交疊影響域理論下“三位一體”生涯教育模型的構(gòu)建與實(shí)施

摘要：新高考改革背景下，高校招生和錄取方式發(fā)生了巨大變化，促使社會(huì)各界充分認(rèn)識(shí)到開展生涯教育的重要性與緊迫性。目前，我國生涯教育還處于起步階段，家校社之間存在“教育鴻溝”，導(dǎo)致生涯共育目標(biāo)偏離、分工偏差、共育成效偏低。為紓解協(xié)同育人困境，基于交疊影響域理論提出了家校社“三位一體”生涯教育模型的構(gòu)建，確立了家校社的合作邊界，理順了家校社的內(nèi)外協(xié)同關(guān)系；基于愛普斯坦的實(shí)踐機(jī)制，提出“三位一體”生涯教育模型運(yùn)行與實(shí)踐的多元化路徑，促進(jìn)家校社深度育人。

關(guān)鍵詞：生涯教育；家校社協(xié)同；交疊影響域；新高考

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）21-0063-06

一、引言

青少年生涯教育離不開家庭、學(xué)校和社區(qū)三大主體的協(xié)同推進(jìn)。2019年6月，《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》出臺(tái)，指出要“加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，注重指導(dǎo)實(shí)效，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的生涯教育指導(dǎo)機(jī)制”[1]，在這一政策引領(lǐng)下，各省市先后頒布了生涯教育相關(guān)制度文件。例如，上海市教育委員會(huì)頒布了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生生涯教育的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)生涯教育要按照一體化的原則實(shí)施，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，按照大中小幼一體化德育體系的建設(shè)要求，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的育人合力”[2]，從目標(biāo)、內(nèi)容、路徑等方面對(duì)協(xié)同推進(jìn)生涯教育提供了可操作性的方案。

在上述國家政策的指引下，各學(xué)校著手實(shí)施生涯教育。審視當(dāng)前生涯教育的實(shí)施狀況，不難發(fā)現(xiàn)其主要存在兩大問題：第一，家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育的理論研究寥寥可數(shù)，且大多數(shù)停留在經(jīng)驗(yàn)分享的層面，對(duì)于何為家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育以及如何協(xié)同推進(jìn)尚未給出原理性闡釋。第二，家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育存在目標(biāo)偏離、角色偏差、分工不明等問題，陷入了 “孤島式”困境。由此，家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育成為一句口號(hào)，流于形式。

為突破家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育的困境，本文基于交疊影響域理論的模型，探索構(gòu)建生涯教育“三位一體”模型，闡釋家校社合作機(jī)理，從實(shí)踐角度提出家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育的路徑建議，以期為生涯教育協(xié)同育人提供有益指導(dǎo)。

二、生涯教育遭遇“孤島式”困境

自18世紀(jì)工業(yè)革命以來，社會(huì)生產(chǎn)趨向于專業(yè)化的分工模式，學(xué)校憑借其專業(yè)化的育人資源，壟斷了兒童教育工作。至今，家庭、學(xué)校、社會(huì)分離育人的“順序模式”[3]仍未發(fā)生改變，呈現(xiàn)出“孤島式”育人的特征，自然而然導(dǎo)致了生涯共育目標(biāo)偏離、生涯共育分工偏差、生涯共育實(shí)效偏低的問題。

（一）生涯共育目標(biāo)偏離

蘇霍姆林斯基[4]在《帕夫雷什中學(xué)》一書中指出，“教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校教育教學(xué)過程就會(huì)像紙做的房子一樣塌下來。”對(duì)于生涯教育目標(biāo)是“找一個(gè)好工作”還是“過一種好人生”，家校社尚有爭(zhēng)議。盡管新高考與“雙減”的系統(tǒng)改革已經(jīng)啟動(dòng)，但是學(xué)生成績(jī)?nèi)匀皇侨藗冴P(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)校關(guān)注高升學(xué)率，家庭關(guān)注孩子上名牌大學(xué)，社會(huì)上充斥著狂躁的比較與競(jìng)爭(zhēng)。教育部一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示，70%以上的高三畢業(yè)生對(duì)大學(xué)專業(yè)不太了解，80%以上的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不滿意[5]。家校社生涯教育目標(biāo)僅僅偏向?qū)W業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來專業(yè)選擇缺乏思考，易引發(fā)悲劇。

（二）生涯共育分工偏差

分工既是家校社協(xié)同聯(lián)系建立的基礎(chǔ)，也是家校社協(xié)同作用發(fā)揮的基礎(chǔ)[6]。家庭、學(xué)校、社會(huì)本應(yīng)找準(zhǔn)各自的角色，明確各自主體的職責(zé)范圍。就當(dāng)下情況而言，家校社之間仍處于一種順序分工的范疇，尚未建立同時(shí)空育人的分工模式，存在缺位、錯(cuò)位的問題。家庭主要負(fù)責(zé)幼兒階段生涯意識(shí)的激發(fā)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)青少年階段生涯知識(shí)和技能的植入，社會(huì)則主要負(fù)責(zé)成年之后職業(yè)發(fā)展的教育影響，這顯然是不符合教育規(guī)律的。

一方面，部分家長(zhǎng)將生涯教育的重任全部委托給學(xué)校，自己則專管后勤；另一方面，部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是教學(xué)的場(chǎng)所，孩子的生涯發(fā)展還得由自己來規(guī)劃，包辦了兒童的人生選擇。學(xué)校在生涯教育中存在缺位現(xiàn)象，學(xué)校偏重知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，偏重知識(shí)教育。由于社區(qū)教育被邊緣化，社區(qū)中所蘊(yùn)含的豐富的生涯教育資源無法得到充分挖掘。

（三）生涯共育實(shí)效偏低

新高考施行以來，很多大城市的學(xué)校開展了生涯教育活動(dòng)，但大部分地區(qū)的生涯教育只是突擊式的點(diǎn)綴，實(shí)踐成效相對(duì)不足。生涯教育效果的達(dá)成有賴于家校社間的深度合作，而深度合作的效果取決于合作效率和溝通交流的效果。其一，生涯教育各主體間合作效率低下。生涯教育活動(dòng)的開展需要場(chǎng)地、資金、設(shè)備、師資，但生涯教育的公益性特征，即中小學(xué)校傾向于以索取而非通過契約的形式獲得這些要素資源[7]，直接導(dǎo)致家校社間的合作不可持續(xù)。其二，由于尚未建立高效溝通機(jī)制，家校社三者在生涯教育實(shí)踐中不能實(shí)現(xiàn)無縫銜接，從而形成了一定的空白地帶。

三、交疊影響域理論下“三位一體”生涯教育模型的構(gòu)建

家校社由分離走向交疊已經(jīng)成為共同訴求。為突破家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育的種種困境，本研究在深入分析交疊影響域理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“三位一體”生涯教育模型，為家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育提供理論和實(shí)踐啟發(fā)。

（一）交疊影響域理論的內(nèi)涵

愛普斯坦提出的交疊影響域理論是以“關(guān)懷”為核心的、面向?qū)嵺`的指導(dǎo)家校社合作的理論。該理論的核心觀點(diǎn)是家庭、學(xué)校、社區(qū)在兒童成長(zhǎng)過程中會(huì)產(chǎn)生交疊影響。當(dāng)家庭、學(xué)校和社區(qū)建立了良好的伙伴關(guān)系，兒童會(huì)從中獲益。家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的高質(zhì)量頻繁互動(dòng)能使兒童認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維、互相幫助的重要性，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功以及積極心態(tài)的形成[8-9]。

愛普斯坦[9]分別用外部模型和內(nèi)部模型來闡釋交疊影響域理論（見圖1、圖2）。交疊影響域的外部模型旨在闡述家庭、學(xué)校、社區(qū)在兒童成長(zhǎng)過程中疊—離的伙伴關(guān)系。外部模型顯示，家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和行為方面既有獨(dú)立的部分，也有達(dá)成共識(shí)的相互交疊的部分。換句話說，家庭、學(xué)校、社區(qū)在兒童的教育問題上既擔(dān)負(fù)著“單獨(dú)責(zé)任”，又擔(dān)負(fù)著“共同責(zé)任”。兒童始終位于家庭、學(xué)校和社區(qū)育人的中心。

內(nèi)部模型是外部模型中交疊區(qū)域的放大，旨在揭示家庭、學(xué)校、社區(qū)三者互動(dòng)的機(jī)理。當(dāng)學(xué)校、家庭、社區(qū)中的人們形成共同的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀并采取統(tǒng)一行動(dòng)時(shí)，交疊影響便會(huì)產(chǎn)生[10]。這種交疊影響的作用既可以發(fā)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)的機(jī)構(gòu)的層面，也可以發(fā)生在家長(zhǎng)、教師、社區(qū)工作者的個(gè)人的層面。

（二）“三位一體”生涯教育模型

“三位一體”生涯教育模型（見圖3）以“過一種好人生”為家校社的合作前提，理順了家校社的內(nèi)外協(xié)同關(guān)系。

該模型的外部結(jié)構(gòu)厘清了家校社合作邊界，確立了各自主體的責(zé)任。學(xué)校憑借其組織優(yōu)勢(shì)，主導(dǎo)生涯教育活動(dòng)的開展，協(xié)調(diào)家校社教育主體的意見和訴求，完善生涯教育的體系和內(nèi)容，制定本校學(xué)生生涯教育方案。家庭是學(xué)生生涯啟蒙的起點(diǎn)，輔助學(xué)校和社區(qū)生涯教育活動(dòng)，積極參與，監(jiān)督生涯教育的有序開展。社區(qū)憑借其豐富的生涯教育資源優(yōu)勢(shì)，成為家校社深度交流的服務(wù)者、學(xué)生參與生涯教育實(shí)踐的保障者。

該模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)則精準(zhǔn)理順了家校協(xié)同、校社協(xié)同、家社協(xié)同的互動(dòng)機(jī)理。這種互動(dòng)既可以體現(xiàn)在宏觀層面，例如，學(xué)校和社區(qū)攜手共建生涯體驗(yàn)基地，開設(shè)面向?qū)W生的生涯體驗(yàn)課程。同時(shí)，也可以體現(xiàn)在微觀層面，例如，學(xué)校教師邀請(qǐng)社區(qū)工作者就某行業(yè)職業(yè)作講座，解答學(xué)生的困惑。

“三位一體”生涯教育模型以“過一種好人生”為中心，家庭、學(xué)校、社區(qū)分別發(fā)揮角色優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，通過家庭、學(xué)校和社區(qū)之間深度交流達(dá)成高質(zhì)量協(xié)作，促使學(xué)生把“過一種好人生”作為生涯發(fā)展的目標(biāo)。由此，“三位一體”生涯教育模型確實(shí)能很好地回應(yīng)并解決家校社協(xié)同的困境。

四、“三位一體”生涯教育模型的運(yùn)行與實(shí)踐

本研究基于愛普斯坦的六種機(jī)制，提出“三位一體”生涯教育模型的運(yùn)行與實(shí)踐路徑，以期為家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育提供新思路。

（一）明確分工，厘清家校社主體責(zé)任

明確家庭、學(xué)校、社區(qū)教育的職責(zé)，并非為了讓它們“各管一段”，而是要壓實(shí)三方具體責(zé)任，更好地實(shí)施協(xié)同育人[11]。為推動(dòng)生涯教育“三位一體”模型有效運(yùn)行，政府的積極作為顯得尤為重要，是生涯教育順利開展的先決條件[12]。因此，應(yīng)當(dāng)交由政府出臺(tái)生涯教育制度文件，劃定家校社權(quán)責(zé)范圍，明確家校社的責(zé)任界限，防止責(zé)任主體“越界”。

1.政府需要完善生涯教育的頂層設(shè)計(jì)，頒布一個(gè)家庭、學(xué)校和社區(qū)共同在場(chǎng)的生涯教育制度文件。這份制度文件不僅是推進(jìn)生涯教育具體落實(shí)的外在制度，也是促進(jìn)家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育的內(nèi)在互動(dòng)契約。除政策之外，政府還需要匯集生涯教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、一線教師、社會(huì)人士，成立一個(gè)凌駕于家庭、學(xué)校、社區(qū)主體之上的協(xié)同指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)家庭、學(xué)校和社區(qū)協(xié)同。另外，一些必要的經(jīng)費(fèi)支持也是必不可少的。

2.學(xué)校是開展生涯課程教育的“主渠道”，在協(xié)同推進(jìn)生涯教育中要發(fā)揮好主導(dǎo)作用和協(xié)調(diào)作用。目前，在國家尚未出臺(tái)生涯教育一體化以及家校社共同在場(chǎng)的生涯教育文件的前提下，學(xué)校的重點(diǎn)工作有兩項(xiàng)：開發(fā)生涯教育課程和培訓(xùn)家長(zhǎng)、社區(qū)工作者。生涯教育課程開發(fā)方面，學(xué)校應(yīng)在遵循國家生涯教育政策文件的前提下，依照國情、省情、市情、學(xué)情開發(fā)生涯教育校本課程，主導(dǎo)制定生涯教育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)生涯教育的良性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要了解家庭和社區(qū)對(duì)課程的期待及要求，盡可能地組織家長(zhǎng)和社區(qū)參與到課程開發(fā)中。課程培訓(xùn)方面，學(xué)校需要定期組織教師為家長(zhǎng)和社區(qū)工作人員開展有針對(duì)性的生涯教育指導(dǎo)培訓(xùn)課程，使家長(zhǎng)和社區(qū)工作者了解學(xué)校生涯教育的培養(yǎng)目標(biāo)及方法，提升他們的生涯教育引導(dǎo)能力，從而增強(qiáng)生涯教育實(shí)效。

3.家庭生涯教育是學(xué)校生涯教育的有益補(bǔ)充。家長(zhǎng)掌握著自己所在行業(yè)職業(yè)的信息，能為子女提供部分生涯信息，然而家長(zhǎng)普遍對(duì)生涯教育了解得不深入、不系統(tǒng)，因而他們的指導(dǎo)是盲目的、隨意的。因此，家長(zhǎng)首先是生涯教育的學(xué)習(xí)者，需要主動(dòng)學(xué)習(xí)生涯教育的相關(guān)理論與方法；其次，家長(zhǎng)是學(xué)校生涯教育的參與者，理應(yīng)聽從學(xué)校的生涯教育安排，積極參與學(xué)校組織的生涯教育活動(dòng)；最后，家長(zhǎng)還是學(xué)校生涯教育的監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)校生涯教育開展的主題是否恰當(dāng)、頻率是否合適，從而使家校協(xié)同的生涯教育更加規(guī)范。

4.社區(qū)環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的生涯教育資源，因此社區(qū)是家庭社協(xié)同推進(jìn)生涯教育的支持者、補(bǔ)充者和托舉者。社區(qū)的主要責(zé)任是為生涯教育營造良好的外部環(huán)境，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)梳理社區(qū)資源，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，依托社區(qū)環(huán)境資源為學(xué)校生涯教育活動(dòng)提供多樣化的實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所。另外，社區(qū)教育工作者還可以通過社區(qū)宣傳欄向家長(zhǎng)和學(xué)生普及生涯教育的相關(guān)知識(shí)與方法；抑或憑借社區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源組織生涯教育活動(dòng)，助力青少年生涯教育。

（二）溝通交流，建立家校社平等協(xié)作的伙伴關(guān)系

交疊影響域理論指出，家庭、學(xué)校和社區(qū)以學(xué)生為中心不斷產(chǎn)生交疊影響，這種影響是共時(shí)性而非直線式順序影響[13]。因此，家庭、學(xué)校和社區(qū)是平等的協(xié)同育人主體，要想發(fā)揮育人主體的合力，建立以溝通交流為基石的平等協(xié)作的伙伴關(guān)系至關(guān)重要。需要注意的是，三者間平等協(xié)作與學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用并不矛盾。家庭、學(xué)校和社區(qū)因其分工不同而具有不同的傾向性，學(xué)校的主導(dǎo)決策作用體現(xiàn)在由學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)三者，推動(dòng)協(xié)同育人整體發(fā)展[14]。

建立平等協(xié)作的伙伴關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是通過溝通交流，達(dá)成生涯教育的共識(shí)與默契并進(jìn)行有序協(xié)作。如何才能達(dá)成生涯教育的共識(shí)與默契呢？

1.學(xué)校要在家校互動(dòng)中擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)者的角色，在生涯教育的目標(biāo)上與家庭、社區(qū)達(dá)成一致，在生涯教育的課程內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)方式上建立共商共建的交流合作機(jī)制。學(xué)生是學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)溝通的重要橋梁，學(xué)生可以將學(xué)校生涯教育的內(nèi)容與形式傳遞給家長(zhǎng)，同時(shí)將家庭的生涯教育意見反饋給學(xué)校，保證合作中信息的對(duì)稱性。

2.學(xué)校主動(dòng)激活協(xié)作意愿。交疊影響域理論提出，要建設(shè)“家庭般的學(xué)校”。教師要主動(dòng)走入學(xué)生家庭，為家長(zhǎng)答疑解惑，通過家訪了解家長(zhǎng)對(duì)于孩子未來發(fā)展的想法，并將學(xué)校的生涯教育理念傳遞給家長(zhǎng)，拆掉學(xué)校家庭的“墻”，從而了解民情民意，獲得優(yōu)化生涯教育的方式方法。

3.采取多種溝通方式深入交流，如家長(zhǎng)會(huì)、電話、微信等，合力幫助學(xué)生做好生涯定位。家長(zhǎng)作為孩子的日常對(duì)話者和伙伴，是協(xié)助孩子探索職業(yè)興趣的重要角色，因此，家長(zhǎng)需要及時(shí)將孩子生活中表現(xiàn)出的興趣、能力傾向及時(shí)匯報(bào)給教師。學(xué)校教師和管理人員是職業(yè)興趣分析階段的重要參與者，要從客觀的角度給出建議，幫助家長(zhǎng)做好孩子的生涯職業(yè)興趣定位。另外，學(xué)校與社會(huì)中的各個(gè)主體合作的邏輯，不同于學(xué)校與家庭合作的邏輯。信任和尊重是學(xué)校與社區(qū)開展合作的基礎(chǔ)，互惠共贏是開展合作的動(dòng)力機(jī)制。

（三）志愿服務(wù)，豐富生涯教育資源

生涯教育的高效開展需要家庭、學(xué)校和社區(qū)的合力支持，僅僅依靠學(xué)校課程資源是不夠的，還需要不斷地豐富、拓展生涯教育資源。基于交疊影響域理論，生涯教育的志愿服務(wù)旨在充分利用家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源，協(xié)助學(xué)校開展生涯教育活動(dòng)。

1.充分合理運(yùn)用家長(zhǎng)資源，助力生涯教育活動(dòng)的開展。學(xué)?？赏ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)等形式將家長(zhǎng)“引進(jìn)來”，發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)身份、人生經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)，開展生涯講座，豐富生涯教育的內(nèi)容與形式。學(xué)生家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，熟知各自行業(yè)的前景、要求、薪資等詳細(xì)信息。學(xué)校可通過搭建多種平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)校提供生涯教育的支持，主要有家長(zhǎng)進(jìn)校園職業(yè)分享會(huì)、家長(zhǎng)生涯咨詢輔導(dǎo)等。職業(yè)分享圍繞職業(yè)的前景、工作內(nèi)容、行業(yè)利弊分析、對(duì)選科的要求、對(duì)從業(yè)者的要求五個(gè)方面。同時(shí)，學(xué)?？梢詫⒓议L(zhǎng)分享的視頻納入校園生涯教育資源庫中。

2.充分利用社區(qū)資源，助力生涯教育的開展。生涯教育不同于其他文化課程，更注重在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行生涯實(shí)踐與體驗(yàn)。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的交流與合作，保持開放，吸引社區(qū)各主體進(jìn)入校園，各主體積極主動(dòng)地承擔(dān)學(xué)生生涯發(fā)展的責(zé)任，為學(xué)生生涯實(shí)踐提供場(chǎng)所。一方面，學(xué)校可邀請(qǐng)優(yōu)秀社區(qū)工作者、各行業(yè)精英入校開展生涯分享會(huì)，通過榜樣人物的示范作用，在學(xué)生心中種下一顆“職業(yè)夢(mèng)”的種子，激起生涯發(fā)展的動(dòng)力。另一方面，社區(qū)工作者除了配合學(xué)校開展生涯教育，更要主動(dòng)擔(dān)責(zé)，充分挖掘社會(huì)資源，依托社會(huì)資源開展生涯職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)；駐地高校、政府部門、醫(yī)院、企事業(yè)單位主動(dòng)面向?qū)W校及青少年開放，輔助學(xué)校開展職業(yè)考察、職業(yè)訪談、職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐等活動(dòng)。青少年只有親身體驗(yàn)，充分了解行業(yè)的特點(diǎn)及要求，才能明確自己是否真正喜歡該行業(yè)。

（四）參與決策，促進(jìn)家校社深度育人

按照從低到高的順序，家校合作的層次可分為“形式上的參與”、“人際的參與”和“管理式參與”三類[15]?！靶问缴系膮⑴c”即家長(zhǎng)通過訪問學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)等形式與學(xué)校合作；“人際的參與”即家長(zhǎng)參與學(xué)校課堂教學(xué)工作；“管理式參與”是一種最高級(jí)的層次，即通過參與學(xué)校決策與學(xué)校合作。當(dāng)前，我國家校社的合作多數(shù)屬于“形式上的參與”，還處在較低的層次。

目前，我國已經(jīng)普遍建立起家委會(huì)組織，其功能多體現(xiàn)在貫徹落實(shí)學(xué)校的要求方面，在為學(xué)校建言獻(xiàn)策方面發(fā)揮的作用很有限。需要明確的是，生涯教育協(xié)同育人實(shí)踐中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)參與學(xué)校決策并不是合作的終點(diǎn)，而是要通過決策來促進(jìn)家校社之間走向深度育人。

如何通過鼓勵(lì)家庭和社會(huì)各方通過“參與決策”，促進(jìn)家校社深度融合呢？1996年，為推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切合作，美國成立了國家合作伙伴學(xué)校聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱NNPS）。NNPS組建了學(xué)校、家庭、社區(qū)合作中心（CSFCP）作為家校社合作的主管機(jī)構(gòu)，從州、學(xué)區(qū)、學(xué)校的層面給予合作指導(dǎo)[16]。這為我國開展生涯共育提供了啟發(fā)：只有加強(qiáng)家校社合作的組織建設(shè)、制度建設(shè)，家校社之間的協(xié)作才能朝著制度化、常態(tài)化、高效化的方向發(fā)展。

家長(zhǎng)享有對(duì)學(xué)校生涯教育發(fā)展的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，學(xué)校需要有效發(fā)揮家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)的作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以團(tuán)體的形式參與并監(jiān)督學(xué)校的生涯教育。為保證家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)的效果，應(yīng)當(dāng)在明確家長(zhǎng)參與學(xué)校生涯教育的權(quán)利與責(zé)任的基礎(chǔ)上，建立規(guī)范化的管理制度，明確家長(zhǎng)參與學(xué)校生涯教育管理的責(zé)任邊界，避免參與的盲目性與隨意性。另外，社區(qū)的主要責(zé)任是為青少年的生涯教育創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境，在推動(dòng)生涯實(shí)踐方面發(fā)揮著重要作用。社區(qū)工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)校溝通，積極參與到學(xué)校的生涯教育課程建設(shè)中，為學(xué)校開展生涯教育建言獻(xiàn)策。

五、結(jié)語

生涯教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)有效合作、協(xié)同發(fā)力。本文基于交疊影響域理論，構(gòu)建了“三位一體”生涯教育模型，確立了家校社的合作邊界，理順了家校社的內(nèi)外協(xié)同關(guān)系；基于愛普斯坦的實(shí)踐機(jī)制，提出“三位一體”生涯教育模型運(yùn)行與實(shí)踐的多元化路徑，促進(jìn)家校社深度育人。除此之外，家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育面臨諸多挑戰(zhàn)，有很多問題值得研究。例如大中小學(xué)生涯教育一體化、信息技術(shù)支撐下的家校社協(xié)同推進(jìn)生涯教育等。研究者應(yīng)密切關(guān)注這些實(shí)際問題，助推我國生涯教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見 [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386539.html，2024-03-17.

[2]上海市教育委員會(huì). 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見[EB/OL]. https：//tpd.xhedu.sh.cn/cms/app/info/doc/index.php/90895，2024-03-18.

[3]謝維和. 家庭教育：深化教育改革的重要途徑[J]. 人民教育，2015（21）：17-18.

[4]蘇霍姆林斯基. 帕夫雷什中學(xué)[M]. 趙瑋，王義高，蔡興文，等譯. 北京：教育科學(xué)出版社，1983.

[5]馬治國，周常穩(wěn)，孫長(zhǎng)梅. 中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的迫切性與可行性探析[J]. 教育探索，2016（1）：22-26.

[6]齊彥磊，周洪宇.“雙減”背景下家校社協(xié)同育人遭遇的困境及其應(yīng)對(duì)[J]. 中國電化教育，2022（11）：32-36，67.

[7]陸宇正.從孤島到協(xié)同：“雙減”背景下職業(yè)啟蒙教育的破立與轉(zhuǎn)向[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（19）：40-47.

[8]Epstein J L，Jansorn N R. School，family and community partnerships link the plan[J]. Nassp Bullein，2004，69（85）：85-87.

[9]Epstein J. School/family/community partnerships：Caring for the children we share[J]. Phi Delta Kappan Magazine，2010，92（3）：81-96.

[10]張俊，吳重涵，王梅霧，等.面向?qū)嵺`的家校合作指導(dǎo)理論——交疊影響域理論綜述[J/OL]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2019（5）：3-12.

[11]人民網(wǎng). “家校社”三方互信才能協(xié)同育人[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/n1/2022/1122/c1006-32571348.html，2022-11-22.

[12]龐春敏. 高中生生涯規(guī)劃素養(yǎng)及其培養(yǎng)體系構(gòu)建[J]. 教育理論與實(shí)踐，2021，41（8）：10-13.

[13]唐漢衛(wèi). 交疊影響閾理論對(duì)我國中小學(xué)協(xié)同育人的啟示[J/OL]. 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，64（4）：102-110.

[14]吳際. 交疊影響域理論視角下促進(jìn)中學(xué)生心理健康的家校社共育策略[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2024（15）：67-70.

[15]王娟涓，何毅梅. “雙減”背景下家校共育的問題及策略[J]. 教育科學(xué)論壇，2021（34）：77-80.

[16]吳重涵，王梅霧，張俊. 家校合作：理論、經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)[M]. 南昌：江西教育出版社，2013.

編輯/于 洪 終校/黃瀟瀟