探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)新型人才

摘要：隨著我國醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展，同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大環(huán)境影響下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式向雙創(chuàng)教學(xué)模式改革是大勢所趨。本文從專創(chuàng)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式、《內(nèi)科學(xué)》課程介紹、雙創(chuàng)教學(xué)模式在內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用、課程總結(jié)等方面介紹雙創(chuàng)教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)雙創(chuàng)教學(xué)模式形成新的課程教學(xué)體系，有助于培養(yǎng)新時(shí)代具備臨床職業(yè)技能和雙創(chuàng)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，并且為其他院校同類課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專創(chuàng)融合；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

近年來，為適應(yīng)我國醫(yī)療需求的快速增長，國家大力加強(qiáng)基層醫(yī)療服務(wù)建設(shè)，但高職高專醫(yī)學(xué)畢業(yè)生仍然面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。目前，醫(yī)療方向人工智能（AI）的快速發(fā)展，同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大環(huán)境下，要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才。因此，醫(yī)學(xué)生需要兼具良好的理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的操作技能以及崇高的職業(yè)道德，另外醫(yī)學(xué)生還應(yīng)具有“敢為、敢闖、敢干、敢首創(chuàng)”的四敢精神。高校為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時(shí)代快速發(fā)展需求的人才，采用專創(chuàng)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式是有效途徑。因此，深化專業(yè)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合，有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神的教學(xué)模式在高校教學(xué)改革中占舉足輕重的地位。

一、專創(chuàng)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

專創(chuàng)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式是將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相互結(jié)合的教育理念，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融合在整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

根據(jù)當(dāng)前對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生人才培養(yǎng)的要求，必須突破常規(guī)教學(xué)模式，在原有的教學(xué)內(nèi)容上將知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，努力挖掘課程內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，尋找與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)不再應(yīng)用傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式，而是應(yīng)用項(xiàng)目成果為導(dǎo)向的評價(jià)體系，從而推動(dòng)《內(nèi)科學(xué)》課程的教學(xué)改革。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系在 2019 年將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，確立專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)課程中充分挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，以既往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，尋找與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的切入點(diǎn)，推動(dòng)專創(chuàng)融合課程改革建設(shè)的發(fā)展。

二、《內(nèi)科學(xué)》課程介紹

《內(nèi)科學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)專科，包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、內(nèi)分泌等系統(tǒng)，涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，覆蓋面廣泛，是其他臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)?！秲?nèi)科學(xué)》課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程之一，其課程的專業(yè)性以及實(shí)踐性都很強(qiáng)，與外科學(xué)及各專科都有較強(qiáng)的交叉性，也是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大三跟崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還為將來從事臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)打下理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。臨床內(nèi)科學(xué)各系統(tǒng)診療技術(shù)不斷更新迭代，新藥物、新設(shè)備層出疊見，因此培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)思維與能力至關(guān)重要。

三、專創(chuàng)融合背景下雙創(chuàng)教學(xué)模式

在《內(nèi)科學(xué)》中的應(yīng)用

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

雙創(chuàng)教學(xué)模式下《內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)首先具備內(nèi)科學(xué)教師資格證、內(nèi)科學(xué)醫(yī)師資格證，其次還應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資質(zhì)或者醫(yī)學(xué)行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。醫(yī)學(xué)系充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，定期聘請?jiān)谂R床醫(yī)學(xué)各專業(yè)專創(chuàng)能力較強(qiáng)的專家來校給學(xué)生做指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)青年教師指導(dǎo)學(xué)生校企跟崗實(shí)習(xí)，建立學(xué)校、企業(yè)及醫(yī)院的協(xié)同管理機(jī)制。輪流派遣校內(nèi)專任教師到企業(yè)及醫(yī)院掛職鍛煉，親身參與醫(yī)院以及企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)及實(shí)施，切實(shí)提高“雙師型”教師隊(duì)伍的水平。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)

在重構(gòu)《內(nèi)科學(xué)》課程內(nèi)容時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必要時(shí)可打破課程章節(jié)的順序，建立基于課程任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同的課程任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化的專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)。再者，我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生盡快融入職業(yè)環(huán)境中，課程設(shè)計(jì)增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中邊做邊學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)及就業(yè)的“零距離”。內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托多媒體技術(shù)，對接各大教學(xué)管理平臺及資源共享平臺，將改進(jìn)思想、跟進(jìn)教育理念融入內(nèi)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)，圍繞“需求—目標(biāo)—實(shí)施—評價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉式循環(huán)的課程診改模式，形成特色的教學(xué)體系。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐、教學(xué)與科研、校內(nèi)與企業(yè)的有機(jī)融合，切實(shí)提升同學(xué)的專業(yè)實(shí)踐能力和培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)方法

雙創(chuàng)教學(xué)模式下《內(nèi)科學(xué)》課程主要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以理論課程與實(shí)踐課程中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)探索創(chuàng)新點(diǎn)與開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生并且參與到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“卵化—孵化—羽化”的全過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能與雙創(chuàng)能力的提升。教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生的臨床發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力?！秲?nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革后，課上同學(xué)們的積極性和參與度大幅度提升，進(jìn)一步突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。

（四）教學(xué)實(shí)施

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)教師采用不同的教學(xué)方法，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生制定與之相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。教師將創(chuàng)新精神貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)中引入臨床真實(shí)病歷提出問題，告訴學(xué)生答案并不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。下面以支氣管哮喘章節(jié)設(shè)計(jì)為例，介紹課堂具體的實(shí)施過程。

1.課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)支氣管哮喘教案設(shè)計(jì)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單。首先，利用學(xué)習(xí)通、職教云、云班課等教學(xué)平臺發(fā)布有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。之后下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生自由組合分為六組進(jìn)行組內(nèi)討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，學(xué)生共同制訂一份改善哮喘患者發(fā)病的設(shè)計(jì)方案。教師在教學(xué)平臺監(jiān)控并且查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)及任務(wù)完成情況。本階段是培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本階段可以有效幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握本章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，使教學(xué)過程更具有針對性。

2.課中合作學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生一起挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的創(chuàng)新點(diǎn)，切入與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。課前教師登入教學(xué)平臺查看學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，課中找出設(shè)計(jì)方案的不足之處，與學(xué)生一起完善當(dāng)前的設(shè)計(jì)方案；其次，教師要求各小組根據(jù)設(shè)計(jì)方案盡可能地挖掘可行的實(shí)施方案計(jì)劃，小組之間互通有無、各取所長，共同制定一個(gè)最佳方案；最終，通過設(shè)計(jì)方案的介紹、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，將不同想法進(jìn)行碰撞，教師開展辯論式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度并活躍課堂氛圍。

3.課后拓展學(xué)習(xí)

課后知識拓展階段是促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要階段。教師通過征集平喘吸入劑裝置可行設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的卵化，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案給予修改建議以及意見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，聘請相關(guān)行業(yè)專家進(jìn)行一對一指導(dǎo)，之后與相關(guān)的公司或生產(chǎn)商對接，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、落地、營銷以及推廣。為了幫助學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽”“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽。“以賽促學(xué)” “以賽促教”是以大賽為平臺帶動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)教學(xué)過程，使學(xué)生在參加比賽的過程中夯實(shí)專業(yè)知識和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

四、結(jié)語

盡管團(tuán)隊(duì)教師將《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了融合，但目前專創(chuàng)融合教育仍有較多的問題需要進(jìn)一步完善與解決。比如，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資人數(shù)仍然未達(dá)標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)化水平有待提升，需要繼續(xù)研發(fā)適合醫(yī)學(xué)生雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的師資培訓(xùn)方法，需要繼續(xù)提升教師準(zhǔn)入條件、上崗資格等?！秲?nèi)科學(xué)》教學(xué)中需要進(jìn)一步實(shí)施專創(chuàng)融合戰(zhàn)略，這將是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教師盡量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果靈活提升教學(xué)目標(biāo)。專創(chuàng)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，為專創(chuàng)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的參考。

【基金項(xiàng)目】2023年唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級項(xiàng)目“《內(nèi)科學(xué)》專創(chuàng)融合課程”