基于混合式教學(xué)的計算思維與程序設(shè)計基礎(chǔ)課程思政建設(shè)實踐探索

摘要：立足于線上線下混合的教學(xué)模式，武漢工程大學(xué)計算思維與程序設(shè)計基礎(chǔ)課程組深度挖掘了該課程的內(nèi)涵，全面推進了課程思政教學(xué)工作。文章首先對該課程的特點和學(xué)情進行分析，闡述了開展課程思政的必要性和意義。接著，從課程大綱、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)活動、考核方式等方面，介紹了該課程思政建設(shè)的思路、方法和實施路徑。最后，從學(xué)生成長和教師能力提升兩個角度，分析課程思政建設(shè)過程中的成功經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課程思政；建設(shè)思路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）17-0178-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID） ：

2022年7月，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，要求全面推進“大思政課”建設(shè)，要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推動用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，不斷增強針對性、提高有效性，實現(xiàn)“思政建設(shè)”入腦入心[1]。同時，隨著信息化技術(shù)發(fā)展，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能日益強大，線上線下混合式教學(xué)方式成為高校教學(xué)新趨勢[2]。

為響應(yīng)號召，武漢工程大學(xué)“計算思維與程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程組也開始因地制宜地推動課程思政建設(shè)。在傳授知識的同時，通過融入思政教育元素，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又具有思政素養(yǎng)的全面發(fā)展人才。

1 開展課程思政的必要性

1.1 課程特點

計算思維與程序設(shè)計基礎(chǔ)是一門面向非計算機專業(yè)的通識課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用計算機思維分析問題、設(shè)計解決方案，進而編寫程序?qū)崿F(xiàn)方案，提高學(xué)生解決和處理實際問題的能力，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。課程組在進行課程思政建設(shè)時，結(jié)合中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將思想政治教育與專業(yè)知識教育相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能的同時，提升思想素質(zhì)和社會責(zé)任感。該課程開展思政教學(xué)的難點主要有以下幾個方面：

1） 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。該課程涉及抽象、邏輯、算法等概念，給非計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解帶來較大挑戰(zhàn)。一些非計算機專業(yè)學(xué)生甚至認為該課程與自身專業(yè)無關(guān)，學(xué)習(xí)意愿不足。因此，課程思政必須設(shè)計有趣、有用、有意義的教學(xué)內(nèi)容，以吸引他們的注意力，激發(fā)其好奇心和創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到計算思維與程序設(shè)計課程的魅力和價值。

2） 如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。計算思維與程序設(shè)計基礎(chǔ)不僅是一門技術(shù)性的課程，也是一門服務(wù)于行業(yè)百態(tài)的實用課程。課程思政需要在教授專業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維、合作性思維等核心素養(yǎng)和能力，以幫助學(xué)生判斷未來的自學(xué)和發(fā)展方向。

3） 如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀。計算思維與程序設(shè)計基礎(chǔ)涉及信息技術(shù)對人類社會的影響和挑戰(zhàn)等內(nèi)容，如數(shù)據(jù)安全、隱私保護、人工智能倫理等。課程思政需要在教授相關(guān)知識和案例的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀，讓學(xué)生認識到信息技術(shù)作為先進生產(chǎn)力的代表，既能創(chuàng)造價值，也可能因失控而帶來危害，強化其中的是非觀念。

1.2 學(xué)情分析

該門課程面向一年級新生，每年都有超過3 000 人學(xué)習(xí)，學(xué)生之間差異較大。首先，學(xué)生來自不同的省市，彼此之間的計算機水平差異大。某些發(fā)達省份的學(xué)生，中小學(xué)就學(xué)過相關(guān)知識，而某些偏遠地區(qū)的學(xué)生甚至從未接觸過計算機。其次，學(xué)生覆蓋了全校所有非計算機類專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力差異也大。此外，學(xué)生剛剛經(jīng)歷過緊張的高中生活，學(xué)習(xí)上普遍有松懈的心態(tài)。這些都對課程的實踐提出了挑戰(zhàn)。同時，這個年齡段的大學(xué)生大多正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，思維活躍、自主意識強，但多數(shù)情況下對于代碼調(diào)試耐性不足。

1.3 開展課程思政的意義

人工智能革命正在如火如荼地進行中。大學(xué)生的編程技能、計算思維，某種意義上是我國智能革命的基礎(chǔ)燃料。程序設(shè)計工作本身具備極高的發(fā)揮空間，正需要思想高度、責(zé)任感、探索精神來填充。同樣的功能要求，在不同的價值觀指導(dǎo)下，就會有完全不同的實現(xiàn)方案。是應(yīng)付即可，還是精益求精；是套用模板，還是解構(gòu)原理；是掌握細節(jié)，還是囫圇吞棗；是勇敢創(chuàng)新，還是拾人牙慧，這些選擇雖然不影響眼前的輸出結(jié)果，但從深層次看、從長遠看，將對我國的信息安全、產(chǎn)業(yè)升級、國際競爭力產(chǎn)生直接影響。因此，課程應(yīng)遵循思政教育的規(guī)律和要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欣賞中國傳統(tǒng)文化、強化民族自信，同時養(yǎng)成“較真”“精益求精”“獨立思考”的習(xí)慣與態(tài)度。

2 課程思政的建設(shè)思路

在課程思政建設(shè)過程中，課程組始終以立德樹人為根本目標[3]，以學(xué)生為中心，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、價值引領(lǐng)等目標進行有機融合，貫穿課程目標設(shè)計、教學(xué)素材選用、教學(xué)過程設(shè)計、課堂授課、課程實訓(xùn)、測試考核等各個環(huán)節(jié)。

2.1 重構(gòu)教學(xué)大綱，制定思政教學(xué)目標

在制定思政教學(xué)目標時，課程組根據(jù)課程特點，設(shè)計了課程整體的思政教學(xué)目標。該課程以O(shè)BE理念[4]為指導(dǎo)，圍繞計算思維與程序設(shè)計課程內(nèi)容，將我國經(jīng)濟、科學(xué)、社會、文化建設(shè)成就融入課程教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)學(xué)科前沿知識和行業(yè)實際問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強愛國情懷、文化自信和民族自信，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和職業(yè)道德，最終使學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者。

課程以問題為導(dǎo)向，以項目為載體。計算思維的教學(xué)大綱應(yīng)圍繞實際問題和場景展開，避免孤立地講授抽象的概念和方法。通過設(shè)計有趣、有用、有挑戰(zhàn)性的項目，讓學(xué)生在動手實踐中體驗計算思維的作用和樂趣，激發(fā)學(xué)生對解決問題的熱情和信心。

課程以過程為重點，以反饋為驅(qū)動。計算思維的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生的思考和探索過程，而非僅關(guān)注結(jié)果和答案。通過提供及時、有效、多樣的反饋，使學(xué)生在不斷的嘗試和改進中優(yōu)化自己的思路和方法，深化對問題的理解和全面分析，激發(fā)學(xué)生對追求卓越的渴望和執(zhí)著。

課程以合作為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標。計算思維的實踐過程鼓勵學(xué)生與他人交流和協(xié)作，避免孤立學(xué)習(xí)。通過建立開放、平等、多元的合作氛圍，使學(xué)生在互相借鑒和合作中分享和拓展自己的知識和技能，培養(yǎng)對他人的尊重和信任，激發(fā)創(chuàng)造新價值的想象力和創(chuàng)造力。

2.2 分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政教育元素

課程組深入分析和梳理了整個課程各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容和重難點知識，挖掘了各個章節(jié)的思政教育元素及其具體呈現(xiàn)方式。首先，逐個章節(jié)梳理切入點，有機融入國情、社情、科技最新進展，充分展現(xiàn)知識點背后的“工匠精神”“文化態(tài)度”“家國情懷”等。隨后，創(chuàng)設(shè)有針對性和可操作性的教學(xué)情境，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)案例，將思政元素潤物細無聲地融入學(xué)生的精神世界。課程思政元素部分示例如表1 所示。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，課程組充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)工具和多媒體技術(shù)，采用線上線下混合式教學(xué)，借助豐富教學(xué)活動來提升課堂效率。本門課程是湖北省省級一流課程，2021年已根據(jù)知識點錄制34個慕課視頻，視頻總時長331分鐘，并在超星和學(xué)銀在線平臺上線。課程組為學(xué)生設(shè)計了49個任務(wù)點，學(xué)生可在課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)通App上完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、作業(yè)、章節(jié)測驗等。其他課程相關(guān)資源見表2。此外，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為每一章節(jié)設(shè)計了個性化的教學(xué)活動，如課堂練習(xí)、搶答、選人、問卷、討論、投票、PBL分組任務(wù)等。自開展混合式教學(xué)以來，手機、平板不再是影響教學(xué)的娛樂工具，而是促進學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，極大提升了課堂活躍度和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。圖1顯示了自該課程上線來累計選課人數(shù)、互動次數(shù)、瀏覽量。

2.4 貫穿教學(xué)全過程，健全考核方式

傳統(tǒng)課程考核評價方式相對單一，難以落實“過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合”的要求。為了使考核評價真正貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，課程組設(shè)計了有針對性的考核評價表，將課堂參與度、作業(yè)、自學(xué)情況、團隊合作能力、解決問題能力、期末考試成績等因素納入其中，如表3所示。各項考核內(nèi)容按照一定的比重加權(quán)計算，得到最終的綜合成績。

表3中，線上學(xué)習(xí)占比40%，線下學(xué)習(xí)占比60%。課程音視頻要求學(xué)生在預(yù)習(xí)期間完成課程音視頻學(xué)習(xí)和章節(jié)測驗，考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課程學(xué)習(xí)期間，一共發(fā)布10次作業(yè)，考查學(xué)生知識掌握情況。討論考查學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的數(shù)量和質(zhì)量，積滿100分為滿分。PBL任務(wù)考查學(xué)生作品表現(xiàn)能力以及團隊合作能力，其中教師評價30%、組間互評30%、組內(nèi)互評30%、學(xué)生自評10%。線下學(xué)習(xí)分為實踐訓(xùn)練和期末考試。其中，實踐訓(xùn)練共安排3次，主要考查學(xué)生解決問題能力。

3 課程思政教學(xué)效果

3.1 促進學(xué)生成長成才

經(jīng)過數(shù)年的實踐與調(diào)整，該課程的思政教學(xué)達到了預(yù)期目標，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著促進作用。學(xué)生們深刻認識到該課程的必要性，了解到計算思維在解決行業(yè)問題中的重要性，從而樹立了強烈的專業(yè)認同感。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們還深入了解了我國在計算機及其相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展優(yōu)勢，培養(yǎng)了嚴謹細致、精益求精的科學(xué)態(tài)度，同時也體會到了團隊合作的重要性，進一步增強了民族自豪感和自信心。

3.2 提高教師的能力素質(zhì)

在該課程的思政教學(xué)實踐過程中，課程組多次組織教師進行集體備課，通過交流討論、頭腦風(fēng)暴等方式深入挖掘課程思政元素，有效提升了課程組教師的思政教學(xué)能力。同時，課題組還邀請了行業(yè)內(nèi)外專家開展思政教育專題培訓(xùn)活動，進一步提高了教師的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

經(jīng)過多年的持續(xù)改進，武漢工程大學(xué)計算思維與程序設(shè)計基礎(chǔ)課程組逐步摸索出一套行之有效的課程思政建設(shè)方案，并取得了積極成效。然而，當前課程思政效果的評估環(huán)節(jié)仍有待完善，具體成效缺乏定量的評價。為此，課題組正著手進行改進，一方面通過問卷、座談等方式獲取學(xué)生對思政教學(xué)的評價；另一方面，邀請專家學(xué)者對教學(xué)成果進行評估和審查。課程組力爭通過建立長期有效的評價與反饋機制，不斷提升教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻：

[1] 教育部.教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進“ 大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL]. [2022-07-25]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

[2] 張倩葦，張敏，楊春霞.高校教師混合式教學(xué)準備度現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與建議[J].電化教育研究，2022，43（1）：46-53.

[3] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：5-9.

[4] 劉杰，趙永強，劉晉鋼.基于OBE理念的“C程序設(shè)計” 課程教學(xué)改革與探索[J].教育理論與實踐，2022，42（3）：61-63.

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