“融合新聞學(xué)”混合式教學(xué)的創(chuàng)新探索

摘要：“融合新聞學(xué)”作為培養(yǎng)高素質(zhì)全媒體復(fù)合型新聞傳播人才的專業(yè)核心課，具備開展混合式教學(xué)的必要性和可行性。重慶第二師范學(xué)院“融合新聞學(xué)”課程形成了獨(dú)特的混合式教學(xué)模式：堅(jiān)持“立德樹人”中心任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生和教師雙主體，構(gòu)筑線上、線下、實(shí)踐三重教學(xué)空間，實(shí)施課前自學(xué)、課中組內(nèi)互學(xué)、課中組間展學(xué)、課后延學(xué)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種“1234”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盤活了教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，變知識(shí)傳遞為能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：融合新聞學(xué) 混合式教學(xué) 對(duì)分課堂 課程思政

2021年教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖曾表示高校教育教學(xué)“新基建”的5個(gè)抓手是專業(yè)、課程、教材、技術(shù)、教師。其中，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是支撐教育教學(xué)工作的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，為此國(guó)家自上而下地開展了三批“一流課程”的認(rèn)定工作，旨在號(hào)召?gòu)V大高等教育工作者們重視課程建設(shè)、好好建課、建好課。2022年1月在全國(guó)教育工作會(huì)議上教育部提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)。如火如荼的數(shù)字技術(shù)發(fā)展與課程建設(shè)共同催生出在線教學(xué)、混合式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等多種新興教學(xué)模態(tài)，其中混合式教學(xué)憑借門檻低、普適性強(qiáng)、效果好等優(yōu)勢(shì)受到高校師生們的青睞。

一、“融合新聞學(xué)”課程的教學(xué)創(chuàng)新探索

“融合新聞學(xué)”課程在媒體融合背景下的傳媒教育中已被廣泛開設(shè)。在重慶第二師范學(xué)院的傳媒教育實(shí)踐中，該課程是網(wǎng)絡(luò)與新媒體、時(shí)尚傳播專業(yè)的核心課，旨在培養(yǎng)具備融媒體內(nèi)容策劃創(chuàng)作能力的高素質(zhì)全媒體復(fù)合型新聞傳播人才。在課程教學(xué)實(shí)踐中，重慶第二師范學(xué)院進(jìn)行了諸多創(chuàng)新探索。

1.混合式教學(xué)探索?；旌鲜浇虒W(xué)是將線上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方式，要求一部分學(xué)習(xí)過(guò)程在線上完成，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑、進(jìn)度，另一部分學(xué)習(xí)過(guò)程在線下傳統(tǒng)課堂進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)方式可以為地方院校u0L883sGKjiDTpB+dqHkNg==的特色前沿課程提供更廣闊的建設(shè)空間。重慶第二師范學(xué)院結(jié)合地方高校辦學(xué)實(shí)際，把“融合新聞學(xué)”的課程目標(biāo)設(shè)置為：樹立馬克思主義新聞?dòng)^、習(xí)近平新聞?shì)浾撚^，認(rèn)同媒體融合國(guó)家戰(zhàn)略，具備融合新聞鑒賞素養(yǎng)；掌握融合新聞策劃理念及短視頻新聞、直播新聞、數(shù)據(jù)新聞等各融合新聞形態(tài)的基本理論知識(shí)；習(xí)得融合新聞策劃能力和各種融合新聞形態(tài)的創(chuàng)作能力?！叭诤闲侣剬W(xué)”課程在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自覺(jué)和自省。在地方高校的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生抬頭率低、眼神迷離，呈現(xiàn)出“被迫學(xué)習(xí)”和“游離學(xué)習(xí)”的狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要學(xué)生深度參與討論和分享，促使學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)，形成重視學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)自省，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。另外，“融合新聞學(xué)”課程在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，還強(qiáng)調(diào)變“階段學(xué)習(xí)”為“終身學(xué)習(xí)”，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力?！叭诤闲侣剬W(xué)”課程構(gòu)建的混合式教學(xué)路徑，有效地啟發(fā)學(xué)生開展個(gè)性化自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)了大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。

2.對(duì)分課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)探索。重慶第二師范學(xué)院在開展“融合新聞學(xué)”混合式教學(xué)的過(guò)程中，還與對(duì)分課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。對(duì)分課堂把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂把教學(xué)過(guò)程分解為三個(gè)階段，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），簡(jiǎn)稱為PAD課堂。圍繞三階段課堂教學(xué)過(guò)程被細(xì)化為5個(gè)環(huán)節(jié)，包含教師精講、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、小組討論、全班交流5個(gè)環(huán)節(jié)；其核心理念是權(quán)責(zé)對(duì)分，通過(guò)師生在教學(xué)過(guò)程中分享權(quán)力、共擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面、健康的個(gè)性發(fā)展。“融合新聞學(xué)”采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，有助于生成生動(dòng)、活潑、高效互動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)講授法與討論法的有機(jī)融合。講授的目的在于促成學(xué)生的內(nèi)化，而內(nèi)化的目的在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，這樣融合自學(xué)、協(xié)作、反芻、內(nèi)化吸收的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)揮出比純粹講授或純粹討論更好的教學(xué)效果。另外，“融合新聞學(xué)”采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生反思、批判、整合、創(chuàng)造的能力。相較于標(biāo)準(zhǔn)答案和教學(xué)結(jié)果，對(duì)分課堂更看重的是學(xué)生勇于思考、善于思考的過(guò)程與習(xí)慣；依據(jù)權(quán)責(zé)對(duì)分，對(duì)分課堂將一半的權(quán)利和責(zé)任分配給了學(xué)生，既體現(xiàn)了以生為本、以學(xué)習(xí)為中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)參與建構(gòu)課堂，又為課堂營(yíng)造出了開放、活潑、融洽的社會(huì)臨場(chǎng)感。

二、混合式教學(xué)下“融合新聞學(xué)”課程的“1234”教學(xué)模式

重慶第二師范學(xué)院“融合新聞學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)深耕課程改革實(shí)踐5年，在混合式教學(xué)下形成了1個(gè)中心、2個(gè)主體、3個(gè)空間、4個(gè)環(huán)節(jié)的“1234”教學(xué)模式并獲得了師生廣泛認(rèn)可。

1.堅(jiān)持“立德樹人”中心任務(wù)，細(xì)化課程思政知識(shí)圖譜。重慶第二師范學(xué)院“融合新聞學(xué)”課程緊扣“立德樹人”中心任務(wù)，以“馬克思主義新聞?dòng)^”為主線，聚焦“政治認(rèn)同”“家國(guó)情懷”“文化自信”“科技引領(lǐng)”“創(chuàng)新求變”“理想信念”6大思政主題。在政治認(rèn)同方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同媒體融合國(guó)家戰(zhàn)略，理解中國(guó)特色社會(huì)主義融合新聞建設(shè)的目標(biāo)是提高主流媒體的傳播力、影響力、引導(dǎo)力、公信力。在家國(guó)情懷方面，讓學(xué)生從中國(guó)新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中體會(huì)到中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中的英雄事跡、典型代表。在文化自信方面，通過(guò)中國(guó)主流媒體“講好中國(guó)故事”“傳遞好中國(guó)聲音”的優(yōu)秀新聞作品讓學(xué)生感受并參與傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在科技引領(lǐng)方面，讓學(xué)生感悟VR、AR、AI、H5等技術(shù)賦能融合新聞策劃與生產(chǎn)，樹立正確的科技倫理觀。在創(chuàng)新求變方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立各類型融合新聞形態(tài)的創(chuàng)新策劃與生產(chǎn)思維，培育創(chuàng)新思維。在理想信念方面，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目傳遞和踐行新聞人的“四力”，塑造學(xué)生“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的職業(yè)理想。

2.發(fā)揮師生雙主體，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。重慶第二師范學(xué)院“融合新聞學(xué)”課程的混合式教學(xué)引入對(duì)分課堂，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用。在主體性發(fā)揮方面，教師在對(duì)分課堂中擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，通過(guò)有感染力的語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)寬松開放活潑的課堂氛圍，鼓勵(lì)全體同學(xué)錘煉觀點(diǎn)、各抒己見，并利用情境、協(xié)作、會(huì)話策略激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、開創(chuàng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在學(xué)生的主體性發(fā)揮方面，側(cè)重于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在課前完成線上自學(xué)任務(wù)，即完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；在線下的課堂學(xué)習(xí)中，以學(xué)生協(xié)作討論、學(xué)生面向全班主講、追問(wèn)問(wèn)題的方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3.構(gòu)筑線上、線下、實(shí)踐三重教學(xué)空間，實(shí)施系統(tǒng)的知識(shí)傳播。重慶第二師范學(xué)院“融合新聞學(xué)”課程立足事先建成的32節(jié)在線視頻課，構(gòu)筑了線上、線下、實(shí)踐教學(xué)三重教學(xué)空間。線上教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)知識(shí)的講授，為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的知識(shí)譜系，提供線上討論答疑、延伸資料發(fā)布、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目分發(fā)。線下教學(xué)空間是在實(shí)體教室里開展課堂翻轉(zhuǎn)，教師面對(duì)面組織學(xué)生研討、分享、追問(wèn)、答疑解惑，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生“撥開云霧見月明”建構(gòu)完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。實(shí)踐教學(xué)空間則依托校企合作共建課程項(xiàng)目，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作室和校外實(shí)踐基地開展項(xiàng)目制實(shí)踐訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師將企業(yè)的真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目帶進(jìn)來(lái)，校內(nèi)工作室導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展仿真項(xiàng)目訓(xùn)練，確保實(shí)踐項(xiàng)目“虛實(shí)結(jié)合”。

4.構(gòu)建“四學(xué)”環(huán)節(jié)，重構(gòu)知識(shí)傳播全流程環(huán)節(jié)。重慶第二師范學(xué)院“融合新聞學(xué)”課程在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，包括課前“自學(xué)”、課中組內(nèi)“互學(xué)”、課中組間“展學(xué)”、課后“延學(xué)”4大環(huán)節(jié)。一是課前的教師精講和學(xué)生“自學(xué)”。課前教師講授任務(wù)是通過(guò)在線視頻完成。教師錄制授課視頻時(shí)，需堅(jiān)持“精講留白”原則，即無(wú)需講得太系統(tǒng)、太完整、太全面、太深刻，要留存一些空間讓學(xué)生去填空、鉆研、領(lǐng)悟、追問(wèn)、擴(kuò)充，重在介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架。二是課中的組內(nèi)“互學(xué)”?！叭诤闲侣剬W(xué)”線下課堂教學(xué)主要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)推進(jìn)課堂，學(xué)生充當(dāng)主角，討論、主講、提問(wèn)、答疑解惑。 三是課中組間“展學(xué)”。當(dāng)課中小組討論結(jié)束后，進(jìn)行全班組間“展學(xué)”，即復(fù)述本章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，陳述小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解析小組對(duì)這些問(wèn)題討論出來(lái)的答案，提出本小組在互學(xué)中存在的困惑點(diǎn)。四是課后的學(xué)生“延學(xué)”和教師監(jiān)督。“融合新聞學(xué)”課程的課后延伸學(xué)習(xí)主要是課后拓展閱讀和課后實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。“延學(xué)”階段，教師一方面負(fù)責(zé)督促學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，另一方面組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果開展生生互評(píng)、師生共評(píng)價(jià)。

三、“融合新聞學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

重慶第二師范學(xué)院在混合式教學(xué)下構(gòu)建的“融合新聞學(xué)”課程“1234”教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與日俱增，學(xué)生的表達(dá)能力、提問(wèn)能力、分析問(wèn)題能力、思辨能力飛速提升，有著較好的教學(xué)實(shí)效并積累了一些有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.提供教學(xué)支架，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師傳授而得，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)復(fù)雜的情境中借助彼此間的協(xié)作和交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)而獲得的。因此教師需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)習(xí)者搭建支架，即提供概念框架，從旁協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)內(nèi)化、意義建構(gòu)?！叭诤闲侣剬W(xué)”的混合式教學(xué)以建構(gòu)主義為理論支撐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織小組協(xié)作討論、師生集體會(huì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師作為引導(dǎo)者和組織者，在大量知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上透過(guò)知識(shí)表層凝練出知識(shí)點(diǎn)背后的支撐性方法、思維、能力，為教學(xué)內(nèi)容提供素材和概念框架；學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上反芻、探索、追問(wèn)、質(zhì)疑、辯論，在個(gè)人探究、互助合作、全班展示中追求個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的自我建構(gòu)與生成。

2.增強(qiáng)教學(xué)臨場(chǎng)感，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。按照蘭迪·加里森等人（Garrison）提出的探究社區(qū)模型理論，混合式教學(xué)的教學(xué)由三種因素決定——社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感。社會(huì)臨場(chǎng)感指學(xué)習(xí)者在一個(gè)充滿信任的環(huán)境中進(jìn)行更有意義的交流；認(rèn)知臨場(chǎng)感指學(xué)習(xí)者在探究學(xué)習(xí)社區(qū)中通過(guò)持續(xù)交流與反思實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)；教學(xué)臨場(chǎng)感指教師通過(guò)設(shè)計(jì)、促進(jìn)、指導(dǎo)在線活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。社會(huì)臨場(chǎng)感有助于為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)友好、活躍的交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有歸屬感的虛擬集體，幫助學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)伙伴，收獲來(lái)自同伴和教師的歡迎、鼓勵(lì)、幫助。“1234”混合式教學(xué)模式是在構(gòu)建良好的社會(huì)臨場(chǎng)感的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)臨場(chǎng)感的營(yíng)造促進(jìn)認(rèn)知臨場(chǎng)感的實(shí)現(xiàn)，從而有助于提升混合式教學(xué)效果。同時(shí)，“融合新聞學(xué)”混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生線下的個(gè)性化學(xué)習(xí)、線上的協(xié)作互動(dòng)討論，其目的是為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)高參與度、強(qiáng)代入感增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感獲得感，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)效果更好的知識(shí)建構(gòu)和技能養(yǎng)成。

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，變知識(shí)傳遞為能力培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)材料自己探索出事物之間的聯(lián)系、事實(shí)結(jié)論的過(guò)程。“融合新聞學(xué)”混合式教學(xué)給予學(xué)生巨大的空間去發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中50%的時(shí)間是學(xué)生主講，50%的時(shí)間是教師組織引導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論分析問(wèn)題、分享展示問(wèn)題結(jié)論，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)金字塔理論，教授給他人（Teach Others）、實(shí)踐（Practice Doing）、討論（Discussion）屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)范疇，其學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于演示（Demonstration）、視聽（Audiovisual）、閱讀（Reading）、聽講（Lecture）這類的被動(dòng)學(xué)習(xí)行為。“融合新聞學(xué)”混合式教學(xué)讓學(xué)生充當(dāng)主講者、質(zhì)疑者、實(shí)踐者，通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組互學(xué)、全班展學(xué)、課后延學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、問(wèn)題分析能力、小組合作能力、當(dāng)眾表達(dá)能力、批判思辨能力，由傳統(tǒng)教學(xué)的“傳授學(xué)科知識(shí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展學(xué)生能力為主”，促進(jìn)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是高等教育教學(xué)中喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果的有效模式，各高校教師需要結(jié)合自身學(xué)情摸索實(shí)踐，構(gòu)建出一條適合自身教育教學(xué)的路徑，推動(dòng)高等教育的課程建設(shè)朝著更高階、更創(chuàng)新、更具有挑戰(zhàn)的方向邁進(jìn)。重慶第二師范學(xué)院“融合新聞學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)在混合式教學(xué)下探索出的“1234”教學(xué)模式具有較好的教學(xué)實(shí)效，對(duì)傳媒教育領(lǐng)域中的混合式教學(xué)推廣具有一定的參照意義。

作者單位 重慶第二師范學(xué)院

本文系重慶市2023年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“課程思政、專業(yè)思政與學(xué)科思政一體化建設(shè)的‘三維六合’育人模式與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：233452）的階段性研究成果。

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[3]馮曉英，王瑞雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（07）.

[4]馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（02）.

【編輯：楊石華】