工科類專業(yè)課程思政育人實踐探索

摘要：“立德樹人”是我國高等教育的根本任務(wù)，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、工程倫理和大國工匠精神，是目前工科類專業(yè)課程建設(shè)的重點。本文以數(shù)據(jù)庫課程為例，探討如何將思政有機融合到專業(yè)人才培養(yǎng)，通過對思政元素的挖掘、課程目標和課程大綱的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)效果評價等環(huán)節(jié)的探索和實踐，構(gòu)建適合工程類專業(yè)課程的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；數(shù)據(jù)庫課程；工科類專業(yè)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）17-0158-04 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID） ：

0 引言

課程思政育人以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，將思政元素融入教學(xué)過程，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。數(shù)據(jù)庫課程作為工科類計算機及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，其知識體系和技能訓(xùn)練對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。如何在專業(yè)課程中有效融入思政元素并實踐，是目前課程建設(shè)考慮的重點。課程思政的實踐重在教學(xué)設(shè)計，思政課程目標構(gòu)建、思政元素挖掘融入、思政教學(xué)過程設(shè)計等都是課程建設(shè)研究的重點。建立課程思政教學(xué)模式，并結(jié)合相應(yīng)的評價體系，有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識和復(fù)雜工程問題應(yīng)用能力，以及在交叉學(xué)科中的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和職業(yè)道德。

1 工科類專業(yè)課程思政教育的現(xiàn)狀及剖析

深入貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》思想，就是要堅持課程思政的一條主線和五大重點，即堅定學(xué)生理想信念的愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的主線，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德的五個重點[1]，充分挖掘?qū)I(yè)課程的德育元素，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

對于理工學(xué)類專業(yè)課程，要把馬克思主義立場觀點方法與科學(xué)精神培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力[2]。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技強國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

然而長期以來，專業(yè)課程側(cè)重向?qū)W生傳授知識能力，“重專業(yè)知識、輕思想教育”，普遍存在學(xué)生“知識水平”和“能力素養(yǎng)”不匹配，學(xué)生實現(xiàn)“小我”和實現(xiàn)“大我”目標難以同時達成等問題，進而無法實現(xiàn)個人與社會、集體或更廣泛的人8154fcd77ef465a157611d5a7c34a8ddf18129e8f2b14ebed68f8a8fe351288d類命運共同體的和諧統(tǒng)一。綜合調(diào)研分析表明，工科類專業(yè)課程思政教學(xué)改革還面臨以下幾個現(xiàn)實問題：①傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容對思政元素挖掘及其有機融合能力不足，教師思想政治教育能力及課程思政設(shè)計的整體水平有待提升；②課程思政的教學(xué)領(lǐng)域不足，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法實現(xiàn)“小我”到“大我”的轉(zhuǎn)變各階段的能力素養(yǎng)支撐；③課程思政的多維度評價體系不完善甚至缺乏，實施效果缺乏科學(xué)有效的評價與監(jiān)督[3]。綜上所述，對于專業(yè)課程課程目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行重構(gòu)，解決實施方案設(shè)計、思政融合方法、師資隊伍和質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)的瓶頸問題，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識傳授的教育并重，是現(xiàn)今高校工科類專業(yè)課程建設(shè)的重點。

2 數(shù)據(jù)庫課程的課程思政內(nèi)容構(gòu)建

對數(shù)據(jù)庫課程的課程思政內(nèi)容進行構(gòu)建，主要體現(xiàn)在對課程目標、教學(xué)大綱進行梳理和提煉；對教學(xué)內(nèi)容進行整理和思政元素融入；對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法進行線上線下分層次分場景設(shè)計；引入分組活動、討論教學(xué)等多種教學(xué)方式等。具體措施包括：

2.1 明確課程思政目標，明晰專業(yè)課程育人本質(zhì)

重構(gòu)“知識－能力－素質(zhì)”三位一體的課程目標，除了具體知識能力外，明確課程目標的能力和素養(yǎng)，具體為：

1） 高階思維能力：能夠結(jié)合工程實際和學(xué)科發(fā)展趨勢將問題進行科學(xué)描述，能夠運用所學(xué)知識分析實際數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)86d7a9a7028de220961cdfd96937efaa8098f940c9e2a199fcf588a52902a09d計與運行，解決復(fù)雜工程問題，團隊協(xié)作開發(fā)系統(tǒng)并清晰陳述設(shè)計思想、設(shè)計成果展示，能夠針對問題開展自主學(xué)習(xí)、通過查閱文獻獲取知識并解決問題，提升批判性思維與創(chuàng)造力。

2） 深厚家國情懷素養(yǎng)：明確專業(yè)對行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、跨行業(yè)協(xié)同和國家智慧城市建設(shè)的重要戰(zhàn)略意義，樹立責(zé)任感和使命感；認識數(shù)據(jù)變革下的學(xué)科前沿與專業(yè)思想；通過對認識問題、分析問題和解決問題過程的介紹，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、工程倫理和大國工匠精神。

以上能力和素養(yǎng)，具體細化到育人目標，包括培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感等，具體涉及以下三大目標七個維度（如表1） 。

在實施過程中，教師可以通過具體的教學(xué)案例、項目實踐、課堂討論等方式，將這些目標與數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容相結(jié)合，使課程思政教育具體化、生動化，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，本研究將這部分內(nèi)容融入課程大綱，以理論教學(xué)為例，融入思政元素后的課程大綱部分（如表2） 。

2.2 整合課程思政資源，以學(xué)生為中心，設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)

以學(xué)生為中心，結(jié)合思政元素，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中融入思政教學(xué)。數(shù)據(jù)庫課程是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足課程目標的達成要求，課程引入線上線下混合式教學(xué)模式，把教學(xué)單元劃分為“課前－課中－課后”三個階段，其中“課前”教師線上發(fā)布教學(xué)預(yù)習(xí)資料和分組任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況進行自主學(xué)習(xí)；“課中”教師線下進行重難點和案例講授，學(xué)生小組進行任務(wù)匯報，師生共同參與評價；“課后”線上學(xué)生和學(xué)生小組完成課程引申任務(wù)、教師線上評價和督學(xué)等。通過“三階段”“多場景”的教學(xué)設(shè)計，“潤物細無聲”地融入思政元素，打通課堂內(nèi)外的教學(xué)隔閡，擴大教學(xué)的整體有效環(huán)境范圍，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)反思。

以高級編程中的“存儲過程”教學(xué)單元為例，教師設(shè)計了存儲過程編寫優(yōu)化的案例（如表3） ，通過引導(dǎo)學(xué)生思考案例中的問題并自主解決的過程，潛移默化地將工程設(shè)計需要符合用戶需求的素養(yǎng)、尋求工程設(shè)計的工匠精神以及用于探索解決問題的唯物辯證觀點，為學(xué)生種下精神的種子，待日后在工程實踐和步入社會的沃土中生根發(fā)芽。

其中，對于教學(xué)重難點問題，教師采用問題探究為主的課堂互動學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識能力對未知問題進行探索，通過“發(fā)現(xiàn)問題”－“分析問題”，探討解決新問題的方法，“大學(xué)最根本的是要培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立思考精神”[4]，只有鼓勵學(xué)生主動思考，才能鍛煉學(xué)生的高階思維能力和綜合應(yīng)用能力，加深對課程思政內(nèi)容的理解。

2.3 思政教育有機融入課程設(shè)計與項目實踐中，培養(yǎng)德技并修專業(yè)人才

在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，課程設(shè)計與項目實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和深化理論知識，還能提高學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。

在數(shù)據(jù)庫實驗實訓(xùn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生遵守實驗室規(guī)章制度，強調(diào)數(shù)據(jù)的合規(guī)使用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任意識；在課程設(shè)計和項目實踐環(huán)節(jié)，教師選取與國家發(fā)展、社會熱點事件相關(guān)的案例，如大數(shù)據(jù)在扶貧、疫情防控等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生分析案例中的數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析如何服務(wù)于社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，對于學(xué)生的課程項目設(shè)計任務(wù)，設(shè)定社會熱點問題，如智慧城市建設(shè)、公共數(shù)據(jù)開放等，鼓勵學(xué)生設(shè)計數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，解決實際問題；采用學(xué)生分組協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊意識，項目實踐后期，組織學(xué)生進行反思，引導(dǎo)他們思考在項目中的學(xué)習(xí)體會和思政元素的實踐情況，促進學(xué)生的自我提升。在評價體系里融入思政元素，將學(xué)生在社會責(zé)任、職業(yè)道德、團隊合作等方面的表現(xiàn)納入評價指標。

3 數(shù)據(jù)庫課程思政教育的效果評估

對于課程思政的教學(xué)效果的評價涉及知識技能、價值觀、思想認識、情感態(tài)度等多因素。為了全面評價課程思政的教學(xué)效果，通常需要結(jié)合定性和定量的評價方法，包括問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)觀察、學(xué)習(xí)成果分析等。需要指出的是，課程思政的教學(xué)評價不應(yīng)和課程評價分離開，而是課程評價的一部分，區(qū)別在于課程思政評價專注于評價課程中思政元素的融入和效果，而課程評價則更加全面，不僅包含思政教學(xué)的評價，還包括對專業(yè)知識傳授的評價。在實踐中，課程思政教學(xué)評價和課程評價應(yīng)該相輔相成，共同促進教育教學(xué)活動的質(zhì)量提升。教師和教育管理者需要關(guān)注兩者的評價結(jié)果，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，確保學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，充分接受和內(nèi)化社會主義核心價值觀。課內(nèi)執(zhí)行時，課程思政教學(xué)效果評價包括設(shè)計評價工具和方法、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、持續(xù)改進等（如圖1） ，評價對象不僅包括學(xué)生和學(xué)生組主體，也包含教師，通過持續(xù)改進不斷挖掘思政元素、改進教學(xué)方法，確保課程目標和畢業(yè)要求的實現(xiàn)。

在實際操作中，一方面要建立多維度課程思政教學(xué)評價體系[5]，包括知識掌握、技能應(yīng)用、思想政治素質(zhì)等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如數(shù)據(jù)庫課程的課程考核方案為：考核成績（100％） = 期終筆試（50％）+ 過程考核（20％） + 實驗成績（20％） + 筆記（10％） ，其中過程考核包含過程測試、線上平臺互動評價和數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計，可以綜合評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和團隊協(xié)作能力等。對于比較難考核的思政元素，例如家國情懷等可通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，收集學(xué)生對課程思政教育的反饋意見，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容。另一方面，思政評價作為課程評價的內(nèi)核，工程教育專業(yè)認證評價體系的重點環(huán)節(jié)，應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，需要定期進行，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并采取改進措施，這種評價，不僅是圖1所描述的課內(nèi)評價，也包括學(xué)生畢業(yè)前和畢業(yè)五年內(nèi)的評價反饋，才能有效分析課程目標、畢業(yè)要求的達成情況，不斷用于畢業(yè)要求、課程體系和教學(xué)方法的持續(xù)改進。同時，評價過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵教師創(chuàng)新思政教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思想活力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)論

將課程思政融入數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)，對于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)具有重要意義。通過實踐與探索，數(shù)據(jù)庫課程思政教育已取得一定成效，但仍需在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進行不斷創(chuàng)新和完善，以適應(yīng)新時代高等教育的發(fā)展需求。

參考文獻：

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[2] 海南省教育廳.教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)[J].新教育，2020（19）：32.

[3] 賀山明，佟志芳，鄧庚鳳，等“. 三全育人” 視域下工科類研究生課程思政多維度路徑的構(gòu)建與實踐[J].高教學(xué)刊，2023，9（23）：48-51.

[4] 佚名“. 大學(xué)最根本的是要培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立思考精神”：汪家鼎[J].群言，2023（4）：2.

[5] 何偉，林濤，張裕，等.思政引領(lǐng)的車聯(lián)網(wǎng)課程建設(shè)與教學(xué)實踐探析[J].電腦知識與技術(shù)，2023，19（29）：133-135，148.

【通聯(lián)編輯：王力】

基金項目：2021 年度安徽省質(zhì)量工程項目線上線下混合式課程（2021xsxxkc261） ；2020 年度安徽省質(zhì)量工程項目課程思政示范課程（2020szsfkc0760）