教育數(shù)字化背景下職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的模型構(gòu)建及推進(jìn)策略

［摘要］教育數(shù)字化背景下對職業(yè)院校教師的能力要求不斷提升，為適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢，教師要具備創(chuàng)新教育技能、提升核心素養(yǎng)、探尋研究意識及重塑未來形象的數(shù)字勝任力。依據(jù)多維整合、實(shí)踐導(dǎo)向、動態(tài)適應(yīng)、個性發(fā)展、持續(xù)改進(jìn)及倫理責(zé)任等原則，對國內(nèi)外關(guān)于數(shù)字勝任力研究理論框架進(jìn)行系統(tǒng)整理與審視，結(jié)合質(zhì)性研究，構(gòu)建包含數(shù)字基礎(chǔ)勝任力、數(shù)字應(yīng)用勝任力、數(shù)字革新勝任力和數(shù)字發(fā)展勝任力的4個一級維度和16個二級維度的職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力模型框架，并提出構(gòu)建數(shù)字勝任力推進(jìn)策略：構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)體系，推動數(shù)字化資源建設(shè)，提升數(shù)字化技能水平，形成數(shù)字化保障機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化；數(shù)字勝任力；模型構(gòu)建

［作者簡介］王建梁（1970- ），男，山東聊城人，華中師范大學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師；梅輝（1986- ），男，湖北黃岡人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（湖北" 武漢" 430000）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會—新時(shí)代中國職業(yè)教育研究院重點(diǎn)課題“我國省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)主要模式和基本特征研究”（項(xiàng)目編號：SZ23B40，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王建梁）、2024年度湖北省中華職業(yè)教育社課題“數(shù)字化背景下高職院?！p師型’教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：BHZJ2024227，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：梅輝）和2022年湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“本科層次職業(yè)教育高校與普通高職院校辦學(xué)模式比較研究”（項(xiàng)目編號：2022A06，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：梅輝）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）14-0091-07

教育數(shù)字化是加快教育科技人才改革步伐，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)教育強(qiáng)國的重要途徑［1］。2022年教育部啟動了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布。該標(biāo)準(zhǔn)聚焦教師創(chuàng)新利用數(shù)字技術(shù)、變革教學(xué)方法、提升數(shù)字意識和能力等方面的培養(yǎng)，是教師層面對教育數(shù)字化快速發(fā)展的實(shí)踐響應(yīng)。2024年全國教育工作會議指出，要不斷開辟教育數(shù)字化新賽道以智能化賦能教育治理，拓展國際化新空間，引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新，為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展指明了新的方向［2］。職業(yè)教育由于其以技術(shù)為主的類型教育特殊性，對信息技術(shù)快速發(fā)展帶來的影響更為深遠(yuǎn)。為維護(hù)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡，適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢，教師向提升數(shù)字勝任力角色轉(zhuǎn)變尤為重要?，F(xiàn)有學(xué)者對教師數(shù)字勝任力研究主要表現(xiàn)在側(cè)重于教師數(shù)字化發(fā)展內(nèi)涵特征［3］、教師數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素分析［4］、國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)框架比較等［5］，對職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力模型構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性研究。本研究旨在構(gòu)建教育數(shù)字化背景下職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力模型，并對模型中的相關(guān)要素進(jìn)行闡釋，提出職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的推進(jìn)策略，以期為數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)院校教師的職業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐提供思路。

一、職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵特征

（一）數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字勝任力的概念厘清

1.數(shù)字素養(yǎng)。關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)（Digital literacy）的內(nèi)涵，各國學(xué)者眾說紛紜。阿拉穆特卡（Ala-Mutka）將能力作為素養(yǎng)的核心，指出數(shù)字素養(yǎng)是對數(shù)字工具的基本操作技能，包括在復(fù)雜信息環(huán)境中進(jìn)行有效溝通、協(xié)作、批判性思考和創(chuàng)新解決問題的能力［6］。馬克·布朗（Mark Brown）則認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)通常指的是個體在數(shù)字環(huán)境中獲取、理解、評估和使用信息的能力。它包括基本的信息技術(shù)操作能力、對數(shù)字內(nèi)容的理解能力以及利用數(shù)字工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力［7］?？偠灾瑪?shù)字素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個體對數(shù)字技術(shù)的熟悉程度和應(yīng)用能力，涵蓋從基礎(chǔ)的操作技能到高級的信息處理和創(chuàng)新能力等多個層面［8］。

2.數(shù)字勝任力。數(shù)字勝任力（Digital competency）是數(shù)字素養(yǎng)的延伸，拓展了數(shù)字素養(yǎng)的概念范疇，不僅關(guān)注個體對數(shù)字技術(shù)的基本理解和應(yīng)用能力，更強(qiáng)調(diào)在特定領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用這些技術(shù)解決復(fù)雜問題的能力。2006年歐盟發(fā)布《關(guān)于終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力報(bào)告》（On Key Competences for Lifelong Learning），將數(shù)字勝任力定義為“為了就業(yè)、學(xué)習(xí)、自我發(fā)展及社會參與，自信和批判性地使用信息通信技術(shù)的能力”［9］。隨著數(shù)字化研究的深度和廣度不斷拓展，態(tài)度、道德、情緒、倫理、價(jià)值觀等元素也逐漸融入數(shù)字勝任力概念內(nèi)涵［10］。由于當(dāng)前學(xué)者關(guān)于數(shù)字勝任力的具體定義尚未達(dá)成一致，結(jié)合前人研究基礎(chǔ)，本研究將數(shù)字勝任力概括為：基于數(shù)字技術(shù)能力基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)對復(fù)雜問題解決、創(chuàng)新性思維及知識內(nèi)容構(gòu)建的綜合能力。

（二）職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵

職業(yè)教育的類型特征決定了職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的獨(dú)特性。在信息社會向知識社會轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字勝任力起了很大的作用，從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)”再到“數(shù)字勝任力”的一步步深化和提升，標(biāo)志著職業(yè)教育信息技術(shù)從在器物上的應(yīng)用轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的嵌入與融合［11］。這一轉(zhuǎn)變意味著教育數(shù)字化從單純的技術(shù)引入和應(yīng)用的單向驅(qū)動，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)與職業(yè)教育之間的雙向互動。職業(yè)教育內(nèi)涵包括能力導(dǎo)向的職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育以及創(chuàng)新驅(qū)動導(dǎo)向的職業(yè)教育三重指向［12］。能力導(dǎo)向的職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，旨在為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育注重與區(qū)域及全球經(jīng)濟(jì)需求相對接，通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)安排，使學(xué)生能夠適應(yīng)并促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新驅(qū)動導(dǎo)向的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新實(shí)踐，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)新思路、新技術(shù)和新業(yè)態(tài)。職業(yè)院校教師需積極探索如何將數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)體系等核心要素相融合，以實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和效率的全面提升［13］。本研究將職業(yè)院校教師的數(shù)字勝任力定義為：職業(yè)院校教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行信息與資源的搜集、處理、應(yīng)用、管理及評估，將數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育核心要素相融合，以解決教學(xué)難題、優(yōu)化教學(xué)過程、革新教育范式等所需的認(rèn)知、技能和責(zé)任感。

（三）職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力特征

本文認(rèn)為，職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力應(yīng)具備以下特征：其一，以創(chuàng)新教師數(shù)字化教學(xué)技能為核心。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線課程等教學(xué)模式的出現(xiàn)，職業(yè)院校教師的教學(xué)能力面臨新的挑戰(zhàn)。在數(shù)字技術(shù)環(huán)境中，教師應(yīng)不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，并積極探索和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)以優(yōu)化教學(xué)過程，通過創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教師在數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)等方面的關(guān)鍵能力。其二，以提升教師的數(shù)字化核心素養(yǎng)為關(guān)鍵。不僅要培養(yǎng)持續(xù)且穩(wěn)定的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保數(shù)字化專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和連貫性；還要著重提升教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)用性，確保學(xué)習(xí)成果與實(shí)際需求緊密對接。核心素養(yǎng)提升的宗旨在于推動職業(yè)院校教師在快速變化的信息社會實(shí)現(xiàn)持續(xù)的知識更新和技能提升，使終身學(xué)習(xí)的理念具體化并化作實(shí)踐［14］。其三，以探尋教師數(shù)字化研究意識為延伸。在教育數(shù)字化背景下，教師不僅要精于教學(xué)，更應(yīng)具備深入思考與批判性反思的能力，以研究者的姿態(tài)在探尋過程中實(shí)現(xiàn)自我審視與能力提升。職業(yè)院校教師應(yīng)具備明確的研究導(dǎo)向意識，熟練掌握數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基本方法；積極參與數(shù)字化教學(xué)的觀察與反思，運(yùn)用數(shù)字化手段記錄、分析教學(xué)實(shí)踐，并執(zhí)行數(shù)據(jù)編碼與總結(jié)工作；注重構(gòu)建和發(fā)展數(shù)字化思維能力。通過這些活動，教師能夠在數(shù)字時(shí)代不斷進(jìn)化，成為教育領(lǐng)域的持續(xù)創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者。其四，以重塑教師數(shù)字化的未來形象為愿景。數(shù)字時(shí)代的教師應(yīng)運(yùn)用各類信息技術(shù)手段來優(yōu)化與學(xué)生、家長、學(xué)校的互動。這種轉(zhuǎn)變旨在提升教育工作效率，并促進(jìn)學(xué)生的全方位成長與發(fā)展。教師在此過程中不僅要作為知識的傳遞者，更應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者以及家校社協(xié)同育人的橋梁。

二、職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力模型構(gòu)建

（一）教師數(shù)字勝任力模型的構(gòu)建原則

其一，多維整合原則。在構(gòu)建教師數(shù)字勝任力模型時(shí)，應(yīng)超越單一的信息技術(shù)應(yīng)用技能，全面接納各種能力要素。同時(shí)，模型的建構(gòu)不僅要確保其在理論上的完整性，還要保證其在實(shí)踐中具備高度的適用性和有效性。通過多維度整合，促進(jìn)教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)全方位能力提升。其二，實(shí)踐導(dǎo)向原則。數(shù)字勝任力模型的構(gòu)建不僅要基于堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要有明確的實(shí)踐導(dǎo)向，確保其能夠?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)場景中有效運(yùn)用數(shù)字技術(shù)提供具體指導(dǎo)［15］，從而促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升教學(xué)活動成效，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。其三，動態(tài)適應(yīng)原則。隨著教育數(shù)字化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，教師的數(shù)字勝任力也隨之呈現(xiàn)動態(tài)演變的特征。因此，模型需內(nèi)嵌靈活性與開放性，以便能夠針對時(shí)代發(fā)展的新要求適時(shí)調(diào)整與更新，在反映教育技術(shù)最新趨勢的同時(shí)，確保教師專業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。其四，個性發(fā)展原則。教師勝任力模型的構(gòu)建應(yīng)提供定制化職業(yè)發(fā)展路徑與指導(dǎo)建議，以迎合不同教師的獨(dú)特需求［16］。這要求模型能夠識別并尊重教師在能力水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的多樣性，同時(shí)為不同層次的教師提供針對性培訓(xùn)和支持措施。通過差異化策略，促使教師在數(shù)字勝任力方面實(shí)現(xiàn)個性化成長。其五，持續(xù)改進(jìn)原則。教師勝任力模型的構(gòu)建與執(zhí)行是一個動態(tài)迭代的過程，它要求持續(xù)搜集反饋教學(xué)信息、評估實(shí)施成效，并基于所得數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的優(yōu)化與調(diào)整［17］。這要求模型能夠適應(yīng)教育領(lǐng)域的不斷變化，通過持續(xù)的優(yōu)化與改進(jìn)，確保教師的數(shù)字勝任力與時(shí)俱進(jìn)。其六，倫理責(zé)任原則。在提升教師數(shù)字勝任力的過程中，必須重視倫理道德和責(zé)任感的培養(yǎng)。這要求教師在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)活動時(shí)恪守相關(guān)的法律法規(guī)，維護(hù)師生的隱私權(quán)益，確保教學(xué)內(nèi)容的適宜性和積極性。在這種價(jià)值引導(dǎo)下，教師不僅能提升自身的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，還能在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中樹立正面榜樣。

（二）職業(yè)院校教師勝任力模型具體構(gòu)建

本研究在對《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，輔以對國內(nèi)外關(guān)于數(shù)字勝任力研究理論框架系統(tǒng)的整理，融合20位職業(yè)院校教師就數(shù)字勝任力進(jìn)行的質(zhì)性訪談資料，構(gòu)建了職業(yè)院校教師的數(shù)字勝任力模型框架。該框架旨在全面映射教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和發(fā)展?jié)摿?，包含?shù)字基礎(chǔ)勝任力、數(shù)字應(yīng)用勝任力、數(shù)字革新勝任力和數(shù)字發(fā)展勝任力4個一級維度、16個二級維度。具體內(nèi)容如圖1所示。

1.關(guān)于數(shù)字基礎(chǔ)勝任力。數(shù)字基礎(chǔ)勝任力是指職業(yè)院校教師對數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育關(guān)系的認(rèn)識程度和自身所具備的人格特質(zhì)。它是教師數(shù)字勝任力的前提，包含數(shù)字特質(zhì)、數(shù)字理解、數(shù)字意識和數(shù)字認(rèn)同4個二級維度。其中，“數(shù)字特質(zhì)”是指在數(shù)字教學(xué)中展現(xiàn)出的自信、自律、誠信、細(xì)心、毅力、合作等人格特質(zhì)。這些特質(zhì)對于教學(xué)成效的提升和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化具有顯著影響，反映了教師在數(shù)字教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)素養(yǎng)。“數(shù)字理解”指教師在教育數(shù)字化背景下，理解數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會及教育領(lǐng)域發(fā)展中的作用與價(jià)值，如數(shù)字技術(shù)引發(fā)教學(xué)模式的根本性變革，教師采用混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等更加靈活多樣的教學(xué)策略等?！皵?shù)字意識”指數(shù)字技術(shù)在為職業(yè)教育提供創(chuàng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資源等機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了更新的教學(xué)理念和技能挑戰(zhàn)。“數(shù)字認(rèn)同”是指教師對數(shù)字技術(shù)的價(jià)值持肯定態(tài)度，在教育實(shí)踐中積極采納和應(yīng)用數(shù)字資源與工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)互動性，為學(xué)生創(chuàng)造更加高效和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.關(guān)于數(shù)字應(yīng)用勝任力。數(shù)字應(yīng)用勝任力是指職業(yè)院校教師熟練運(yùn)用數(shù)字平臺、工具等載體進(jìn)行數(shù)字教學(xué)并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行效果評價(jià)的能力。它是教師數(shù)字勝任力的核心，具體包含數(shù)字媒介、數(shù)字資源、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字教學(xué)、數(shù)字協(xié)同、數(shù)字評價(jià)6個二級維度。其中，“數(shù)字媒介”指教師掌握和使用數(shù)字平臺、工具等進(jìn)行教學(xué)，以及通過這些媒介對知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合、精細(xì)化編輯、創(chuàng)新性改進(jìn)和結(jié)構(gòu)性重構(gòu)的能力。“數(shù)字資源”是指教師對數(shù)字資源的系統(tǒng)性整合、管理與維護(hù)，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的有效統(tǒng)籌和優(yōu)化利用，包括對數(shù)字資源的篩選、分類、存儲以及更新，確保資源的可用性和時(shí)效性，同時(shí)對教學(xué)平臺和工具進(jìn)行定期的技術(shù)維護(hù)和功能升級，以適應(yīng)不斷變化的教育需求?！皵?shù)字技術(shù)”指教師對于數(shù)字技術(shù)的常見概念及其基礎(chǔ)原理具有深刻認(rèn)識，并在教學(xué)活動中熟練進(jìn)行數(shù)字技術(shù)資源的選擇與應(yīng)用。通過這種能力的提升，教師能夠更加精準(zhǔn)地滿足教學(xué)需求，優(yōu)化教學(xué)過程，并促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?！皵?shù)字教學(xué)”是指教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過程，旨在通過信息技術(shù)的融合與應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從明確教學(xué)目標(biāo)開始到教學(xué)內(nèi)容的精心策劃直至教學(xué)活動的執(zhí)行與評估，形成一個完整的教學(xué)閉環(huán)。“數(shù)字協(xié)同”是指教師通過數(shù)字技術(shù)，有效逾越傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限進(jìn)行數(shù)字協(xié)同教學(xué)。教師不僅能提供更加個性化的教學(xué)體驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享?！皵?shù)字評價(jià)”是指教師利用數(shù)字技術(shù)工具對產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，通過收集、分析和解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供關(guān)于學(xué)生理解和進(jìn)步的即時(shí)反饋。

3.關(guān)于數(shù)字革新勝任力。數(shù)字革新勝任力是指教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中所展現(xiàn)的關(guān)鍵能力，要求教師不僅理解和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，還能批判性地思考和創(chuàng)新性地解決教學(xué)中的問題。數(shù)字革新勝任力是數(shù)字勝任力的進(jìn)階，包含數(shù)字反思、數(shù)字批判、數(shù)字創(chuàng)新3個二級維度。其中，“數(shù)字反思”是指教師在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中對自己行為、決策和學(xué)習(xí)過程的深入回顧、分析和評估。通過回顧分析數(shù)字教材、多媒體課件、互動工具等教學(xué)資源的教學(xué)有效性，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法是否充分利用了數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，并利用數(shù)據(jù)分析工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評估?！皵?shù)字批判”是指教師通過批判性思維對教學(xué)中數(shù)字技術(shù)、資源工具及教學(xué)方法等進(jìn)行批判性分析和評估，辨別數(shù)字資源的真實(shí)性和可靠性，識別教學(xué)方法潛在的偏見和錯誤，討論數(shù)字技術(shù)對教育、社會結(jié)構(gòu)、文化和個人行為包括隱私、安全和倫理等問題的影響?！皵?shù)字創(chuàng)新”是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，利用數(shù)字技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，包括利用開發(fā)新的教學(xué)解決方案、產(chǎn)品和服務(wù)，探索新的數(shù)字工具和平臺以提高教學(xué)效率等，數(shù)字創(chuàng)新能使師生在快速變化的數(shù)字環(huán)境中保持競爭力和適應(yīng)性。

4.關(guān)于數(shù)字發(fā)展勝任力。數(shù)字發(fā)展勝任力是指在社會參與和制度保障下，職業(yè)院校教師的數(shù)字文化和數(shù)字公民意識得以培養(yǎng)并在后續(xù)工作中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，以及維護(hù)工作數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)安全的能力。數(shù)字發(fā)展勝任力是教師數(shù)字勝任力的延伸，包含數(shù)字社會、數(shù)字倫理、數(shù)字安全3個二級維度。其中，“數(shù)字社會”是指在社會參與和制度保障下，促進(jìn)數(shù)字文化氛圍和數(shù)字公民意識培養(yǎng)，通過社會各界的廣泛參與和政策制度的有力支持，構(gòu)建促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用和數(shù)字素養(yǎng)提升的環(huán)境，提升教師在數(shù)字時(shí)代必要的文化適應(yīng)性和責(zé)任感；“數(shù)字倫理”是指教師在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)所應(yīng)堅(jiān)守的各種倫理原則，以及防范和抵制網(wǎng)絡(luò)欺凌等不當(dāng)行為；“數(shù)字安全”是指教師在利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教研活動時(shí)所必須堅(jiān)守的信息完整、隱私保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)尊重以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境防護(hù)的措施與原則，要求教師有確保傳遞信息準(zhǔn)確、保障師生隱私安全、維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯以及防范網(wǎng)絡(luò)威脅和數(shù)據(jù)泄露等風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任。

三、教育數(shù)字化背景下職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的推進(jìn)策略

（一）以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)體系

有效培訓(xùn)是提升教師數(shù)字勝任力的關(guān)鍵途徑，其應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，明確職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，構(gòu)建一站貫通式培訓(xùn)體系，采取實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)化教師的主體意識，建立完善的評估體系和激勵機(jī)制，注重教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，并持續(xù)跟蹤和優(yōu)化培訓(xùn)效果。一是明確數(shù)字勝任力內(nèi)涵要素。數(shù)字勝任力是包含數(shù)字基礎(chǔ)勝任力、數(shù)字應(yīng)用勝任力、數(shù)字革新勝任力和數(shù)字發(fā)展勝任力的綜合能力，明確內(nèi)涵與構(gòu)成要素可為培訓(xùn)體系提供明確目標(biāo)。二是搭建數(shù)字勝任力培訓(xùn)體系。注重培訓(xùn)的實(shí)踐性，通過案例研究、模擬教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動等方法，讓教師在真實(shí)或模擬的教學(xué)環(huán)境中接受一站貫通式培訓(xùn)。三是建立數(shù)字勝任力運(yùn)行機(jī)制。隨著教育技術(shù)的迭代發(fā)展，定期更新培訓(xùn)內(nèi)容和材料，確保教師能夠掌握最新的數(shù)字技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，鼓勵教師參與各類教研活動，通過有效的評估、反饋和激勵機(jī)制對培訓(xùn)效果進(jìn)行定期評估，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整，提高培訓(xùn)的針對性和有效性。

（二）以平臺為依托，推動數(shù)字化資源建設(shè)

為適應(yīng)教育數(shù)字化的快速發(fā)展，職業(yè)院校需積極推進(jìn)數(shù)字化資源的建設(shè)與優(yōu)化，以數(shù)字化技術(shù)平臺為依托，提升教學(xué)管理的效率和全面性［18］。通過數(shù)字化資源建設(shè)，對教師進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)基本功訓(xùn)練，確保教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠有效整合和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)。一是加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用成效。如通過人工智能、大數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算等，助力教學(xué)管理的自動化和智能化，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)資源的實(shí)時(shí)監(jiān)控與分析，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。二是提升數(shù)字資源更新頻率。電子教材、在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬軟件等用以支持教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)字資源，應(yīng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和最新技術(shù)發(fā)展保持一致，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。三是提供數(shù)字技能發(fā)展機(jī)會。職業(yè)院校應(yīng)提供持續(xù)的數(shù)字技術(shù)支持和專業(yè)發(fā)展機(jī)會，包括定期的研討會、工作坊和在線培訓(xùn)，旨在提升教師的數(shù)字技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過數(shù)字化資源建設(shè)，教師能夠創(chuàng)造一個互動、協(xié)作和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更加豐富和個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）以發(fā)展為導(dǎo)向，提升數(shù)字化技能水平

職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)局限于對數(shù)字技術(shù)的表層認(rèn)知和單向應(yīng)用，而應(yīng)致力于全面提升其在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域信息獲取、應(yīng)用與創(chuàng)新的綜合能力。這要求對教師的知識體系進(jìn)行根本性重構(gòu)，全面提升其數(shù)字技能，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。一是賦能教師成為“數(shù)字工匠”。培養(yǎng)教師掌握應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力，在教學(xué)中有效整合和使用各種數(shù)字工具和平臺，不僅包括基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技能，還涵蓋對新興技術(shù)的理解和應(yīng)用。二是促進(jìn)教師開展多模態(tài)教學(xué)。利用數(shù)字技術(shù)豐富的教學(xué)手段和形式如視頻、音頻、動畫和互動模擬等開展多模態(tài)教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，提升教學(xué)吸引力和有效性。三是鼓勵教師開展數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新。使用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為的跟蹤、分析和反饋，通過在線評估和遠(yuǎn)程考試等組織與管理，促使教師在數(shù)字資源的應(yīng)用與開發(fā)上發(fā)揮主動性和創(chuàng)新性，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)需要自主開發(fā)和定制個性化數(shù)字教學(xué)材料，將技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。

（四）以協(xié)同為關(guān)鍵，形成數(shù)字化保障機(jī)制

在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教師數(shù)字勝任力的形成需要通過國家政策高度引領(lǐng)、行業(yè)企業(yè)深度合作、教學(xué)資源合理分配等多方協(xié)同，形成數(shù)字化保障機(jī)制。一是確保數(shù)字化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。以國家發(fā)布的教育數(shù)字化相關(guān)政策為引領(lǐng)，用《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌指導(dǎo)職業(yè)院校教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量評估，確保學(xué)校教育質(zhì)量與國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)的一致性。二是扎根數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐性。企業(yè)不僅是技術(shù)創(chuàng)新的源頭，也是人才培養(yǎng)的重要基地。通過深化產(chǎn)教融合，企業(yè)可以為職業(yè)教育提供實(shí)時(shí)行業(yè)動態(tài)、先進(jìn)技術(shù)設(shè)備和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法創(chuàng)新。三是立足數(shù)字化教學(xué)資源適用性。數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)注重資源適用性，以確保教學(xué)資源與實(shí)際工作場景的無縫對接?？芍贫ㄐ畔⒒虒W(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，并覆蓋到數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中的各個環(huán)節(jié)。數(shù)字化保障機(jī)制能豐富教學(xué)資源和手段，推動教學(xué)方式創(chuàng)新，提高教學(xué)管理智能化水平，促進(jìn)教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

在教育數(shù)字化背景下，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷進(jìn)步以及教育需求日益多樣化，職業(yè)院校教師扮演的角色以及承擔(dān)的使命正在發(fā)生變化，對教師的能力要求也不斷提升。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，教師必須向具備創(chuàng)新教育技能、核心素養(yǎng)、研究意識和未來形象的數(shù)字勝任力轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力模型框架的提出，不僅為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確方向，也為教育政策制定者和院校管理者提供了實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略參考。構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)體系、推動數(shù)字化資源建設(shè)、提升數(shù)字化技能水平和形成數(shù)字化保障機(jī)制等，將有助于教師在現(xiàn)代化教學(xué)中更好地適應(yīng)教育需求，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，并持續(xù)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。希望通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師能夠在數(shù)字化教育浪潮中不僅成為知識的傳遞者，更成為學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新者、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者。這不僅是對教師個人能力的提升，也是對整個職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一次全面升級，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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