“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群視域下的古詩文教學(xué)

【摘要】“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)設(shè)置的十八個任務(wù)群的重要組成部分，在實施中，應(yīng)創(chuàng)造性地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對閱讀和寫作進行有效的測評。任務(wù)群視域下的陶淵明詩文專題教學(xué)有其不可替代的文學(xué)審美價值與專題研習(xí)價值，可以通過設(shè)置閱讀課程、完成階梯任務(wù)、引領(lǐng)自由寫作深化對專題內(nèi)容的理解。在測評中，應(yīng)注重建構(gòu)測評體系、開發(fā)測評工具，對學(xué)習(xí)成果實施相對科學(xué)的評價，以促進學(xué)生審美能力和寫作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與寫作；陶淵明詩文；專題教學(xué)；實踐路徑；測評

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》將課程內(nèi)容設(shè)置為十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為必修、選修和選擇性必修三個部分，比重最大的是“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，安排了2.5個學(xué)分、45課時。［1］可見對其的重視程度。此任務(wù)群要求學(xué)生“閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品”［2］，體裁要求廣泛，具有一定難度。內(nèi)容的廣博性與課時有限性的矛盾要求教師結(jié)合實際，充分發(fā)揮主觀能動性，利用課內(nèi)外資源，建構(gòu)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編初中、高中語文教材都選入陶淵明詩文，這些詩文以其特有的感染力對學(xué)生的審美提升和人格塑造產(chǎn)生重要影響，有其獨特的意義。本文以陶淵明詩文專題教學(xué)為例，論述“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下古詩文教學(xué)的價值、實踐路徑及測評方式。

一、任務(wù)群視域下陶淵明詩文專題教學(xué)的價值

陶淵明被清代沈德潛評為“六朝第一流人物”，其以輝映古今的理想人格對后世文人產(chǎn)生了深遠影響，其作品在語言、形象和意蘊等方面更是具有豐贍的文學(xué)審美價值及專題研習(xí)價值，值得仔細品味。

就文學(xué)審美價值而言，陶淵明的詩文主要分為田園詩、詠懷詩、詠史詩、行役詩、贈答詩五類，如果用一個詞來概括其特征，那就是“自然”。［3］這不僅表現(xiàn)在情、景、事、理的渾融，還表現(xiàn)在平淡中見警策，樸素中見綺麗。如《歸去來兮辭》中舒暢情懷的表達、《飲酒詩二十首》對自然景物的贊美、《雜詩十二首》中自我勉勵的情思，其風(fēng)格剛健與恬淡兼有，感情真切，意境淡遠。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以感受到陶淵明對生活的熱愛，對人生的體悟，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考人生意義和社會現(xiàn)實，提升他們的人文素養(yǎng)。

就專題研習(xí)價值而言，主要體現(xiàn)在詩教、寫作及思維三個層面。

其一，詩教功能。陶淵明詩文蘊含美育特征，具有詩教功能，能怡養(yǎng)性情，陶冶情操，給學(xué)生帶來美的享受。如《桃花源記》中的寧靜純潔，《歸園田居》中的虛室生白等。在充分體悟的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生探討自然與人的關(guān)系、追求心靈的凈土等議題，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

其二，寫作價值。陶淵明的作品語言精練、意蘊豐美，如《飲酒》《桃花源記》等都是優(yōu)秀的文學(xué)范本，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中摒棄矯揉造作和虛浮夸張的文風(fēng)，追求真實自然和平實質(zhì)樸的創(chuàng)作風(fēng)格。

其三，思維拓展。陶淵明的作品涉及哲理、自然、心靈、政治等多個方面。通過學(xué)習(xí)他的詩文，學(xué)生可以感悟他對人生、社會等方面的深刻思考，從而拓寬視野，提升思辨能力。例如，學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實，思考“陶淵明與當(dāng)代人的生存困境”，思索如何使心靈從后工業(yè)化以及信息化的功利浪潮中掙脫出來，追尋人生價值，不斷打造純凈和詩意的精神境界，完善自己的人格。

二、任務(wù)群視域下陶淵明詩文專題教學(xué)的路徑

任務(wù)群的實施應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，對學(xué)生積累語言、發(fā)展思維等產(chǎn)生積極影響。在實施中要結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)資源，為專題研習(xí)提供較為豐富可靠的材料。教師要努力設(shè)置真實的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀方法和積累閱讀經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探究的欲望與興趣。筆者結(jié)合具體學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生用自己喜歡的形式表達情感，實現(xiàn)專題研習(xí)的目標(biāo)。

1.設(shè)置專題課程

開展任務(wù)群學(xué)習(xí)要有課程意識，要在了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，循序漸進地讓學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的知識遷移到課外?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群規(guī)定“課內(nèi)閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”［4］，據(jù)此，本次陶淵明詩文專題教學(xué)整合了統(tǒng)編語文教材中所有陶淵明的作品，拓展了豐富的課外學(xué)習(xí)資源，并明確了課時、研習(xí)形式及寫作要求，如下表所示（見表1）。

任務(wù)群視域下的陶淵明詩文專題教學(xué)以“進階式學(xué)習(xí)”為基本原則，課段一主要為了喚醒學(xué)生已有的認知，通過閱讀與陶淵明研究有關(guān)的通俗讀物，大致了解其生平，并以隨筆的形式形成對陶淵明及其詩文的感性認識，此課段由學(xué)生自主探究。課段二與課段三是在前一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步深化，閱讀量有所增加、難度有所加大，寫作指向詩文創(chuàng)作及學(xué)術(shù)論文，注重引導(dǎo)學(xué)生形成理性認識，這兩個課段教師均有不同程度的介入。

2.設(shè)計階梯任務(wù)

閱讀任務(wù)的設(shè)置和實施是在師生充分閱讀陶淵明作品及相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進行的。一方面，任務(wù)要能引起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，則要有一定的探究價值，能進行更為深入的分析。

實施任務(wù)群教學(xué)，應(yīng)注意其中“創(chuàng)設(shè)閱讀情境”的要求，要“設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生情感體驗的問題或任務(wù)”［5］。陶淵明詩文距今年代久遠，不易理解，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者整合學(xué)生完成課段一的學(xué)習(xí)后形成的對陶淵明碎片化的認知，在課段二的教學(xué)中設(shè)置了一個真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)校的文化櫥窗擬展示陶淵明的作品，主題是“多樣而又統(tǒng)一的陶淵明”，根據(jù)櫥窗板塊要求，需要完成以下內(nèi)容：

（1）展出一首最能體現(xiàn)陶淵明思想的詩歌，你認為哪首詩最有必要推薦出來？

（2）選擇四首陶淵明的作品，確定一個主題并寫一段導(dǎo)語，供學(xué)生觀賞。

（3）為展現(xiàn)陶淵明詩歌的現(xiàn)實意義，請結(jié)合所選作品寫一首五言詩，談?wù)勯喿x陶淵明詩歌的感受。

這三個任務(wù)，主要在具體的情境中推薦詩歌、寫主題詞和導(dǎo)語，通過提煉精神價值，把詩歌的鑒賞與創(chuàng)作落實到具體的實踐活動中，使古老的詩歌與現(xiàn)代生活融通。在這些情境任務(wù)的推動下，學(xué)生自主閱讀陶淵明的詩歌，結(jié)合已有知識，體悟陶淵明詩歌的意蘊與情調(diào)、思想與主旨、風(fēng)格與特征，在品味語言、把握詩歌共性的基礎(chǔ)上，感受陶淵明的情感、形象及現(xiàn)代意義，提升鑒賞能力。三個任務(wù)以生為本，在口語交流、書面表達層面對具體詩歌進行賞析，擬寫專題詞語、推薦導(dǎo)語并進行詩歌創(chuàng)作，讓學(xué)生在梳理、整合詩歌的基礎(chǔ)上提升審美品位。

除此之外，任務(wù)群中亦有“運用專題閱讀、比較閱讀等方式”的要求，這是為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在課段三中，筆者下發(fā)蕭統(tǒng)《陶淵明集序》、魯迅《且介亭雜文二集》（有關(guān)論述陶淵明詩文的部分）、史冬青《論隱士與中國隱逸文化（節(jié)選）》、梭羅《瓦爾登湖（節(jié)選）》及盧梭《論科學(xué)與藝術(shù)的復(fù)興是否有助于使風(fēng)俗日趨純樸（節(jié)選）》等材料，并設(shè)置了三個問題：

（1）回憶以往閱讀陶淵明詩文集的體驗，如果讓你用三個左右的關(guān)鍵詞概述陶淵明詩文，你會選擇哪三個？請結(jié)合具體詩文論述。

（2）歷代學(xué)者、文人對陶淵明其人、其文、其行有著不同的看法，詬病者有之，贊許者亦有之。你是否同意他們的觀點？談一談你的看法。

（3）陶淵明、法國思想家盧梭、美國詩人兼學(xué)者梭羅，三位不同時代、不同國度的哲人，面對“人與自然”這一問題有著自己的思考。說一說三人對于此問題認識的異同點。

第一個問題能夠檢測學(xué)生閱讀的深度。在教學(xué)中，有學(xué)生引用張可禮《陶淵明詩文內(nèi)容三要義》中的論述，認為陶淵明詩文有三個關(guān)鍵詞：自由、自然與和諧，展現(xiàn)了不俗的閱讀體驗。第二個問題有一定的開放性，學(xué)生結(jié)合具體作品和詩人經(jīng)歷，有理有據(jù)地表達觀點即可。第三個問題聚焦同一主題，思辨性較強，難度較大。在探究中，學(xué)生認為三位哲人的相同點都是熱愛自然，在與自然的交流融匯中享受天地間至高的精神愉悅。不同點則聚焦時代背景，魏晉時期戰(zhàn)亂頻繁，陶淵明又生活在晉宋（南朝宋）易代的政治環(huán)境中，“安貧樂道”和“崇尚自然”是其一生的支柱；18世紀(jì)的歐洲，工業(yè)文明導(dǎo)致了人與自然的沖突，盧梭主要關(guān)注“自然”與“文明”之間的糾葛；而在19世紀(jì)中葉，梭羅面對的是工業(yè)化浪潮對傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的沖擊，人與自然同時遭遇現(xiàn)代化帶來的威脅，他似乎過上了隱居生活，卻不能像陶淵明那樣自然靜穆。通過比較，學(xué)生對陶淵明作品的內(nèi)核有了更為清晰的認識。在富有思辨性的分析中，以中西視野觀照陶淵明及其作品，能充分認識陶淵明作品思想產(chǎn)生的歷史淵源，從而提升學(xué)生思辨能力和審美鑒賞能力。

3.引領(lǐng)自由寫作

在任務(wù)群的視域下，這里的“寫作”分文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)評論兩部分。任務(wù)群要求學(xué)生創(chuàng)作一定數(shù)量的文學(xué)作品并嘗試撰寫文學(xué)評論，這并不是為了讓學(xué)生成為專職作家，而是為了讓他們從創(chuàng)作實踐的角度更深刻地理解文學(xué)作品，以提升寫作素養(yǎng)。一般來說，靜態(tài)的閱讀和思考是理解文本的方式，但似乎不能深入文本機理。而動態(tài)的文學(xué)創(chuàng)作在理解創(chuàng)作心理、把握文章結(jié)構(gòu)、運用藝術(shù)手法等方面將會極大地提升學(xué)生的鑒賞能力。文學(xué)評論的撰寫也是一樣，從課程層面來看，不要求學(xué)生進行嚴格的學(xué)術(shù)論文撰寫，能有理有據(jù)地對一個文學(xué)問題或現(xiàn)象發(fā)表觀點就可以。

當(dāng)然，引領(lǐng)學(xué)生寫作，不能不考慮學(xué)情。學(xué)生能不能寫？寫作質(zhì)量如何？需要怎樣的支架？這些問題都不能忽視。在正式布置寫作任務(wù)前，筆者下發(fā)了調(diào)查問卷，了解學(xué)生的寫作困難，以便設(shè)置寫作支架，幫助其高質(zhì)量完成寫作任務(wù)。課段二和課段三中，學(xué)生普遍反映不會創(chuàng)作古詩，不知從何寫起。在講解詩詞寫作的用詞、句式、韻律、風(fēng)格及章法的基礎(chǔ)上，筆者出示了教師自行創(chuàng)作的五言古詩《讀〈歸園田居·其一〉感陶意擬其體而作》：

我有職已去，并無官可辭。辭官為原察，辭職棲一枝。田園結(jié)綺意，奇木發(fā)華滋。造化同山水，書空惜墨池。少老斑白在，乞食欲何之？三光共永光，精魄星火馳。千載皆慕爾，當(dāng)年慨悲時。藏舟負之走，途運眾莫知。酒觴豈解意，悠悠入歌詩。

此詩結(jié)合教師真實的辭職經(jīng)歷與感悟，闡發(fā)了對人生的思考。學(xué)生為此興發(fā)感動而形于文墨，有的現(xiàn)場創(chuàng)作了一首《讀陶詩》，其詩曰：

遠望南山是陶家，朝起種豆暮看霞。

門前五柳栽何處？室中醉客憩閑暇。

此詩語言流暢，韻律和諧，讀之自有清風(fēng)徐來之感，想來是體悟到了陶淵明“羲皇上人”之趣。之后學(xué)生相繼創(chuàng)作了《讀陶文》《歸園田居·其六》《新綠辭》《懷淵明辭》等近二百首古詩，頗得古人雅集之樂。

從寫作難度來看，課段一的隨筆最容易完成，課段三的小論文則頗為不易。主要的問題是學(xué)生對論文格式框架及行文要求不太了解，不知道如何切入。為此，筆者下發(fā)了蔣寅教授的《陶淵明隱逸的精神史意義》供學(xué)生參考，并開設(shè)選題匯報課，幫助學(xué)生篩選有價值的選題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成了《陶淵明詩中的“心”與“形”的矛盾與統(tǒng)一》《論〈歸去來兮辭〉對莊子思想的接受》《李長之〈陶淵明傳論〉商榷》等小論文近一百篇，雖不完全符合學(xué)術(shù)論文要求，但其中的探究精神難能可貴，很好地展現(xiàn)了陶淵明詩文研究的成果。

從課程及任務(wù)的設(shè)置，到寫作的引領(lǐng)。任務(wù)群視域下陶淵明詩文專題教學(xué)由淺入深，由表及里，帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀陶淵明詩文并完成文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)評論，在一定程度上提高了學(xué)生的審美鑒賞能力與表達交流能力。

三、任務(wù)群視域下陶淵明詩文專題教學(xué)的測評與反思

如何評價文學(xué)閱讀和寫作的成果并引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思性評價，是任務(wù)群實施的一個重要方面。為了進行較為科學(xué)的測評，筆者引入學(xué)者斯特恩所提出的評價方式，包括學(xué)習(xí)性評價、學(xué)習(xí)式評價和學(xué)習(xí)的評價，以此建構(gòu)專題教學(xué)的評價體系（見表2）。學(xué)習(xí)性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，學(xué)習(xí)的評價主要是為了總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而學(xué)習(xí)式評價是為了讓學(xué)生在研習(xí)中學(xué)會評價。

上述評價體系貫穿陶淵明詩文專題教學(xué)的始終，過程性評價（在完成各類任務(wù)時進行的評價）、診斷性評價（專題探究時的課堂評價）及終結(jié)性評價（對學(xué)生隨筆、古詩、論文等體裁的評價）兼有。在具體實施時，筆者根據(jù)專題教學(xué)課段的要求，開發(fā)閱讀過程測評工具、讀書分享測評工具、閱讀發(fā)現(xiàn)測評工具、研究選題測評工具和研究論文測評工具。每一個測評工具都有不同的評價維度，每一個評價維度還會進行更為具體的劃分。在對學(xué)生的散文隨筆和古文等文學(xué)作品進行測評時，根據(jù)北京師范大學(xué)李煜暉教授開發(fā)的論文評價工具和高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了如下工具（見表3）。

這個測評工具從思想、章法、文采、規(guī)范等四個維度將學(xué)生的文學(xué)作品劃分為三個等級，采取學(xué)生自評與教師測評相結(jié)合的方式，最終綜合兩個方面的評價選出優(yōu)秀作品在班級內(nèi)展示或推薦發(fā)表，很多作品經(jīng)推薦后刊發(fā)在國家級、省級報刊上，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了復(fù)盤本次教學(xué)，為下一輪陶淵明詩文專題教學(xué)提供支撐，筆者下發(fā)了學(xué)習(xí)反思表，主要包括收獲、問題及自我分析等多個角度。閱讀部分如：（1）閱讀障礙有哪些？最困惑的是什么？（2）閱讀收獲有哪些？最大的收獲是哪一部分？（3）希望教師采取何種形式講解本部分內(nèi)容？（4）在學(xué)完本專題之后，是否有所進步？原因是什么？寫作部分如：（1）教師及同伴是如何評價我的作品的？通過評價維度我學(xué)到了什么？（2）我認為還有哪些需要改進的地方？（3）通過本專題的寫作，是否更深刻地理解了寫作？

總之，任務(wù)群視域下的陶淵明古詩文專題教學(xué)無論是文本理解，還是文學(xué)創(chuàng)作與評論，比起其他研習(xí)內(nèi)容，其難度有過之而無不及。在專題教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充足的閱讀時間，在精讀的基礎(chǔ)上再進行聯(lián)讀，切不可生拉硬拽，為了完成任務(wù)而讀。在學(xué)習(xí)中，適時激勵與適當(dāng)引領(lǐng)都是必要的，既要注重對閱讀的設(shè)計與管理，又要注重對寫作的評價和反思，這樣才能更好地落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］［2］［4］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：10，17，19.

［3］袁行霈.中國文學(xué)史（第二卷）［M］.北京：高等教育出版社，2010：63～68.

［5］劉穎異.優(yōu)化情境設(shè)計內(nèi)化情感體驗［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2022（2）.

【本文系黑龍江省教育學(xué)會2023 年度教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“促進中學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的讀寫課程開發(fā)與實施研究”（課題編號：kt2023030809493512463）及黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021 年度重點課題“‘線上+線下’混合式學(xué)習(xí)方式優(yōu)化高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：JJB1421241）成果】