建設(shè)性新聞視域下的教育新聞探析

建設(shè)性新聞旨在要求新聞媒體告知人們客觀問題并提出有效解決方案，以此對社會建構(gòu)發(fā)揮積極作用。積極吸納建設(shè)性新聞的思想價(jià)值，提倡以“如何推動教育變好”而非“為何教育如此糟糕”的思路展開報(bào)道，才能為政府和公眾的教育決策提供智力支撐，為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、當(dāng)前教育新聞的三重缺失

身處智能傳播時(shí)代，媒體困惑于同質(zhì)競爭嚴(yán)重、難有獨(dú)家新聞；大眾困惑于新聞流于表面、缺乏深度內(nèi)涵；官方困惑于新聞表達(dá)單一、難以溝通群眾。不同主體難以實(shí)現(xiàn)有效溝通，整個(gè)社會難以完成有效整合。隨著新聞價(jià)值被注意力經(jīng)濟(jì)所消解、新聞事實(shí)讓位于公眾情緒、不當(dāng)報(bào)道消解正確認(rèn)知，許多教育新聞報(bào)道也陷入了視角狹隘化、內(nèi)容淺層化、寫作模式化的泥沼。

（一）視角：狹隘化

相較于社會新聞，教育新聞報(bào)道往往受限于行業(yè)特點(diǎn)，容易出現(xiàn)新聞視角、受眾范圍、傳播效果的窄化。在新聞實(shí)踐中，一些報(bào)道習(xí)慣于在橫向維度上將教育單純理解為學(xué)校教育，在縱向維度上立足教育本位來看待教育。長此以往，教育新聞只見常態(tài)而不見異態(tài)、只見校內(nèi)而不見校外。

1.見常態(tài)而不見異態(tài)。教育按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的模式運(yùn)轉(zhuǎn)，猶如春耕秋收、夏耘冬藏的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。新聞以傳播新、快、奇、活的事件為主要內(nèi)容，猶如改變原材料并提高其價(jià)值的加工工業(yè)。當(dāng)新聞的“新”“快”和教育的“舊”“慢”發(fā)生沖突時(shí)，不少媒體記者、學(xué)校通訊員、教育局干部只能看到教育的“年年歲歲花相似”，遵照開學(xué)季、寒暑假、畢業(yè)季等傳統(tǒng)節(jié)點(diǎn)唱響“教育四季歌”，難以從同類題材、同類事件、同類事實(shí)中發(fā)現(xiàn)潛在的新聞價(jià)值。

2.見校內(nèi)而不見校外。在社會發(fā)生劇烈變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，大眾普遍希望在社會再生產(chǎn)過程中占據(jù)優(yōu)勢地位，故對充當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源分配代理者的中高考報(bào)以極大關(guān)注。為此，一些媒體將教育新聞主題集中在大、中、小學(xué)領(lǐng)域，特別是與教育政策、教育公平、教育選拔相關(guān)的新聞選題上。這導(dǎo)致教育新聞的選材僅僅停留在學(xué)校教育尤其是應(yīng)試教育層面，基本不涉及廣義的家庭教育和社會教育層面，無法以社會的視角看教育、以教育的眼f839f5f6527edad61a9f30caae49780f光看社會。

（二）內(nèi)容：淺層化

在教育問題具有較高關(guān)注度的當(dāng)下，教育類新聞報(bào)道往往難以把握表象和實(shí)質(zhì)、局部和整體的關(guān)系，只見新聞而不見教育，只見當(dāng)前而不見長遠(yuǎn)，無法促進(jìn)不同階層之間實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，更無法凝聚起教育改革的社會共識。

1.見新聞而不見教育。一些媒體懂新聞而不懂教育、要流量而不要質(zhì)量、求熱度而不求態(tài)度，如年年上演的炒作高分考生、貶低素質(zhì)教育、販賣教育焦慮等現(xiàn)象。傳遞功利化、世俗化、工具化的教育觀念，一方面，迎合了公眾對教育現(xiàn)狀的情緒表達(dá)；另一方面，強(qiáng)化了公眾對教育問題的片面認(rèn)知。既未盡到應(yīng)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任，也未傳播正確的教育理念。如此一來，教育新聞必然走向淺層化、娛樂化、庸俗化的誤區(qū)，很難贏得廣大受眾的真正青睞。

2.見當(dāng)前而不見長遠(yuǎn)。進(jìn)入短視頻時(shí)代，個(gè)人注意力的有限性與自媒體產(chǎn)出無限性之間的矛盾更加突出。大眾早已不滿足于影像化、同質(zhì)化、淺層化的媒介信息，渴求從更長時(shí)段、更深層次、更高水平上了解新聞表象之下的運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯、核心價(jià)值、發(fā)展規(guī)律。記者通常將自身視為客觀報(bào)道者而非參與解決者，難以提升報(bào)道的思想深度、情感溫度、觀點(diǎn)銳度，生產(chǎn)出有問題意識、有做法路徑、有實(shí)際效果的精品之作，讓教育新聞突破傳播平臺的限制和圈層傳播的壁壘。

（三）寫作：模式化

在長期的新聞實(shí)踐中，新聞寫作形成了基本穩(wěn)定的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、文本結(jié)構(gòu)以及語言形式。一方面，傳受兩方形成了接近一致的思維方式，有助于記者提高寫作效率，也有利于受眾快速了解信息。另一方面，模式化報(bào)道走向批量化生產(chǎn)，容易引發(fā)受眾的審美疲勞。具體到規(guī)律性較強(qiáng)的教育新聞，只見霸權(quán)而不見平權(quán)，只見守舊而不見創(chuàng)新，更會讓社會大眾對此類報(bào)道敬而遠(yuǎn)之。

1.見霸權(quán)而不見平權(quán)。在能力不足、擔(dān)當(dāng)不夠、作風(fēng)不硬等因素的綜合影響下，許多教育新聞走向了“寧愿不出彩，也不愿出錯(cuò)”的道路，在寫作方式上慣常采用宣傳腔、八股調(diào)、公文體、流水賬，在閱讀體驗(yàn)上給人以假、大、空、僵、生、硬之感，最終陷入了“誰寫誰看、寫誰誰看”的怪圈。唯有真正改“話語霸權(quán)”為“話語平權(quán)”，改“精英視角”為“人民視角”，改“宣傳語態(tài)”為“新聞?wù)Z態(tài)”，才能拿出更多沾泥土、帶露珠、冒熱氣的作品。

2.見守舊而不見創(chuàng)新。進(jìn)入職業(yè)倦怠期后，一些記者陷入固有的路徑依賴、手段依賴、程式依賴，逐漸養(yǎng)成寫人千人一面、狀物千篇一律、敘事千口一言的習(xí)慣。唯有突破固化的思維和機(jī)械的框架，努力貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，才能寫出更多“頂天立地”的好作品。

二、教育新聞改進(jìn)的三種路徑

教育新聞兼具新聞的普遍性及教育的特殊性。這就要求教育新聞工作者摸透兩者的本質(zhì)規(guī)律，秉持發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的積極理念，在思考上學(xué)會比較，在采訪中學(xué)會捕捉，在寫作中學(xué)會提煉，不斷提高學(xué)習(xí)力、發(fā)現(xiàn)力、寫作力，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的新聞產(chǎn)制方式。

（一）比較：學(xué)習(xí)力

身處信息爆炸的大眾傳播時(shí)代，新聞價(jià)值的內(nèi)涵發(fā)生了變化，更多體現(xiàn)在對新聞事件的獨(dú)特解讀。由于新聞價(jià)值是新聞構(gòu)成要素的總和，常常以不均勻的姿態(tài)散布于新聞事實(shí)當(dāng)中。這就要求記者能夠迅速收集方方面面的新聞素材，從微觀走向宏觀，從絕對走向相對，從俯視走向平視，最大程度地選好新聞報(bào)道的角度，盡可能使某件事實(shí)產(chǎn)出最大的社會效用。

1.從微觀走向宏觀。一方面要吃透下情，深入基層一線、深入實(shí)際工作、深入師生群眾，對各地教育的探索實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)做法、缺點(diǎn)不足了如指掌。另一方面更要摸清上情，掌握國家的教育路線、方針、政策、法規(guī)、制度，清楚各級教育部門對具體工作的指示、要求、意見，了解不同教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和堵點(diǎn)。如此一來，就能判斷各地的經(jīng)驗(yàn)做法是否具有先進(jìn)性、引領(lǐng)性、示范性，是否有助于為相關(guān)教育問題的解決提供建設(shè)性思路。

2.從絕對走向相對。具有絕對新聞價(jià)值的素材較少，具有相對新聞價(jià)值的素材很多，不要過度追求首發(fā)、獨(dú)家、僅有、唯一等屬性的絕對新聞價(jià)值，要善于挖掘不同地域、不同政策、不同群體的相對新聞價(jià)值。例如，既要關(guān)注發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教育改革經(jīng)驗(yàn)，也要關(guān)注不發(fā)達(dá)地區(qū)的艱難教育實(shí)踐探索；既要關(guān)注重大教育政策的實(shí)施進(jìn)度，也要關(guān)注普通教育政策的落實(shí)情況；既要關(guān)注典型師生的特殊之處，也要關(guān)注一般師生的典型故事。

3.從俯視走向平視。人民群眾是社會實(shí)踐的主體，是社會變革的決定力量，是社會歷史的創(chuàng)造者。換言之，機(jī)制是教育改革中的主題，政府是教育改革中的主導(dǎo)，人民才是教育改革中的主角。既要從教育改革中看到角色，還要將各類角色還原成一個(gè)人，既要關(guān)注人做過的典型事例，還要關(guān)注人說過的個(gè)性話語，變“大里來、大里去”為“大里來、小里去”，依托特色話語來軟化新聞?wù)Z言，借助具體人物來表達(dá)核心主題，依靠鮮活故事來展現(xiàn)具體做法。

（二）捕捉：發(fā)現(xiàn)力

隨著媒介話語環(huán)境和大眾閱讀習(xí)慣的變化，連嚴(yán)肅政治新聞也在改變教導(dǎo)式、訓(xùn)誡式、定義式的表達(dá)方式，拋棄既大又空、既高又遠(yuǎn)、既硬又冷的傳統(tǒng)形象。這就要求教育新聞工作者既能夠以獨(dú)到的視角去發(fā)現(xiàn)新聞，也能夠以獨(dú)特的思考去挖掘故事，舍棄常見的舉措、大話、成績，捕捉不常見的問題、細(xì)節(jié)、變化，改變傳統(tǒng)的思維模式，實(shí)現(xiàn)廣泛的信息觸及。

1.捕捉真問題。堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)，是我們黨重要的思想方法和工作方法，也是黨的二十大報(bào)告提出的“六個(gè)必須堅(jiān)持”之一。將報(bào)道焦點(diǎn)從發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)移到解決問題上，以解決具體問題為抓手，以實(shí)際改革效果為依據(jù)，將馬克思主義的矛盾觀、發(fā)展觀和實(shí)踐觀融為一體，理順全局和局部、當(dāng)前和長遠(yuǎn)、宏觀和微觀、特殊和一般的關(guān)系，才能判斷某地的教育實(shí)踐是否富有建設(shè)性的新理念、新思路、新辦法。

2.捕捉小細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫有助于增強(qiáng)新聞報(bào)道的真實(shí)性、可讀性和感染性，有助于讓新聞主題更加“有血、有肉、有靈魂”，有助于實(shí)現(xiàn)“一木支危樓、四兩撥千斤”的傳播功效。要努力做到俯下身、彎下腰、沉下心，深入基層群眾，深入新聞現(xiàn)場，深入地了解事物、人物和環(huán)境，捕捉細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，包括動作細(xì)節(jié)、表情細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)、景物細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)，等等，讓新聞故事更加具有吸引力、感染力、表現(xiàn)力。

3.捕捉新變化。習(xí)慣于羅列數(shù)據(jù)、抽象概括、彰顯成績，不習(xí)慣于捕捉前后變化、擷取特色材料、運(yùn)用典型故事，可謂是教育新聞采寫的大忌。先通過各種具象手法在文中提出普遍性問題，再擺出當(dāng)?shù)氐奶厣龇?、解決過程、實(shí)際效果，借助前后對比來體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)做法的先進(jìn)性，能夠客觀、直觀、鮮活地體現(xiàn)新聞主題。

（三）提煉：寫作力

一則優(yōu)秀的新聞作品，既有基于事實(shí)本身的信息價(jià)值，也有包含真、善、美等要素在內(nèi)的審美價(jià)值。新聞寫作是實(shí)現(xiàn)新聞美學(xué)價(jià)值的主要表現(xiàn)形式，可以營造情景交融、意象會通的深遠(yuǎn)意境，可以調(diào)動讀者的視覺、聽覺和思維器官，可以喚起受眾的情感認(rèn)知和審美體驗(yàn)。從宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度著手，實(shí)現(xiàn)新聞體裁、新聞結(jié)構(gòu)、新聞筆觸的相互交融，是一則好新聞提煉成型的關(guān)鍵。

1.一類好的新聞體裁。以主題作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，教育新聞主要分為政策類、活動類、信息類、事件類、經(jīng)驗(yàn)類、觀察類、人物類等七大類型。以不同的報(bào)道形式呈現(xiàn)不同的新聞素材，會呈現(xiàn)出截然不同的傳播效果。政策類、活動類、信息類、事件類教育新聞具備較強(qiáng)的時(shí)效性，通常適用動態(tài)消息、新聞特寫、新聞攝影等體裁。經(jīng)驗(yàn)類、觀察類、人物類教育新聞不具備較強(qiáng)的時(shí)效性，通常適用經(jīng)驗(yàn)消息、工作通訊、深度報(bào)道等體裁。

2.一個(gè)好的新聞結(jié)構(gòu)。新聞的外在結(jié)構(gòu)有標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾等幾大部分，新聞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)主要分為橫向排列、構(gòu)思簡單、表達(dá)有力的橫式結(jié)構(gòu)，以及由事及理、由近及遠(yuǎn)、由淺入深的縱式結(jié)構(gòu)。由于教育具有某種特殊屬性，教育新聞通常表現(xiàn)為以“面”為主的非事件性新聞，而非以“點(diǎn)”為主的事件性新聞，更多會采用經(jīng)驗(yàn)消息、工作通訊、深度報(bào)道等新聞體裁，以時(shí)間遞進(jìn)、大小遞進(jìn)、空間遞進(jìn)、流程遞進(jìn)等方式展現(xiàn)新聞事件的橫截面。

3.一種好的新聞筆觸。除新聞作品的主題思想及基本結(jié)構(gòu)外，語言是否優(yōu)美、行文是否流暢、表達(dá)是否貼切都關(guān)系到文章的優(yōu)劣。在文字表意哲學(xué)中，中文句子講究靈動、意境和韻律，強(qiáng)調(diào)化長為短、化整為零、化大為小。要熟練使用拈連、列錦、連及、婉曲、跳脫、轉(zhuǎn)文、舛互等修辭手法，靈活運(yùn)用情景結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等表達(dá)方式，信手拈來簡筆、變筆、跳筆、跨筆等筆法，才能以濃郁的文采賦予文章極大的魅力。

三、結(jié)語

當(dāng)前，建設(shè)性新聞在某種程度上契合了中國主流文化的價(jià)值導(dǎo)向、發(fā)展教育事業(yè)的宏觀追求、擺脫新聞困境的實(shí)踐需要。從文化上看，中國傳統(tǒng)文化的基本精神具有建設(shè)性，崇尚以和為貴、調(diào)和陰陽、和而不同；從教育上看，教育是一個(gè)溫暖、溫馨、溫情的過程，能夠促進(jìn)社會整合、社會流動和社會公平；從新聞上看，以沖突性、對抗性、戲劇性為核心的新聞實(shí)踐，難以滿足社會思潮變遷和媒介環(huán)境變革的雙重需要。

建設(shè)性新聞是一個(gè)在實(shí)踐中不斷革新的新興理念，正在成為媒體、政府、民眾共同參與的社會治理行動。就我國教育領(lǐng)域的建設(shè)性新聞生產(chǎn)而言，教育新聞工作者要在革新一系列寫作弊病的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有建設(shè)性作用的教育新聞生產(chǎn)范式，進(jìn)而產(chǎn)出具有普遍社會價(jià)值的教育共識，同時(shí)提供解決當(dāng)前教育問題的行動方案，凝聚起教育改革發(fā)展的社會合意，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化提供良好的輿論支持。

作者禹躍昆系中國教育報(bào)刊社記者部副主任、副編審

毛軍剛系華中師范大學(xué)黨委宣傳部編輯

【編輯：錢爾赫】