理實(shí)一體化教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的應(yīng)用研究

摘要：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因?yàn)樵撜n程理論與實(shí)踐并重、理論且抽象的特點(diǎn)，課程的教學(xué)效果較差，離專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差距。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)中引入理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施，在一定程度上能夠提高該課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的專業(yè)水平以適應(yīng)行業(yè)需要。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）17-0131-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是職業(yè)院校開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其核心理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)檎n程的理論知識抽象、專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)常感到枯燥無味，由于理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致后續(xù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)難以深入，模仿性操作成為主要的學(xué)習(xí)形式，專業(yè)性的系統(tǒng)技能難以形成。針對這一情況，理實(shí)一體化的教學(xué)模式通過模擬企業(yè)項(xiàng)目的工作流程，恰可以幫助學(xué)生將理論與技能的學(xué)習(xí)相融合、解決實(shí)際問題、培養(yǎng)職業(yè)技能體系。

1 理實(shí)一體化模式在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》中的實(shí)施意義

1.1 理實(shí)一體化的概念內(nèi)涵

理實(shí)一體化的教學(xué)模式一般是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程上進(jìn)行適當(dāng)整合、在內(nèi)容上有機(jī)融合、在教學(xué)目的上保持深度統(tǒng)一，以理論知識為基礎(chǔ)指導(dǎo)開展實(shí)踐教學(xué)、以實(shí)踐操作環(huán)節(jié)驗(yàn)證理論知識點(diǎn)的客觀性，在此過程中確保學(xué)生能夠理解理論知識、掌握實(shí)踐操作技能。從狹義上來講，理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一時間同一空間中同步進(jìn)行，兩者交替實(shí)施，沒有固定的先后順序，理論支撐實(shí)踐、實(shí)踐反證理論。顯而易見，理實(shí)一體化的教學(xué)具有三個特性：時間與空間的同一性、認(rèn)識過程的同步性、認(rèn)識形式的交錯性[2]。對于以計(jì)算機(jī)專業(yè)為代表的理工類學(xué)科、以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為代表的理工類專業(yè)課程而言，理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，學(xué)生需要從技能、技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以項(xiàng)目為載體、通過任務(wù)驅(qū)動，架起理論與實(shí)踐之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)理論知識與操作技能的有機(jī)融合[3]。

1.2 理實(shí)一體化的實(shí)施意義

從教學(xué)本身來看，理實(shí)一體化的教學(xué)模式能夠改善《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多問題。

從《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位并沒有得到充分的尊重。教師在教學(xué)過程中主要以灌輸式的教學(xué)方法教授課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性無法發(fā)揮、學(xué)習(xí)的興趣逐步消磨殆盡，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。課程教學(xué)過程中的理實(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視，教授的理論知識無法在實(shí)踐層面發(fā)揮作用，整體知識體系的構(gòu)建也得不到完善。理實(shí)一體化的教學(xué)模式則能夠改善課程教學(xué)中的這一系列問題，理論知識與技能訓(xùn)練之間的關(guān)系與內(nèi)涵得到深化，學(xué)生主體性與主觀能動性都可以得到落實(shí)，課程的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠得到推進(jìn)。

從計(jì)算機(jī)學(xué)科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)角度來看，理實(shí)一體化的教學(xué)模式提升了專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。作為學(xué)科大類的基礎(chǔ)課程，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》必須為專業(yè)型、技能型人才的培養(yǎng)而服務(wù)，在保證理論知識、實(shí)踐技能傳授的同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、解決問題的能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。理實(shí)一體化模式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠擁有較為自主、自由的學(xué)習(xí)空間和實(shí)物環(huán)境體驗(yàn)過程，從而促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)踐探索過程中逐步完成專業(yè)化的發(fā)展、職業(yè)化的成長和個性化的完善，進(jìn)而成長為符合時代需求、行業(yè)需要、企業(yè)滿意的應(yīng)用型人才。

2 理實(shí)一體化的實(shí)施策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鑒于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的自身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中維持對知識的興趣，是提高《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是在該課程中落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式的前提條件。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的延伸和實(shí)施，對于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、現(xiàn)場綜合實(shí)踐的能力起著重要的作用[4]。因此，任課教師需要明確理論與實(shí)踐的關(guān)系，尤其是在理實(shí)一體化教學(xué)模式下理論與實(shí)踐相互融合的實(shí)施過程。提升了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的緊密性，才能夠降低學(xué)生對于理論知識的枯燥感，避免學(xué)習(xí)興趣的消耗。另一方面，任課教師需要提升自身專業(yè)素質(zhì)，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生對于知識的渴求[5]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，而底層技術(shù)、理論基礎(chǔ)是不變的，教學(xué)過程中聯(lián)系新技術(shù)、新應(yīng)用則可以豐富課堂內(nèi)容，當(dāng)然這就要求教師不斷更新自身知識體系。

2.2 理實(shí)結(jié)合設(shè)置課程目標(biāo)

理實(shí)一體化模式下，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)目標(biāo)需要側(cè)重培養(yǎng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、組網(wǎng)型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才，將課程的教學(xué)重點(diǎn)、人才的培養(yǎng)重點(diǎn)著眼于使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)工作原理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用、配置、維護(hù)的基本知識，為與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的后續(xù)課程奠定理論基礎(chǔ)、為適應(yīng)企業(yè)崗位需求奠定實(shí)踐基礎(chǔ)、為成為符合專業(yè)要求的人才奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，新知識、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程需要根據(jù)企業(yè)對于人才的需求，對課程的傳統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與修正，使之符合理實(shí)一體化的要求、符合理論與實(shí)踐相互融合的教學(xué)需要，從而使得學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫銜接。

2.3 項(xiàng)目式劃分課程內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)工作原理、數(shù)據(jù)通信過程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、傳輸控制協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)等方面知識。在安排課程內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，以“應(yīng)用為主、理論夠用”的原則，著眼于實(shí)際工作領(lǐng)域，著重強(qiáng)調(diào)能力為本，以專業(yè)性質(zhì)及其職業(yè)導(dǎo)向等各種典型任務(wù)為理論課程的內(nèi)容載體，采用項(xiàng)目化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作檢驗(yàn)所學(xué)理論知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互融合的理實(shí)一體化教學(xué)。具體操作過程中，對于涉及網(wǎng)絡(luò)概念、原理的理論知識設(shè)計(jì)認(rèn)知性、驗(yàn)證性的實(shí)踐項(xiàng)目，對于涉及網(wǎng)絡(luò)組建、應(yīng)用服務(wù)、傳輸控制、協(xié)議設(shè)置等實(shí)踐技能設(shè)計(jì)工程實(shí)施性的實(shí)踐項(xiàng)目，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的項(xiàng)目劃分如表1 所示。

2.4 分組實(shí)踐任務(wù)的教學(xué)方法

“項(xiàng)目化組織、任務(wù)式驅(qū)動”是理實(shí)一體化模式下使用較多的教學(xué)方法，以項(xiàng)目組織模塊化的知識點(diǎn)內(nèi)容、任務(wù)分化項(xiàng)目對應(yīng)具體的實(shí)踐操作，能夠較好地融合理論和實(shí)踐兩部分的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生的組織形式上，較為常用的則是分組實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)前，將學(xué)生按照4～6人為一組進(jìn)行劃分，每組任命負(fù)責(zé)人，并進(jìn)行組內(nèi)分工，以小組形式進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行組內(nèi)互評，最后由教師根據(jù)每個小組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。除此之外，可以靈活運(yùn)用微課、微視頻、教學(xué)平臺、慕課等多種手段，將課程的理論與實(shí)踐內(nèi)容組織成為課前課后小任務(wù)，以碎片化教學(xué)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，多樣化知識的呈現(xiàn)形式，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高理實(shí)一體化的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.5 過程與終結(jié)相結(jié)合的評價方式

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)評價可以基于項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，在形式上分為過程性評價與終結(jié)性評價，在內(nèi)容組織上則側(cè)重實(shí)踐操作。在課程各個項(xiàng)目的教學(xué)過程中，小組完成項(xiàng)目的同時進(jìn)行過程性評價，項(xiàng)目完成時學(xué)生可以首先進(jìn)行自評，針對組內(nèi)承擔(dān)任務(wù)的情況進(jìn)行自我打分，然后進(jìn)行組內(nèi)互評，針對協(xié)作情況以及任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行打分，最后由教師進(jìn)行小組的綜合評定，三部分得分按照一定比例進(jìn)行疊加得到每個項(xiàng)目的得分并作為過程性評價結(jié)果的組成部分。終結(jié)性評價則以課程最后的綜合項(xiàng)目進(jìn)行，各個小組在學(xué)期末進(jìn)行綜合項(xiàng)目的實(shí)施，教師在各個小組實(shí)施的過程中針對每個學(xué)生的操作情況進(jìn)行打分，期間針對具體的實(shí)踐操作可以穿插對應(yīng)的理論知識的提問?？己饲敖處熜枰獦?gòu)建較為完備的評分表格，考評后進(jìn)行每位學(xué)生的得分匯總。課程的得分則匯總過程性評價與終結(jié)性評價兩部分內(nèi)容，按照一定的權(quán)重得到每一位學(xué)生課程的最終成績。

3 理實(shí)一體化的教學(xué)案例。

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以服務(wù)器管理與配置項(xiàng)目中“DNS服務(wù)的安裝與配置”任務(wù)為例，該小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容包含了域名解析的工作原理以及DNS服務(wù)的配置操作，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解DNS的基本原理、域名解析的工作過程、DNS的功能和用途，掌握DNS服務(wù)的安裝與配置過程，在服務(wù)器版本的Windows 操作系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)DNS服務(wù)的安裝與配置并進(jìn)行其工作流程的演示操作。該小節(jié)中理論與實(shí)踐兩部分是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中較為典型、具有代表性的，理論內(nèi)容描述的是網(wǎng)絡(luò)的工作原理，實(shí)踐部分首先是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以證明其工作原理，其后則可進(jìn)行理論的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“DNS服務(wù)的安裝與配置”任務(wù)的教學(xué)流程可以遵循任務(wù)介紹->任務(wù)分析->理論知識講解->操作演示-> 技能訓(xùn)練的步驟完成。由于該任務(wù)的規(guī)模較小，實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以將學(xué)生分為兩人一組進(jìn)行，一人作為服務(wù)器端一人作為客戶端，完成一輪操作后雙方角色互換進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表2所示。

前四個教學(xué)環(huán)節(jié)主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、分析并講解認(rèn)知性知識，演示最基本的操作；第五個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生完成，其中前兩步操作為重復(fù)性、驗(yàn)證性操作，后續(xù)步驟為探索性、實(shí)踐性操作，教師在此過程中進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識、熟練技能操作。

3.3 教學(xué)評價設(shè)計(jì)

“DNS服務(wù)的安裝與配置”任務(wù)的教學(xué)評價分兩部分實(shí)施，過程性評價在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中實(shí)施，由教師在個別指導(dǎo)的過程中針對各個學(xué)生的具體情況進(jìn)行打分；終結(jié)性評價則在任務(wù)完成后的小結(jié)點(diǎn)評環(huán)節(jié)完成，教師可以根據(jù)各個小組任務(wù)的完成情況、技能訓(xùn)練的完成度進(jìn)行成績評定。具體的教學(xué)評價設(shè)計(jì)如表3所示。

過程性評價中，理論知識的評價內(nèi)容需要教師設(shè)計(jì)多樣化的問題，在巡回指導(dǎo)過程中進(jìn)行抽查提問，操作技能的評價則可通過直接對學(xué)生的操作過程進(jìn)行評價打分；終結(jié)性評價主要是對兩人小組的任務(wù)操作結(jié)果進(jìn)行成績評定；三部分的成績按照比例結(jié)算后即可得到學(xué)生個人在本任務(wù)中的得分。

4 結(jié)束語

理實(shí)一體化模式下《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)通過“項(xiàng)目化組織、任務(wù)式驅(qū)動”形式，能夠基本實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。該模式下教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與任務(wù)的分解，在教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)者需要把握課堂節(jié)奏，避免學(xué)生被動跟隨性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)該模式的有效使用，需要教師對專業(yè)知識進(jìn)行全方位、多角度的學(xué)習(xí)與了解，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化、細(xì)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與評價設(shè)計(jì)。

【通聯(lián)編輯：李雅琪】

基金項(xiàng)目：常州開放大學(xué)2024 年教學(xué)改革課題“計(jì)算機(jī)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)踐研究——以常州開放大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號：202418）