基于對(duì)分課堂與博弈論的C 語(yǔ)言課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：針對(duì)高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀，提出了對(duì)分課堂與博弈論相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法，將一半課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，在該過(guò)程中達(dá)到合作博弈的效果，逐步提高學(xué)生的編程能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高等教育；C語(yǔ)言；課堂教學(xué)；合作博弈

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）17-0162-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一種典型的課堂教學(xué)改革新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處是，該模式將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間給教師，用于講授知識(shí)點(diǎn)，另一半給學(xué)生，用于練習(xí)以及同學(xué)之間討論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)[1-2]。C語(yǔ)言是一門面向過(guò)程的編程語(yǔ)言，僅僅停留在理論層面是不夠的，因此C語(yǔ)言課堂教學(xué)通常會(huì)注重實(shí)踐，通過(guò)編寫簡(jiǎn)單的程序、調(diào)試和運(yùn)行代碼來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。而將對(duì)分課堂模式應(yīng)用于C語(yǔ)言課程可以讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行編程實(shí)踐。

C語(yǔ)言課程在考核方面會(huì)制定對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作為考核對(duì)象，會(huì)因成績(jī)排名形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而這種學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系可以看作為一種博弈，如何讓學(xué)生在上課過(guò)程中通過(guò)博弈提高學(xué)習(xí)熱情并順應(yīng)提高成績(jī)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

1 C 語(yǔ)言課程特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀

C語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解其基本概念和語(yǔ)法規(guī)則是必要的，但這部分對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)可能會(huì)有一定的難度。因此，C語(yǔ)言課堂教學(xué)通常采用漸進(jìn)式學(xué)習(xí)、實(shí)例分析的方式，從簡(jiǎn)單的概念和語(yǔ)法開始，逐步引入更復(fù)雜的內(nèi)容，直觀地了解C語(yǔ)言在實(shí)際編程中的應(yīng)用，幫助學(xué)生逐步建立起對(duì)C語(yǔ)言的整體認(rèn)識(shí)和理解。

在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)出的主要問(wèn)題有：

1） 課中學(xué)生反饋不明顯。在課程講授過(guò)程中，當(dāng)教師講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)并詢問(wèn)學(xué)生是否理解時(shí)，大部分學(xué)生通常選擇保持沉默。一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，選擇不回答；另一部分學(xué)生雖然聽(tīng)課了，但是未理解知識(shí)點(diǎn)，因此也沒(méi)有回答；而還有一部分學(xué)生，既認(rèn)真聽(tīng)課也能聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)，但是由于從眾心理，別人不回答我也不想回答，怕顯得自己太突出，因此就會(huì)造成整體學(xué)生反饋不明顯情況。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法整體了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握情況，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度。

2） 非合作博弈現(xiàn)象突出。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生喜歡獨(dú)立行動(dòng)。當(dāng)成績(jī)差的學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，更多的是自己悶在原地思考，缺少與同學(xué)之間的互動(dòng)交流，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)更加難以提高。而對(duì)于某些成績(jī)靠前的學(xué)生而言，他們有的好勝心較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收較快，害怕教會(huì)比自己差的同學(xué)后，這些同學(xué)會(huì)在成績(jī)方面反超自己，影響自己的利益。這些典型的非合作博弈現(xiàn)象極易造成學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。

3） 學(xué)生“膽小”情況貫穿課堂始終。有的學(xué)生在編程過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，不敢修改代碼，想通過(guò)詢問(wèn)老師的方式直接解決相應(yīng)的問(wèn)題，甚至有的學(xué)生直接止步不前，缺少試錯(cuò)的勇氣，不去嘗試自己調(diào)試修改程序，導(dǎo)致學(xué)生的自主編程能力難以有效提高。

4） 課中講授多，練習(xí)少。傳統(tǒng)課堂大部分時(shí)間都是教師在講授，學(xué)生在課堂中自主練習(xí)時(shí)間過(guò)少，如果課下不主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，無(wú)法成功培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文將對(duì)分課堂模式與博弈論相結(jié)合，應(yīng)用于C語(yǔ)言教學(xué)，解決教學(xué)過(guò)程中這些典型的問(wèn)題。

2 基于對(duì)分課堂與博弈論的C語(yǔ)言課程教學(xué)研究

對(duì)分課堂可以理解為將課堂在時(shí)間上清晰分離為三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation） 、內(nèi)化吸收（As?similation） 和討論（Discussion） ， 因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂[3]。

針對(duì)高校教學(xué)，博弈論可以聚焦到合作博弈與非合作博弈兩方面。合作博弈可以理解為將學(xué)生分組，每組學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)和合作來(lái)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生作為參與者可以協(xié)商、合作并分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，以最大化整個(gè)組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平。非合作博弈與合作博弈恰恰相反，是指參與者在博弈過(guò)程中獨(dú)立行動(dòng)，沒(méi)有正式的合作機(jī)制。每個(gè)參與者根據(jù)自己的利益和策略做出決策，而不考慮其他參與者的利益。學(xué)生之間出現(xiàn)的非合作博弈現(xiàn)象主要表現(xiàn)在缺少互幫互助、合作共贏的精神，每個(gè)人都為自己的成績(jī)單獨(dú)奮戰(zhàn)，不僅效率低而且難以更大程度提高自己的成績(jī)。而對(duì)分課堂模式可以讓學(xué)生在內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)潛移默化地增加與同學(xué)之間的交流與合作，逐步實(shí)現(xiàn)合作博弈，并使課堂規(guī)劃更加清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

綜上所述，對(duì)分課堂需與博弈結(jié)合，不僅可以提高課堂時(shí)間利用率，還可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂中內(nèi)化吸收與討論環(huán)節(jié)，提高課堂整體效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.1 教學(xué)規(guī)劃

C語(yǔ)言教學(xué)目的是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以理解計(jì)算機(jī)程序的基本原理和編程語(yǔ)言的基本概念，并具備一定的代碼編寫能力，最終通過(guò)編程解決基本的實(shí)際問(wèn)題。因此C語(yǔ)言課程教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的偏實(shí)踐類教學(xué)，課中將融入對(duì)分課堂模式，并結(jié)合合作博弈思想，將班級(jí)人數(shù)按照每組5～6人進(jìn)行劃分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體規(guī)劃如圖1所示。

2.2 教學(xué)實(shí)施

2.2.1 課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前通過(guò)慕課視頻和課本進(jìn)行課程預(yù)習(xí)或者知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。C語(yǔ)言課程教學(xué)組根據(jù)教學(xué)大綱以及課程要求提前錄制了C語(yǔ)言課程講解視頻，學(xué)生可通過(guò)學(xué)院官網(wǎng)、學(xué)習(xí)通或者智慧樹平臺(tái)獲取教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)一方面可以讓學(xué)生提前了解下節(jié)課的課程內(nèi)容，方便記錄難以理解的知識(shí)點(diǎn)，以便課中有重點(diǎn)地進(jìn)行聽(tīng)講；另一方面可作為復(fù)習(xí)資料，如學(xué)生有知識(shí)點(diǎn)在課中未理解，可以針對(duì)性地找到對(duì)應(yīng)講解視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.2.2 課中

課堂將采用對(duì)分課堂模式，分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)[3-4]。

講授環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)講授基礎(chǔ)上添加了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生參與該環(huán)節(jié)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。具體實(shí)施過(guò)程為：上課前教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答，或者通過(guò)學(xué)習(xí)通點(diǎn)名功能隨機(jī)找人。根據(jù)學(xué)生回答情況判斷直接講新課還是復(fù)習(xí)整體掌握程度差的舊知識(shí)點(diǎn)。教師進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，需在學(xué)習(xí)通針對(duì)每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備選擇題或者判斷題，題目做完后系統(tǒng)會(huì)即時(shí)展示學(xué)生做題情況對(duì)應(yīng)的扇形圖，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的整體理解程度，提高課堂效率。另外，課件中會(huì)對(duì)每個(gè)重要內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的編程類例題，教師先對(duì)題目進(jìn)行整體分析，然后帶領(lǐng)學(xué)生一步步編寫代碼，最終解決問(wèn)題。

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)：C語(yǔ)言課程中，學(xué)生能具備自主編程能力是學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的主要目標(biāo)。在學(xué)生沒(méi)有任何編程基礎(chǔ)的條件下，學(xué)生需對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收，跟著教師編寫相應(yīng)代碼，成功運(yùn)行并復(fù)現(xiàn)例題的結(jié)果，為自主解決類似題目打下良好基礎(chǔ)。然后自主完成教師布置的PTA程序設(shè)計(jì)輔助平臺(tái)（簡(jiǎn)稱PTA平臺(tái)）的相關(guān)編程練習(xí)題。由于該練習(xí)題一般與學(xué)生復(fù)現(xiàn)的例題類型相似，因此，需關(guān)注到所有學(xué)生，保證他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)能夠嘗試獨(dú)立解決對(duì)應(yīng)類型的題目。

討論環(huán)節(jié)：對(duì)分課堂模式中討論環(huán)節(jié)至關(guān)重要。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生在PTA平臺(tái)做題過(guò)程中如有問(wèn)題，以小組形式進(jìn)行討論。討論目的有多種，例如，可以通過(guò)討論來(lái)解決學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，也可以在討論過(guò)程中獲取更好的解決方案，因?yàn)槌绦蚴怯蓴?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)加算法組成的，對(duì)于同一道題目，不同的算法對(duì)應(yīng)不同的解決方案，因此多數(shù)情況下C語(yǔ)言題目答案不唯一，但最終目標(biāo)是通過(guò)最簡(jiǎn)單的代碼高效地解決問(wèn)題。由此可知，學(xué)生之間互相探討問(wèn)題對(duì)C語(yǔ)言課程有極為重要的意義。小組討論過(guò)程中，不乏學(xué)生擔(dān)心自己的做題思路被別人知道后，成績(jī)會(huì)超過(guò)自己，因此不積極參與討論。當(dāng)組內(nèi)多人有這種想法的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)“囚徒困境”現(xiàn)象[5]，他們認(rèn)為如果我不參與討論，最差的情況就是與其他人一樣都沒(méi)做完，成績(jī)也相差不多，每個(gè)人之間的差距也不會(huì)太大，但如果參與討論，萬(wàn)一別人的方法沒(méi)有自己的好，就會(huì)覺(jué)得自己虧了。因此為了避免“囚徒困境”現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生有效交流，將個(gè)人平時(shí)成績(jī)中的一部分由小組整體成績(jī)代替，激勵(lì)組內(nèi)成員共同提高整個(gè)小組的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論交流互相促進(jìn)，共同提高，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作博弈，逐步消除學(xué)生非合作博弈現(xiàn)象。教師可輔助參與討論，走入每一個(gè)小組，快速獲取學(xué)生討論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論交流。

課堂最后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的課程掌握程度進(jìn)行測(cè)試，隨機(jī)挑選一個(gè)小組，使用云課堂教學(xué)軟件廣播展示組內(nèi)任意一名學(xué)生的屏幕，作為隨機(jī)樣本整體反映學(xué)生的掌握情況。但是單純檢查做題結(jié)果極易出現(xiàn)“搭便車現(xiàn)象”，即組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)可能會(huì)為了小組成績(jī)將答案分發(fā)給學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，用來(lái)臨時(shí)應(yīng)付檢查[6]。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在檢查的基礎(chǔ)上增加學(xué)生講解這一環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生深入理解做題過(guò)程。

2.3 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果考核

學(xué)生C語(yǔ)言課程的最終成績(jī)分別由平時(shí)考核成績(jī)和期末考核兩部分組成，課程改革之前，二者占比分別為40%和60%。但是期末成績(jī)更傾向于考查學(xué)生的個(gè)人能力，如果該項(xiàng)占比大于平時(shí)成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中有的學(xué)生會(huì)害怕與其他人分享自己的研究成果，擔(dān)心別人的考核成績(jī)超過(guò)自己，進(jìn)而出現(xiàn)明顯的非合作博弈現(xiàn)象。因此為了弱化該現(xiàn)象，將最終考核成績(jī)中平時(shí)考核成績(jī)占比提高至50%，最終期末成績(jī)占比為50%，如圖2所示。因此學(xué)生之間需要在平時(shí)積極參與討論，將組內(nèi)博弈和組間博弈轉(zhuǎn)化為合作博弈，最終提高期末成績(jī)。其中平時(shí)考核成績(jī)由課堂表現(xiàn)、課程實(shí)驗(yàn)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)和期中考試五部分組成，期末成績(jī)通過(guò)PTA平臺(tái)隨機(jī)發(fā)放試題進(jìn)行上機(jī)考試獲得。

2.3.1 平時(shí)考核

1） 課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)主要包括上課考勤與課堂互動(dòng)，上課考勤簽到環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件中簽到功能實(shí)現(xiàn)，選擇簽到形式為二維碼簽到，為保證出勤率的真實(shí)性，每隔十秒更新一次二維碼，隨機(jī)簽到次數(shù)大于等于10即為滿分；課堂互動(dòng)主要包括回答問(wèn)題，小組討論等。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，或使用學(xué)習(xí)通隨機(jī)點(diǎn)名功能，被點(diǎn)到的學(xué)生代表小組回答問(wèn)題，且成績(jī)記為小組成績(jī)。

2） 課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)主要以編程題目為主，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。主要測(cè)試平臺(tái)為PTA程序設(shè)計(jì)輔助平臺(tái)，該平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生做題情況中的排名、正確率以及每次提交情況等。最終學(xué)生能夠很好完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)，且在隨機(jī)提問(wèn)時(shí)能夠表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容掌握熟練，邏輯思維能力強(qiáng)，具有很好的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力則記為滿分。該項(xiàng)小組成績(jī)占比為50%。

3） 隨堂測(cè)試。隨堂測(cè)試即根據(jù)課堂中講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次隨堂測(cè)試，主要測(cè)試平臺(tái)為學(xué)習(xí)通。學(xué)習(xí)通主要側(cè)重選擇判斷等基礎(chǔ)性題目，能夠快速出題、設(shè)置測(cè)試時(shí)長(zhǎng)，而且測(cè)試結(jié)果會(huì)即時(shí)通過(guò)扇形圖呈現(xiàn)出來(lái)，有助于教師實(shí)時(shí)獲取學(xué)生做題情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。該項(xiàng)小組成績(jī)占比50%。

4） 課后作業(yè)。課后作業(yè)主要考核學(xué)生對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度和綜合應(yīng)用能力；主要測(cè)試平臺(tái)PTA和學(xué)習(xí)通相結(jié)合?；A(chǔ)知識(shí)采用學(xué)習(xí)通布置選擇、判斷和填空題，重點(diǎn)知識(shí)采用PTA布置編程題；最終作業(yè)成績(jī)能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本堂課程的整體掌握情況。

5） 期中考核。期中考試環(huán)節(jié)在每學(xué)期的中間進(jìn)行，內(nèi)容和題型由任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在PTA平臺(tái)進(jìn)行安排，整體與期末題型類似，提前讓學(xué)生體驗(yàn)考試環(huán)節(jié)，并通過(guò)本次考試進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以便在后續(xù)課堂中提高聽(tīng)課效率，更好地準(zhǔn)備最終的期末考試。

2.3.2 期末考核

期末考試為閉卷類型，考試方式為機(jī)考，考試平臺(tái)為PTA。該平臺(tái)的監(jiān)考系統(tǒng)可輔助教師監(jiān)考，保證最終成績(jī)的真實(shí)性。試卷設(shè)置選擇題、判斷題、編程題等題型，分值比例可根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，卷面總成績(jī)?yōu)?00分。主要考查基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、綜合應(yīng)用和編寫分析代碼三部分內(nèi)容，難度分為：容易、中等、較難三個(gè)等級(jí)，比例構(gòu)成近似為6：3：1。

C語(yǔ)言考核過(guò)程中，課堂表現(xiàn)、課程實(shí)驗(yàn)、隨堂測(cè)試和課后作業(yè)不僅考查學(xué)生個(gè)人能力，還在無(wú)形當(dāng)中逐步將組內(nèi)博弈和組間博弈轉(zhuǎn)化為合作博弈，使學(xué)生成績(jī)實(shí)現(xiàn)共同提高；期中考試和期末考試是自身努力和合作博弈共同作用的結(jié)果。整體通過(guò)對(duì)分課堂模式為學(xué)生合作博弈提供足夠的時(shí)間與空間，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 課程教學(xué)反思

C語(yǔ)言課程教學(xué)不僅是傳授知識(shí)點(diǎn)，更是師生、生生之間思想的交織與碰撞。教學(xué)，“教”不僅要教知識(shí)，教方法更要教學(xué)生如何去轉(zhuǎn)變接受知識(shí)的思想，要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法；“學(xué)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅要學(xué)知識(shí)，更要學(xué)如何為自己打造符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法?！敖獭迸c“學(xué)”二字對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)都十分重要，因此將教學(xué)一分為二的“對(duì)分課堂”模式剛好吻合本門課程的特點(diǎn)。

3.1 實(shí)踐類課程需結(jié)合混合式教學(xué)

課堂時(shí)間雖然有限，但學(xué)生課下時(shí)間十分充裕。采用“對(duì)分課堂”模式固然可以在一定程度上提高學(xué)生的自主能力，但是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，該模式下，教師在課堂講授的時(shí)間是有限的，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，需要學(xué)生課前課后做好準(zhǔn)備與復(fù)習(xí)。課前可以結(jié)合學(xué)院官網(wǎng)慕課視頻提前預(yù)習(xí)，課下學(xué)生可以把課堂當(dāng)作“一扇門”，這堂課的目的就是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起把門打開，剩下門內(nèi)的世界，還需學(xué)生自己去挖掘，而線上線下混合式教學(xué)恰好可以為學(xué)生挖掘新世界提供幫助[7]。

3.2 因材施教

中小學(xué)時(shí)期礙于學(xué)生年齡與思維的限制，很多學(xué)生都是在課堂按部就班跟教師學(xué)習(xí)。雖然也會(huì)有個(gè)別學(xué)生理解能力極強(qiáng)，但為了讓其鞏固基礎(chǔ)也會(huì)禁止該類同學(xué)做課堂內(nèi)容以外的事情。然而大學(xué)的特點(diǎn)是專業(yè)性極強(qiáng)，對(duì)計(jì)算機(jī)編程感興趣的學(xué)生也不在少數(shù)，如果讓這類有天賦的學(xué)生依舊按照課堂規(guī)律一步步學(xué)習(xí)，難免會(huì)限制他們的思想，因此，因材施教對(duì)于高校課堂依然適用。例如C語(yǔ)言課程，有部分學(xué)生會(huì)因事先接觸過(guò)該課程內(nèi)容，或者理解力超強(qiáng)，對(duì)編程有極高的天賦，且做題速度超過(guò)其他人，那么就可以讓他們自由練習(xí)編程。但是，不能偏離課堂主線，而且要參與課堂活動(dòng)中，與同學(xué)們分享更好的方法，逐步淡化非博弈現(xiàn)象。

4 總結(jié)

對(duì)分課堂結(jié)合博弈論對(duì)C語(yǔ)言課堂有重要意義。對(duì)分課堂將教師教學(xué)、學(xué)生練習(xí)與討論的時(shí)間段進(jìn)行合理的劃分，結(jié)合博弈論對(duì)學(xué)生內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃與改善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作博弈，積極融入課堂，活躍學(xué)習(xí)氛圍，并提高使用編程解決問(wèn)題的能力，讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作共贏。

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：山東省教學(xué)改革面上項(xiàng)目（M2022205） ；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（2023 年度）