(zhuǎn)變教學理念、完善課程設計、加強師資隊伍建設以及實踐活動一體化等措施，實現(xiàn)二者的有機融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；實踐路徑

2021年國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，文件指出，要堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，支持在校大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。在此背景下，教育部門對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了高度重視，很多高校也紛紛圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的培養(yǎng)開設了相關課程。但當前，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面依然存在很多問題，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫離問題最為突出，這不僅會造成高校教育資源浪費，還阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。本文以專業(yè)教育為依托，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的現(xiàn)實意義，并根據(jù)二者的融合現(xiàn)狀，探索二者實現(xiàn)有機融合的有效路徑，以期為高校的教育教學體制改革提供新的思路，進而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實效性。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的價值

（一） 提高大學生的就業(yè)能力

近年來，隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，社會與行業(yè)對人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對大學生的就業(yè)能力提出了新的要求，不僅要求其具備扎實的專業(yè)知識與能力，還需兼?zhèn)鋭?chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。高等教育作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，一方面能夠使專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)支撐，另一方面也能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育提供跨學科教育知識，二者的結(jié)合既可以夯實學生的專業(yè)素養(yǎng)，又有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的核心競爭力，進而使其在競爭激烈的勞動力市場中脫穎而出，實現(xiàn)順利就業(yè)。同時，還可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供基本條件與可能性，使其能夠以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解就業(yè)壓力，解決就業(yè)問題。

（二） 推動高校教育教學改革

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，如何有效培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，已然成為高等教育改革與發(fā)展過程中面臨的一項重要任務。基于此，高校及時更新教育理念，緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，對企業(yè)行業(yè)人才需求進行深入把握，并整合學校教育資源，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推進課程改革，同時對教學內(nèi)容進行合理設置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到專業(yè)教學過程中，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。這個過程，能夠推動學校的教育教學改革，提高高校教育教學質(zhì)量，促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展。以上海交通大學為例，該校以學生為中心，以培養(yǎng)具有社會責任感、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與志向、具有職業(yè)道德與能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標，其將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋到全體學生，致力于在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，并通過完善課程體系，創(chuàng)新評價方法等措施，來推動教育教學改革，成為國家首批“雙創(chuàng)示范基地”之一。

（三） 滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要

當前，我國經(jīng)濟開始從高速發(fā)展進入高質(zhì)量發(fā)展階段。推動高質(zhì)量發(fā)展，是保持經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的必然要求，也是適應我國社會主要矛盾變化和全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的必然要求。而要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要從依靠要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向依靠創(chuàng)新驅(qū)動，因此創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中的地位日益凸顯。在此情況下，各高校通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其與專業(yè)教育相結(jié)合，積極開展各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動，可以形成完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為學生提供更多專業(yè)研究與實踐機會，在此過程中，教師通過鼓勵學生獨立思考、創(chuàng)新實踐，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，進而使他們可以為自己的專業(yè)領域發(fā)展帶來新的思路、新的方法，為國家科技進步與經(jīng)濟發(fā)展提供源源不斷的動力。只有這樣才能保持國家競爭力和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀

（一）教育理念存在誤區(qū)

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是一項復雜的教學工程，需要調(diào)動大量的人力、物力以及財力，這要求各高校要根據(jù)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)政策，對專創(chuàng)融合工作進行一體化規(guī)劃設計，并整合資源，形成優(yōu)勢互補的教育合力。但當前部分高校在實施過程中，缺乏專創(chuàng)融合工作的整體性頂層設計，導致專創(chuàng)融合缺少資源、管理機制以及經(jīng)費等支撐系統(tǒng)，且其只注重學生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)，忽視了學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，沒有意識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性與重要性，對專創(chuàng)融合工作的重視不足；另一方面，很多教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在偏差，對專創(chuàng)融合的認識不到位，認為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相互對立的兩個方面，無法進行融合。因此，在工作過程中存在參與積極性不高的問題，導致實際工作難以推進，且成效不佳。

（二）課程建設融合不深入

高校專創(chuàng)融合的落腳點在于“課程融合”，而課程體系是鏈接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專創(chuàng)教育的重要樞紐，也是推進專創(chuàng)融合的主要載體。但當前，我國高校對專創(chuàng)融合課程建設還處在探索階段，課程體系尚不完善，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，部分高校尚未構建專門的課程體系來推進專創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務交由學校行政部門或就業(yè)指導相關部門來負責，而專業(yè)教學則由教學部門進行統(tǒng)籌管理，各部門之間往往各司其職，缺乏有效銜接，導致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)。此外，在教學過程中，缺乏融合兩者特點的權威性教材作為教師授課的支撐，教師往往會因為沒有可進行參考的教學內(nèi)容而陷入被動，只能根據(jù)自己的理解來進行授課，使得二者的融合停留在較淺的層面，難以觸到本質(zhì)，進而對學生的學習產(chǎn)生實際影響。

（三）師資水平參差不齊

教師作為各項教學活動的組織者、實施者和指導者，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合過程中扮演著重要的角色。但就實際情況來看，目前，部分高校的師資隊伍在專創(chuàng)融合方面所展現(xiàn)出來的能力和水平還較為有限，無論是在教師數(shù)量還是實踐經(jīng)驗上都存在不足。首先，從高校現(xiàn)有教師資源上看，雖然高校教師總體數(shù)量相對較多，但缺乏兼具專業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，導致在教學過程中力不從心，專業(yè)教師資源的匱乏在一定程度上影響了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合；其次，高校針對教師相關技能開展的培訓次數(shù)少，且內(nèi)容較為寬泛與碎片化，不具備系統(tǒng)性和全面性，且培訓形式單一，多以集中培訓、理論講解為主，缺乏對專創(chuàng)融合的深層次把握，無法為教師教學實踐提供方法論與借鑒價值，難以對教師教學能力的提升產(chǎn)生顯著效果。

（四） 實踐教育資源不足

學生的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升都離不開實踐教學，因此實踐平臺搭建就成為專創(chuàng)融合中必不可少的環(huán)節(jié)。實踐平臺的建設有助于學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在實踐中獲取更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，拓展其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。但是目前，首先，部分高校由于教育資源有限，缺乏專門的實踐教學平臺，為學生提供的實習與實踐機會較少；其次，有些高校雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，但卻缺乏相應的配套設施，存在設備老舊、環(huán)境差等問題，難以滿足學生的實訓需求，且在學生實訓過程中，缺乏專業(yè)教師進行指導，導致學生對其的使用率較低，不能有效發(fā)揮實踐基地的作用，造成了教育資源浪費。此外，除了實踐平臺建設以外，高校開展的其他實踐活動也較少，且形式單一，難以調(diào)動學生參與的積極性，很難起到提升能力的積極作用。

三、高校促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

深度融合的實踐路徑

（一） 轉(zhuǎn)變教育理念，正確看待二者的融合價值

實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度融合，需要高校從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，正確認識專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關系，將培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神放在同等重要的位置，不能偏廢。認識到專業(yè)技能可以為學生提供穩(wěn)固的基礎，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力則能夠幫助學生在這個快速變化的時代中脫穎而出。在樹立正確教育理念的基礎上，高校要從人才培養(yǎng)目標的高度出發(fā)，以專業(yè)教育為依托，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)方案中，并對其進行整體設計，整合學校教育資源，促進二者的有機融合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)。此外，高校還需要改變教師對專創(chuàng)融合的錯誤認知，通過各種途徑，如培訓、研討等方式，幫助教師理解專創(chuàng)融合的重要性，并鼓勵他們在實際教學中進行實踐。

（二） 完善課程體系，深化二者的有機融合

專創(chuàng)融合課程體系的構建，既是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的切入點，也是有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障，且專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不是課程內(nèi)容的簡單疊加，而是一個深度的融合過程。為此，高校應該從源頭上確立共同的課程目標，打破部門之間的壁壘，加強不同部門、不同學科之間的合作與交流。只有當這些部門緊密協(xié)作，才能夠促進其形成有效銜接，使二者產(chǎn)生良好的化學反應，真正促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)深度融合；其次，專業(yè)教師應重新審視現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，深入挖掘其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，找到切入點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識靈活地穿插到教學過程中，從而達到潛移默化、潤物無聲的教學效果。此外，學校還應鼓勵教師把握行業(yè)動態(tài)，了解學科領域前沿發(fā)展動向與最新研究成果，對課程內(nèi)容進行及時更新，確保學生所學知識與行業(yè)發(fā)展趨勢同步，這不僅有助于學生明確自身的發(fā)展方向，更能促使他們不斷提升自身的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，彌補自己的不足之處，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三） 提高師資水平，提升二者融合的實效性

高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需要教師同時具備兩種專業(yè)能力。為此，高校要積極鏈接校內(nèi)外資源，為教師提供更多的培訓與學習機會。在校內(nèi)，高?？梢匝埰髽I(yè)內(nèi)部人才或?qū)＜覍W者進校講學，分享專業(yè)領域與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的前沿資訊以及二者融合的典型案例與先進教學方式，拓展教師的視野，幫助其積累豐富的教學經(jīng)驗，為他們在教學中提供有益的參考。除此之外，學校還可以嘗試建立二級學院交流平臺，鼓勵專業(yè)教師在平臺上分享自己的教學實踐經(jīng)驗，促使其在相互學習中不斷總結(jié)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法，以此來調(diào)整和改進自己的教學方法。同時，高校還要鼓勵教師走出校園，到當?shù)卣?、相關企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)的運營模式、市場需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，獲得一手的實踐經(jīng)驗，并從中獲得啟發(fā)與靈感，從而更好地探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑，提高二者融合的實效性，提升教學質(zhì)量與效果。

（四） 積極搭建實踐平臺，推動理論到實踐的轉(zhuǎn)化

高校應充分意識到實踐教學在專創(chuàng)融合教育教學中的重要作用，積極尋求多方支持，搭建有利于二者融合的校內(nèi)外實踐平臺，如大學生創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，并及時優(yōu)化配套設施，以便為學生能力的提升創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。例如，上海交通大學在校內(nèi)分別成立了創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室以及學生創(chuàng)新中心等實踐平臺，為學生的創(chuàng)新實踐提供全面的支持與幫助。另外，在專業(yè)實訓過程中，教師需開展專創(chuàng)融合模擬實踐項目，并在項目實施過程中為學生提供專業(yè)性的建議與指導，給予學生積極的反饋，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過這個過程，可以有效地幫助學生形成系統(tǒng)完善的思維模式，鍛煉出過硬的實踐能力。此外，學?？梢蚤_展豐富多樣的校園實踐活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、主題競賽等，以賽促學，激發(fā)學生學習專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。同時，學校還可以與當?shù)仄髽I(yè)建立合作關系，讓學生在校期間也能夠深入企業(yè)內(nèi)部，體驗真實的工作環(huán)境，對企業(yè)的運營模式以及管理模式進行全方位、整體性了解，進而為未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

四、結(jié)語

綜上所述，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是培養(yǎng)適應我國科技進步與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高質(zhì)量人才的有效方式。但由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各高校在對二者進行融合的過程中還存在著很多問題，具體體現(xiàn)在教學理念、課程體系、師資隊伍以及實踐教學四個方面。在此情況下，高校應積極轉(zhuǎn)變教學理念、轉(zhuǎn)變教師對專創(chuàng)融合的認知、加強課程體系建設，充分發(fā)揮課堂教學在融合教學中的主渠道作用；提高師資隊伍水平，并鏈接各方資源，為學生提供更多的實踐機會與平臺。通過以上措施，逐步實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，從而提高高校創(chuàng)新型技術技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【基金項目】2023年湖南省社會科學成果評審委員會立項課題“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村致富帶頭人培育機制研究——以安化縣木溪口村為例”（XSP2023JYC 211）