童年環(huán)境不可預(yù)測性對青少年社交退縮的影響：未來取向的中介作用/10

摘要：為探索童年環(huán)境不可預(yù)測性對青少年社交退縮的影響及作用機(jī)制，采用童年環(huán)境不可預(yù)測性量表、未來取向量表、社交退縮量表對718名青少年進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）童年環(huán)境不可預(yù)測性、未來取向、社交退縮兩兩之間均為顯著相關(guān)；（2）童年環(huán)境不可預(yù)測性能夠顯著正向預(yù)測社交退縮；（3）未來取向在童年環(huán)境不可預(yù)測性與社交退縮之間起顯著的中介作用。結(jié)論：童年環(huán)境不可預(yù)測性與社交退縮是降低青少年社交退縮行為的重要因素。教育者可通過提供穩(wěn)定的童年生活環(huán)境，引導(dǎo)青少年進(jìn)行未來規(guī)劃、家庭共育等改善其退縮行為，提升希望感。

關(guān)鍵詞：童年環(huán)境不可預(yù)測性；社交退縮；未來取向

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）21-0010-04

一、問題提出

社交退縮（也稱“社會退縮”）是指在陌生或熟悉的環(huán)境下始終如一地（跨情境和時間）表現(xiàn)出獨處的行為[1]。作為一種內(nèi)化問題行為，社交退縮在青少年群體中的發(fā)生率較高[2]，且由于癥狀的相對隱蔽性，個體社交退縮行為被關(guān)注時癥狀一般已較為嚴(yán)重[3]。因此，如何預(yù)防青少年社交退縮成為社會各界廣泛關(guān)注的話題。

近年來，諸多研究者專注于對青少年社交退縮成因的探索，主要集中在同伴關(guān)系、師生關(guān)系等校園環(huán)境因素方面[4-5]。誠然，由于青少年時期高強(qiáng)度的校園集中化生活，學(xué)校有關(guān)因素對其行為的實時影響相對更大。然而，最近的一些研究發(fā)現(xiàn)，生命早期的生活經(jīng)歷也會對個體行為產(chǎn)生影響，且這一影響在其成年后依然存在[6]。這一發(fā)現(xiàn)給預(yù)防青少年社交退縮提供了新的思路。

童年環(huán)境不可預(yù)測性是指個體童年生活環(huán)境（10歲及以前）在時間或空間上的不可預(yù)測性，通常以家庭居住地、父母（或其他家庭成員）情緒和行為的改變?yōu)橹笜?biāo)進(jìn)行測量[7]。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境理論，家庭環(huán)境作為環(huán)境中的微觀系統(tǒng)，直接影響著個體的身心發(fā)展[8]。特別是童年時期的家庭環(huán)境作為個體社會化的最初場所，與其社會交往能力發(fā)展、社會交往質(zhì)量密切相關(guān)[9]。研究表明，童年環(huán)境不可預(yù)測性與個體后續(xù)成長過程中的焦慮、抑郁情緒顯著相關(guān)[10]。此外，一項追蹤研究證實了童年家庭環(huán)境不穩(wěn)定性（包括家庭居住地變動、父母離異、父母情感及家庭成員心理健康問題等）可以有效預(yù)測青少年時期的內(nèi)化問題行為（退縮和焦慮）[11]。由此可以看出，童年環(huán)境不可預(yù)測性可能會對青少年社交退縮產(chǎn)生消極影響。

作為個體對未來時間的認(rèn)知偏好和意志行動傾向[12]，未來取向可能是童年環(huán)境不可預(yù)測性影響社交退縮的中介變量。首先，生命史理論認(rèn)為，個體的幼年環(huán)境會影響到一系列生命史事件的出現(xiàn)和持續(xù)，具體表現(xiàn)為，在動蕩環(huán)境下長大的青少年在面對問題時會更傾向于采用數(shù)量取向的快生命史策略，對未來的思考和規(guī)劃較少[13]。其次，未來取向水平較高的個體傾向于設(shè)立和追求積極的未來自我目標(biāo)，會主動思考當(dāng)下行為與未來目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，從而減少問題行為[14-15]。因此，童年環(huán)境不可預(yù)測性可能會通過降低青少年未來取向從而增加其社交退縮行為。

綜上所述，已有研究雖然對青少年社交退縮頗為關(guān)注，但少有研究以過往生活經(jīng)歷為切入點進(jìn)行探究。為此，本研究以生態(tài)系統(tǒng)理論和生命史理論為基礎(chǔ)，聚焦于童年生活環(huán)境不可預(yù)測性對青少年社交退縮的影響以及未來取向在這一影響中的作用（模型見圖1），以期為預(yù)防和改善青少年社交退縮行為提供一定理論依據(jù)。

二、方法與對象

（一）被試

為方便取樣，選取廣西3所中學(xué)發(fā)放問卷800份，收回718份有效問卷，有效回收率89.75%。其中，男生380人（52.9%），女生338人（47.3%）；初一年級251人（34.9%），初二年級226人（31.5%），高一年級241人（33.6%）。

（二）研究工具

1.童年環(huán)境不可預(yù)測性量表

采用Mittal、Griskevicius和Simpson[16]等編制的童年環(huán)境不可預(yù)測性量表，該量表共8道題，采用7點計分，從1（完全不符合）到7（完全符合），得分越高表明個體經(jīng)歷了越多的童年環(huán)境不可預(yù)測情境。本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.844。

2.未來取向量表

采用劉霞、黃希庭和畢翠華[12]編制的未來取向量表，該量表共31個題項，包括未來認(rèn)知、未來情感和未來意志行動3個維度，采用5點計分，從1（完全不符合）到5（完全符合），得分越高表明個體對未來的認(rèn)識和規(guī)劃越多。本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.902。

3.社交退縮自評問卷

采用田媛[17]編制的社交退縮自評問卷，該問卷共有16個題目，涉及回避陌生環(huán)境、回避公開發(fā)言和離群三個維度，采用5點計分，從1（完全不符合）到5（完全符合），得分越高表明社交退縮程度越嚴(yán)重。本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.933。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS 27.0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計和Pearson相關(guān)分析，同時使用PROCESS 4.0插件進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗和Bootstrap置信區(qū)間計算。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素法進(jìn)行共同方法偏差檢驗。結(jié)果顯示，特征根大于1的公共因子共9個，其中首個公因子解釋的變異量僅為19.82%，未達(dá)到的臨界值標(biāo)準(zhǔn)（40%），表明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差[18]。

（二）各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

結(jié)果顯示：童年環(huán)境不可預(yù)測性與社交退縮呈顯著正相關(guān)，未來取向與社交退縮、童年環(huán)境不可預(yù)測性均呈顯著負(fù)相關(guān)（見表1）。為進(jìn)一步明晰青少年社交退縮現(xiàn)狀，采用單樣本t檢驗對社交退縮得分與中值（48分）進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年社交退縮得分略低于中值，且存在顯著差異（p<0.01）。

（三）未來取向的中介效應(yīng)檢驗

在本研究中，以童年環(huán)境不可預(yù)測性作為自變量，社交退縮作為因變量，未來取向作為中介變量進(jìn)行分析。以PROCESS插件中的model 4為基礎(chǔ)，然后使用百分位Bootstrap（偏差校正）的方法，抽取5000次檢驗中介變量的顯著性。結(jié)果顯示：童年環(huán)境不可預(yù)測性顯著預(yù)測未來取向（β=-0.26，p<0.001）、社交退縮（β=0.19，p<0.001）；未來取向顯著預(yù)測社交退縮（β=-0.18，p<0.001）（見表2）。

中介效應(yīng)量分析結(jié)果顯示：未來取向的中介作用顯著，中介效應(yīng)值為0.046，Bootstrap置信區(qū)間里不包括0。間接效應(yīng)占總效應(yīng)的19.66％（見表3）。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年社交退縮得分總體處于中等水平，但這并不能說明社交退縮問題已得到有效緩解，較高的標(biāo)準(zhǔn)差說明青少年社交退縮行為分布較為分散，部分青少年仍存在較為嚴(yán)重的社交退縮行為。這一結(jié)果也表明了防治青少年社交退縮的必要性。

根據(jù)研究結(jié)果，以童年環(huán)境為切入點防治青少年社交退縮行為的方式可行度較高。童年環(huán)境不可預(yù)測性顯著正向預(yù)測青少年社交退縮行為，這可以從兩方面解釋。一方面，生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭環(huán)境對個體行為產(chǎn)生影響，即父母情緒與居住地的流動會使個體難以適應(yīng)生活環(huán)境[8]，不敢與他人交流；另一方面，經(jīng)歷過環(huán)境不可預(yù)測的青少年可能會形成不可預(yù)測圖式和對父母依戀的不安全感[19]，從而導(dǎo)致其對人際交往的信心下降，逐漸形成退縮行為。因此，這一結(jié)果不僅是生態(tài)系統(tǒng)理論的再驗證，也是環(huán)境不可預(yù)測性對青少年問題行為影響的一次重要探索。

童年環(huán)境不可預(yù)測性還會通過未來取向影響社交退縮。這一中介效應(yīng)符合自我系統(tǒng)信念模型[20]，即環(huán)境風(fēng)險通過損害個體的未來取向信念從而增加社交退縮行為。首先，童年時期經(jīng)歷過不可預(yù)測情境的個體更容易產(chǎn)生對未來的不信任感，對未來的積極性也較低，即童年環(huán)境不可預(yù)測性影響未來取向；其次，高未來取向的個體對個人的未來規(guī)劃比較清晰，對學(xué)業(yè)和情緒的適應(yīng)性較好。因此，未來取向在童年環(huán)境不可預(yù)測性與青少年社交退縮兩者間起中介作用，該結(jié)果主要說明了個體認(rèn)知對社交退縮的重要意義。

五、教育啟示

綜上，本研究發(fā)現(xiàn)童年環(huán)境不可預(yù)測性和未來取向是影響青少年學(xué)習(xí)投入水平的重要因素，這一結(jié)果給青少年心理健康教育提供了一些啟示。

1.穩(wěn)定童年生活環(huán)境。首先，父母應(yīng)盡量避免兒童流動過于頻繁，不要輕易更換住所，保障兒童周邊生活環(huán)境的穩(wěn)定性；其次，父母應(yīng)學(xué)會控制自身情緒與行為，多進(jìn)行親子互動，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭氛圍。

2.引導(dǎo)青少年進(jìn)行未來規(guī)劃，增強(qiáng)希望感。學(xué)校和家庭應(yīng)幫助青少年確定未來一段時期的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置要基于不同學(xué)段而進(jìn)行相應(yīng)的改變。例如，初中生未來規(guī)劃主要以學(xué)業(yè)為主，而高中生未來規(guī)劃則不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)業(yè)方面，也要注重職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)。

3.家校共育，改善社交退縮行為。首先，學(xué)校開展社交退縮行為的相關(guān)講座，提升家長和學(xué)生對社交退縮的認(rèn)識，如“羞怯、不善言語等表現(xiàn)并不能等同于社交退縮，社交退縮行為是可以通過干預(yù)改善的”；其次，對個別社交退縮行為嚴(yán)重的青少年，建議進(jìn)行一對一干預(yù)（可采用認(rèn)知行為療法，如虛擬現(xiàn)實暴露療法、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知行為治療等），必要時轉(zhuǎn)介至醫(yī)院治療。

六、結(jié)論與不足

（一）結(jié)論

童年環(huán)境不可預(yù)測性不僅能夠直接影響青少年社交退縮行為，還可以通過降低其未來取向從而間接影響青少年社交退縮行為。

（二）研究不足與展望

首先，研究中采用了回憶的方法對童年環(huán)境進(jìn)行測量，雖然這一方法得到了部分研究者的認(rèn)同[6-7]，但并不能完全反映個體過往經(jīng)歷，若采用追蹤的方法從童年時期進(jìn)行測量，能夠進(jìn)一步解釋變量間的因果關(guān)聯(lián)；其次，影響社交退縮行為的認(rèn)知因素有許多，本文僅從童年環(huán)境影響未來取向這一方面探討，未來有望尋求解釋力度更高的變量（如應(yīng)對效能）。

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編輯/于 洪 終校/黃瀟瀟