高職院校技能人才培養(yǎng)模式探究

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求日益多樣化且迅速變化，傳統(tǒng)教育模式面臨著無(wú)法適應(yīng)時(shí)代潮流的困境。在這一背景下，產(chǎn)教融合技能人才模式成為培養(yǎng)具備實(shí)際能力的人才的關(guān)鍵路徑之一。然而，為了確保這一模式的有效實(shí)施，建立一個(gè)具備及時(shí)、有效反饋機(jī)制的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。本文將運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理念，探討如何通過(guò)循環(huán)反饋和動(dòng)態(tài)調(diào)整來(lái)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)科學(xué)；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

一、引言

通過(guò)建立及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)體系，包括定期的評(píng)價(jià)報(bào)告、導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等形式，為學(xué)生提供明確的發(fā)展方向和改進(jìn)建議。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果迅速調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置，以適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求和科技發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)這一系統(tǒng)性的方法，促進(jìn)產(chǎn)教融合模式的有效實(shí)施，為培養(yǎng)具備前瞻性技能的人才奠定基礎(chǔ)。

二、系統(tǒng)科學(xué)論概述

系統(tǒng)科學(xué)論是一種綜合性學(xué)科，其理論框架著眼于整體性、相互作用和動(dòng)態(tài)性，對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和行為進(jìn)行深入研究。在高職院校技能人才培養(yǎng)模式的探究中，系統(tǒng)科學(xué)論提供了一種全面、系統(tǒng)的視角，有助于理解和優(yōu)化產(chǎn)教融合模式。首先，系統(tǒng)科學(xué)論關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)整體的協(xié)同作用。在高職院校中，產(chǎn)教融合模式涉及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等多個(gè)參與主體，系統(tǒng)科學(xué)論提供了分析這些要素之間相互影響的方法。通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的視角，能夠更好地了解產(chǎn)教融合模式中不同環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，為優(yōu)化培養(yǎng)模式提供科學(xué)依據(jù)。其次，系統(tǒng)科學(xué)論注重動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的演化和發(fā)展。在高職院校技能人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)模式需要不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，保持與行業(yè)需求的同步。系統(tǒng)科學(xué)論的觀點(diǎn)有助于理解產(chǎn)教融合模式的發(fā)展軌跡，從而調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)方案，使其更具時(shí)效性和可持續(xù)性。

三、產(chǎn)教融合模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

產(chǎn)教融合模式是高職院校技能人才培養(yǎng)的先進(jìn)范式，其內(nèi)涵在于深度整合產(chǎn)業(yè)和教育，展現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)論視野下的協(xié)同互動(dòng)。該模式以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，使教育體系與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求有機(jī)融合，從而確保學(xué)生所學(xué)技能具備實(shí)際應(yīng)用的可操作性。核心在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)多元化教學(xué)手段如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目研究，使學(xué)生能夠在真實(shí)工作場(chǎng)景中不斷錘煉自己的技能，更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)。這種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法有助于學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際操作的緊密銜接，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新力和實(shí)戰(zhàn)能力的技術(shù)人才。

此外，產(chǎn)教融合模式作為高職院校技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，在系統(tǒng)科學(xué)論視野下顯現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，該模式突破了傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，建立了緊密的合作機(jī)制。產(chǎn)教融合模式通過(guò)建立產(chǎn)學(xué)研用一體化的人才培養(yǎng)平臺(tái)，使學(xué)校與企業(yè)資源有效整合，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求與教育目標(biāo)的有機(jī)銜接。其次，該模式注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)將課程設(shè)置與實(shí)際工作需求相契合，學(xué)生在校期間能夠接觸到真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，提高實(shí)踐操作技能。產(chǎn)教融合模式強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使其具備更強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。最后，產(chǎn)教融合模式注重評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。該模式建立了全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，既包括學(xué)術(shù)成績(jī)，更注重學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的表現(xiàn)。這種綜合評(píng)價(jià)體系促使學(xué)生在學(xué)業(yè)中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境。

四、高職院校技能人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

首先，部分高職院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體的職業(yè)導(dǎo)向。這導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中缺乏清晰的職業(yè)發(fā)展方向，無(wú)法精準(zhǔn)地培養(yǎng)所需的專業(yè)技能。其次，一些高職院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)未充分考慮行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)需求的變化。由于技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的不斷更新，培養(yǎng)目標(biāo)若不與時(shí)俱進(jìn)，容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后面臨職業(yè)適應(yīng)性不足的問題。此外，部分高職院校的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)較為泛泛，缺乏具體的能力要求和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。這使得培養(yǎng)出的學(xué)生在實(shí)際工作中可能面臨與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的情況，影響其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

一方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠貼近產(chǎn)業(yè)需求，缺乏與企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景相契合的項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中難以真實(shí)感受到行業(yè)的變化和復(fù)雜性，使得他們?cè)诋厴I(yè)后難以迅速適應(yīng)職場(chǎng)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)中缺乏有效的導(dǎo)師指導(dǎo)和企業(yè)導(dǎo)向。部分學(xué)校未能建立起與企業(yè)深度合作的雙向?qū)熤贫?，?dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中缺乏系統(tǒng)性的引導(dǎo)和反饋。這使得學(xué)生在實(shí)際操作中難以培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，影響其在職業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）校企合作不夠深入

目前，校企合作多停留在表面層面，雙方合作往往僅僅停留在實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，缺乏更深層次的產(chǎn)學(xué)研融合。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)戰(zhàn)略層面的溝通，共同規(guī)劃未來(lái)技能人才的培養(yǎng)方向，將校企合作推向更高水平。缺乏深度的合作容易導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求之間存在脫節(jié)，影響畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，在校企合作中，學(xué)校難以全面準(zhǔn)確地了解企業(yè)的技術(shù)需求、行業(yè)趨勢(shì)等信息，導(dǎo)致培養(yǎng)方案的制定與實(shí)際需求之間存在一定的偏差。同時(shí)，企業(yè)也難以充分了解學(xué)校的培養(yǎng)模式和教學(xué)資源，影響了雙方的深度合作。解決這一問題需要建立起更加暢通的信息溝通渠道，促使學(xué)校和企業(yè)能夠更及時(shí)、準(zhǔn)確地分享彼此的信息，以更好地實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系往往過(guò)于注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)層面的掌握，而忽視了實(shí)際技能的培養(yǎng)和應(yīng)用。導(dǎo)致學(xué)生在校期間可能獲得了豐富的書本知識(shí)，卻在實(shí)際工作中難以靈活應(yīng)用，影響了其職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系在多數(shù)情況下過(guò)于倚重筆試和考試成績(jī)，而忽略了對(duì)實(shí)際操作技能的全面考核。這使得學(xué)生更加關(guān)注課本知識(shí)的死記硬背，而非實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在許多技能型職業(yè)中，紙上談兵的學(xué)習(xí)方式顯然難以滿足職場(chǎng)的實(shí)際需求，使得畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上面臨競(jìng)爭(zhēng)時(shí)顯得缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力。

五、基于系統(tǒng)科學(xué)論的產(chǎn)教融合技能人才模式構(gòu)建

（一）以系統(tǒng)科學(xué)論為指導(dǎo)，明確產(chǎn)教融合模式的目標(biāo)與任務(wù)

首先，產(chǎn)教融合技能人才模式的目標(biāo)在系統(tǒng)科學(xué)論的指導(dǎo)下得到了清晰的界定。系統(tǒng)科學(xué)論倡導(dǎo)對(duì)問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，因此，該模式的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更應(yīng)該包括對(duì)產(chǎn)業(yè)和教育體系的深度理解。這樣的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備全局觀念和系統(tǒng)思維，使其在職業(yè)生涯中能夠更好地適應(yīng)和引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。其次，系統(tǒng)科學(xué)論指導(dǎo)下的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)產(chǎn)教融合，學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)該具備未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域的前瞻性思維，能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。這一目標(biāo)旨在使學(xué)生在面對(duì)快速變化的社會(huì)和技術(shù)環(huán)境時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)，保持競(jìng)爭(zhēng)力。此外，系統(tǒng)科學(xué)論要求模式任務(wù)具有系統(tǒng)性，即通過(guò)整合產(chǎn)業(yè)和教育的資源，形成有機(jī)的合作體系。模式任務(wù)應(yīng)明確各方的責(zé)任與權(quán)利，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)之間的深度協(xié)作，確保產(chǎn)教融合能夠?qū)崿F(xiàn)真正的共贏。并且系統(tǒng)科學(xué)論要求模式任務(wù)具有循環(huán)性。即通過(guò)不斷的反饋和調(diào)整，優(yōu)化產(chǎn)教融合模式，確保其與產(chǎn)業(yè)需求和教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化相適應(yīng)。這一任務(wù)的執(zhí)行需要建立有效的監(jiān)測(cè)和評(píng)估機(jī)制，使得產(chǎn)教融合模式能夠不斷優(yōu)化、升級(jí)，保持與時(shí)俱進(jìn)的特性。

（二）深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力和創(chuàng)新意識(shí)

通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生能夠在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，更好地理解和掌握專業(yè)技能。例如，在工程類專業(yè)中，可以通過(guò)實(shí)地考察、模擬工程項(xiàng)目等方式，使學(xué)生直面實(shí)際問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的實(shí)際能力。這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)際操作技能，還能夠培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，為日后從業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，在實(shí)際操作中，學(xué)生面臨的問題往往多樣且復(fù)雜，需要他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出創(chuàng)新性的解決方案。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目、開展創(chuàng)新實(shí)踐，可以激發(fā)他們對(duì)問題的思考和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念的勇氣。例如，在商科專業(yè)中，可以通過(guò)實(shí)地調(diào)研市場(chǎng)、制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)谖粗I(lǐng)域中主動(dòng)探索、勇于嘗試的品質(zhì)。這種創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神。通過(guò)此舉，不僅可以使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，更能夠培養(yǎng)其實(shí)際操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。這樣的人才培養(yǎng)模式旨在滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，為學(xué)生順利進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域提供有力支持。在構(gòu)建這一模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，確保其緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，既滿足市場(chǎng)對(duì)人才的期待，又能夠培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

（三）堅(jiān)持產(chǎn)教融合理念，深化校企合作

首先，產(chǎn)教融合理念強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，通過(guò)將學(xué)校教育與實(shí)際生產(chǎn)、應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。在系統(tǒng)科學(xué)的視角下，產(chǎn)教融合不僅僅是對(duì)產(chǎn)業(yè)和教育的簡(jiǎn)單疊加，更是一種有機(jī)的整合。這種整合通過(guò)建立反饋機(jī)制，不斷調(diào)整教育內(nèi)容和方法，使之更貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。同時(shí)，產(chǎn)教融合理念也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目參與，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提升自己的綜合素質(zhì)。其次，校企合作作為產(chǎn)教融合的具體實(shí)踐，是產(chǎn)業(yè)和教育資源深度對(duì)接的重要方式。通過(guò)與企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，學(xué)?？梢愿玫亓私庑袠I(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)的參與也可以為學(xué)生提供更為實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠更好地融入職場(chǎng)。在系統(tǒng)科學(xué)的視野下，校企合作構(gòu)建了一個(gè)更為復(fù)雜而有機(jī)的培養(yǎng)體系，使學(xué)校與企業(yè)之間形成緊密的信息反饋循環(huán)。這種合作不僅有助于學(xué)生技能的培養(yǎng)，也為企業(yè)輸送了更為適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。最后，產(chǎn)教融合技能人才模式構(gòu)建中，堅(jiān)持產(chǎn)教融合理念，深化校企合作有助于構(gòu)建更為完善的質(zhì)量保障體系。在傳統(tǒng)的教育體系中，質(zhì)量保障主要依賴于內(nèi)部的教學(xué)評(píng)估和監(jiān)管機(jī)制。而在產(chǎn)教融合的模式下，因?yàn)槠髽I(yè)的參與，可以建立起更為全面的質(zhì)量保障機(jī)制。企業(yè)作為實(shí)際用人單位，能夠更客觀地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提供專業(yè)的指導(dǎo)和反饋。這種多元化的評(píng)估機(jī)制有助于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，提高技能人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，落實(shí)系統(tǒng)科學(xué)理論

在明確培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可以借鑒系統(tǒng)科學(xué)的綜合性思維方式，將技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)體系中。通過(guò)設(shè)立明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如知識(shí)廣度、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等，可以全面評(píng)估學(xué)生在產(chǎn)教融合環(huán)境下的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，這些指標(biāo)必須可量化和具備可操作性，以確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。系統(tǒng)科學(xué)理論強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性，因此在評(píng)價(jià)體系中既需要考慮學(xué)生的定性表現(xiàn)，也需要引入定量數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)綜合性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，包括實(shí)際案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐、論文撰寫等，同時(shí)結(jié)合定量指標(biāo)如技能考核成績(jī)、實(shí)際操作數(shù)據(jù)等，以全面反映技能人才的培養(yǎng)情況。這種綜合評(píng)價(jià)既能夠充分發(fā)揮系統(tǒng)科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能夠確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。此外，系統(tǒng)科學(xué)還注重強(qiáng)調(diào)循環(huán)反饋和動(dòng)態(tài)調(diào)整，因此在產(chǎn)教融合技能人才模式中，評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備及時(shí)、有效的反饋機(jī)制?？梢酝ㄟ^(guò)定期的評(píng)價(jià)報(bào)告、導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等形式，為學(xué)生提供明確的發(fā)展方向和改進(jìn)建議。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置，以適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求和科技發(fā)展趨勢(shì)。

六、結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合技能人才模式中，系統(tǒng)科學(xué)的應(yīng)用為評(píng)價(jià)體系的建立和優(yōu)化提供了新的思路。通過(guò)定期的評(píng)價(jià)報(bào)告、導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等形式，及時(shí)獲得各方面的反饋信息，有助于為學(xué)生提供更具體、更實(shí)用的發(fā)展方向和改進(jìn)建議。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)的靈活調(diào)整能夠更好地適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求和科技發(fā)展趨勢(shì)，確保培養(yǎng)出勝任未來(lái)挑戰(zhàn)的復(fù)合型人才。通過(guò)共同努力，產(chǎn)教融合技能人才模式有望在實(shí)踐中取得更為顯著的成果。

【基金項(xiàng)目】2023年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“‘四鏈協(xié)同’視域下高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”（2023SJYB0979）

參考文獻(xiàn)：

[1]施桂紅.基于事件系統(tǒng)理論的高職院校產(chǎn)教融合邏輯分析與機(jī)制優(yōu)化建議[J].教育與職業(yè)，2023（17）：51-55.

[2]姚永芹，李春燕.基于系統(tǒng)論的高職院校產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制探索[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（19）：3.

[3]陸俊杰.產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理論與策略[J].高等職業(yè)教育探索，2023，22（1）：1-7.

[4]吳秋晨，徐國(guó)慶.產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].高等職業(yè)教育探索，2023，22（5）：8-14.

[5]劉永記，楊守國(guó)，李惠民.高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[J].各界，2020（10）：2.