湖南省中小學足球教師專業(yè)化發(fā)展困境與應對策略

摘要：中小學足球教師專業(yè)化發(fā)展對于提升校園足球開展效果和學生體質(zhì)健康以及促進新時代體教融合具有十分重要的現(xiàn)實意義。文章以湖南省H市中小學足球教師為個案考察對象，運用訪談和參與式觀察等教育人類學的研究方法，探討了目前湖南省中小學足球教師在專業(yè)化發(fā)展過程中面臨的多重困境，并分析了其背后的深層次原因。研究認為：目前湖南省中小學足球教師專業(yè)化發(fā)展存在校園足球價值觀偏離、職業(yè)認同度低、缺少進修和培訓機會、缺乏學習交流的組織團體等困境，其主要是由于湖南省中小學足球教師在專業(yè)發(fā)展理念上面臨“功利主義”的導向、在專業(yè)發(fā)展動力上面臨“保障制度”的缺失、在專業(yè)知識學習上面臨“學習途徑”的匱乏、在專業(yè)發(fā)展組織上面臨“合作精神”的缺失等原因造成的。基于此，提出樹立正確的校園足球價值觀；建立完善的教師保障制度；創(chuàng)建多元化的教師培訓體系；構建合作共贏的教師專業(yè)共同體等四條應對策略。

關鍵詞：校園足球；足球教師；中小學；專業(yè)化發(fā)展

我國校園足球自啟動以來，師資隊伍的培育及足球教師的專業(yè)化發(fā)展一直是建設任務的重點。中小學足球教師是我國校園足球發(fā)展的中流砥柱，也是校園足球運動的實施者、組織者和推廣者[1]，其綜合素養(yǎng)、專業(yè)水平、工作能力直接決定著未來校園足球的健康發(fā)展。近年來，隨著國家對校園足球政策的強力推行，全國各級教育和體育部門對優(yōu)化足球師資的發(fā)展取得了較為顯著的成績和進步，但是中小學足球教師的專業(yè)化發(fā)展仍然存在專業(yè)化程度不高的問題，大多數(shù)中小學足球教師并沒有做好相應的能力準備。如何讓他們盡快跟上目前校園足球快速發(fā)展的步伐，從而快速推動中小學足球教師的專業(yè)化發(fā)展，是我國校園足球發(fā)展面臨的首要任務[2]。在此背景下，對校園足球教師專業(yè)化發(fā)展進行研究，不僅有利于提升校園足球的開展效果和學生身體素質(zhì)以及促進新時代體教融合都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

因此，本研究采用個體深度訪談、小組焦點訪談以及參與式觀察等研究方法，以湖南省H市的中小學足球教師的專業(yè)化發(fā)展為個案，以該市及所管轄范圍內(nèi)的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)36所中小學共計48名中小學足球教師為研究對象，并借助2021年10月H市舉辦的青少年校園足球骨干教師培訓班平臺，通過焦點小組訪談和個人深度訪談的形式對中小學足球教師進行訪談調(diào)查，收集一手數(shù)據(jù)。訪談內(nèi)容主要包括：在自身專業(yè)化發(fā)展方面遇到的主要困難與挑戰(zhàn)是什么，這些困難主要是由于什么原因導致，對自身專業(yè)化發(fā)展有哪些訴求與建議。此外，對該市中小學足球教師進行跟蹤調(diào)查，對教師專業(yè)化發(fā)展實踐活動進行參與式觀察，觀察的內(nèi)容包括教師的專業(yè)學習過程、日常教學訓練工作、帶隊比賽工作、教研活動等。以上系統(tǒng)梳理H市中小學足球教師在專業(yè)化發(fā)展過程中面臨的主要困境，并分析這些困境背后的原因，從而提出應對策略，以期為湖南省中小學足球教師專業(yè)化發(fā)展提供有益指導。

1 湖南省中小學足球教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要困境

1.1 校園足球價值觀偏離

校園足球的價值觀影響著足球教師專業(yè)化的發(fā)展方向。2009年頒布的《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》明確提出“校園足球要以增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)拼搏進取、團結協(xié)作的體育精神為宗旨，普及足球知識與技能，形成足球文化，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的足球后備人才[3]”。因此，校園足球的價值觀本質(zhì)上就是如何正確把握校園足球的教育價值及其規(guī)律。在訪談中，當談起校園足球的發(fā)展宗旨和理念時，大部分教師認為校園足球的發(fā)展宗旨和理念本質(zhì)上是育人，這是他們專業(yè)化發(fā)展的指導方向，但是當談到如何在實踐過程中執(zhí)行，他們表示非常困難：“理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感”。大多數(shù)訪談對象表示：校園足球教師在專業(yè)發(fā)展上總會遇到多方壓力，包括足球比賽成績、學生文化學習成績、學生出路等問題。這些問題擾亂了校園足球教師的專業(yè)化發(fā)展節(jié)奏和方向，最終影響校園足球宗旨和理念的落實。

1.2 職業(yè)認同度低

職業(yè)認同是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎與內(nèi)在動力。在訪談中當談到職業(yè)認同時，教師們普遍認為工作量大、任務重，工資待遇低、沒有補貼與獎勵、缺少晉升機會；沒有什么存在感、成就感，職業(yè)認同感低，缺乏長期干下去的吸引力。

1.3 缺少進修和培訓機會

專業(yè)進修和培訓是校園足球教師專業(yè)化發(fā)展的重要途經(jīng)。在訪談中，大部分老師表示：“專業(yè)進修和培訓是提高他們專業(yè)知識和技能最有效的辦法和途經(jīng)，但是目前這種培訓機會和次數(shù)都太少了。”有些年輕老師表示：“自己之前是學生，只知道如何學習足球技戰(zhàn)術等專業(yè)知識，但是現(xiàn)在是足球教師，對于如何教學生、如何指導學生進行足球訓練和比賽，還存在許多能力上的不足，并沒有及時做好這種身份的轉變，而且面對的教學對象是不同年齡階段的學生”。而一些中年老師則表示：“由于目前足球專業(yè)知識更替較快，他們不能及時掌握到最新的校園足球教學訓練以及比賽的理念知識，雖然自己能通過書本知識學習、經(jīng)驗積累獲得一些最新的知識理念，但是都是碎片化的，不成系統(tǒng)。專業(yè)進修和培訓可以解決這些問題，對他們的專業(yè)化發(fā)展有很大的幫助。據(jù)統(tǒng)計這些年輕教師對于校園足球教師的專業(yè)化發(fā)展要求并沒有清晰的認識，在這方面尤其是年輕的足球教師主要是“缺少方法”“摸著石頭過河”“缺少系統(tǒng)的專業(yè)進修和培訓”。

1.4 缺乏學習交流的組織團體

教師學習交流的組織團體是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。訪談中，教師們紛紛表示：自己在專業(yè)學習上找不到共同學習交流的朋友，很是孤單。其中一位教師詳述了自己在這方面的困惑。在學校，自己由于經(jīng)驗不足會遇到許多專業(yè)上的問題。學校除了自己是足球專業(yè)老師，還有一位資歷較老的足球教師，其余都是非足球專業(yè)的體育教師。當遇到問題向這位資歷較老的教師請教時，這位老師不太愿意與你交流太多，生怕你進步超過了他。然而請教其它非足球專業(yè)的體育教師時，這些老師往往以自己不是足球專業(yè)為由，很難在專業(yè)上回答自己的問題。學校雖然有體育教研小組，但是體育教研小組基本上也就是探討一些日常體育課教學所遇到的一些問題。有時自己去其他學校請教自己的同行，但是出于校與校之間比賽競爭的關系，校外同行也不會和你交流太多。所以自己大多數(shù)時候在專業(yè)發(fā)展上只能“閉門造車”，只能自己通過時間和經(jīng)驗的積累去解決這些問題，自己在專業(yè)發(fā)展上很難找到“朋友”和“組織”。

2 湖南省中小學足球教師專業(yè)化發(fā)展困境的歸因分析

2.1 在專業(yè)發(fā)展理念上面臨“功利性主義”的導向

校園足球發(fā)展理念是足球教師專業(yè)化發(fā)展理念的指導方向，廣大中小學足球教師在專業(yè)化發(fā)展理念上理應與校園足球發(fā)展理念與宗旨保持高度統(tǒng)一?！蛾P于加快發(fā)展青少年校園足球實施意見》等政策文件中就明確提出通過發(fā)展校園足球，增強學生體質(zhì)，提高學生運動能力，培養(yǎng)學生健全人格，達到育人目的。因此校園足球教師在專業(yè)化發(fā)展理念上應秉承育人理念的根本目的。然而近年來校園足球發(fā)展理念陷入了“錦標主義”和“功利主義”的認識誤區(qū)[4]，學校將比賽成績作為衡量校園足球工作業(yè)績的標準，家長將升學通道作為孩子參與校園足球活動的主要目的。這就使得校園足球教師在專業(yè)發(fā)展實踐過程中陷入“育人理念”與“功利主義”的沖突之中。廣大校園足球教師為了獲得比賽成績，在自身專業(yè)發(fā)展上只注重足球技戰(zhàn)術理論水平和訓練水平的提升，從而忽視足球育人能力的提升。

2.2 在專業(yè)發(fā)展動力上面臨“制度保障”的缺失

職業(yè)認同可以激發(fā)教師職業(yè)理想、完善教師自身修養(yǎng)及成就長久職業(yè)生涯，高水平的職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力[5]。然而在現(xiàn)實社會中，校園足球教師卻由于缺乏制度保障，而屢屢出現(xiàn)職業(yè)倦怠、離職趨向等消極現(xiàn)象，這在一定程度上影響著中小學足球教師的職業(yè)認同，從而導致整個足球教師群體專業(yè)化發(fā)展動力不足。目前校園足球教師的工資水平普遍偏低，在校園足球經(jīng)費支出中，對足球教師工資補貼投入不足；在職稱晉升上也沒有向足球教師傾斜；學校、教育行政部門尚未建立完善的校園足球教師的激勵、考核、評估等機制，也沒有明確要求將足球訓練比賽等補助納入課時津貼、績效獎勵之中。中小學足球教師所在學校對足球教師的工作制度、獎勵制度及職稱評定制度缺乏完備的制度設計，這使得中小學足球教師在專業(yè)發(fā)展動力上出現(xiàn)了“職業(yè)認同危機”的現(xiàn)象。

2.3 在專業(yè)知識學習上面臨“學習途徑”的匱乏

專業(yè)知識的學習是教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎。目前校園足球教師專業(yè)知識學習主要是通過自主學習、經(jīng)驗積累以及教師培訓和進修等途徑進行。在此次調(diào)查的中小學足球教師中，年輕教師居多，大多數(shù)年輕教師缺乏經(jīng)驗、專業(yè)知識不夠扎實。雖然大多數(shù)教師具有本科學歷水平，但在大學所學專業(yè)項目方面，仍然有將近一半的教師存在從事項目與自身專業(yè)不對口的情況。這些教師都紛紛表達了需要不斷學習專業(yè)知識的強烈愿望。隨著世界先進足球理念的不斷發(fā)展，足球的技戰(zhàn)術理念、訓練方法與教學手段等也在不斷更新與完善。我們的校園足球教師由于工作量大而缺少對這方面的學習與研究，很多時候仍然沿用老套的思路與方法進行足球的各項工作，這顯然有悖于足球運動的發(fā)展規(guī)律。校園足球教師通過網(wǎng)絡媒體、報刊書籍以及同行交流等方式進行的專業(yè)自主學習，所獲得的專業(yè)知識都是零散的、碎片化的，不能理解所學專業(yè)知識理論的真正內(nèi)涵，在實踐過程中不能融會貫通、靈活運用，使得教師們難以形成系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系。然而大多數(shù)教師都認為，專業(yè)進修和培訓是他們獲得系統(tǒng)化知識體系最重要的途徑，他們可以從這種系統(tǒng)化的進修和培訓不斷提升足球專項理論知識與實踐操作技能。

2.4 在專業(yè)發(fā)展組織上面臨“合作精神”的缺失

教師專業(yè)發(fā)展組織的建設有利于校園足球教師的專業(yè)化發(fā)展。目前校園足球教師專業(yè)發(fā)展組織主要有校內(nèi)足球教研活動和上級教育部門組織的足球教研活動。然而，在教師專業(yè)發(fā)展組織建設上，中小學足球教師往往表現(xiàn)出共享合作意識不強，競爭意識過強的現(xiàn)象。這也主要是由于足球教師在本校體育教師群體中面臨評優(yōu)評先、職稱晉升之間的競爭，在校外同行之間面臨足球競賽成績之間的競爭。中小學足球教師在日常教學、訓練和比賽過程中缺乏與老師同行之間的業(yè)務和情感交流，大多數(shù)教師之間普遍存在排斥與防備心理[6]，導致教師專業(yè)共同話語匱乏、同伴互助與合作缺失且信息分享渠道不暢，這勢必影響校園足球教師群體的專業(yè)成長和發(fā)展。造成以上困局的主要原因有以下兩點：一是合作文化的缺失；二是缺乏組織合作平臺。

3 湖南省中小學足球教師專業(yè)化發(fā)展的應對策略

3.1 樹立正確的校園足球價值觀

隨著校園足球發(fā)展過程中出現(xiàn)的功利主義思想、應試主義、社會輿論的質(zhì)疑、教育者自身問題等情況，使各類校園足球活動中的教育價值不斷流失。全社會包括家長、足球教師、班主任、校長等對校園足球價值觀的認識并沒有形成統(tǒng)一的共識。因此，在各方樹立正確的校園足球價值觀。當前校園足球的價值主要在于培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，使學生享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，從而弘揚社會主義核心價值觀。其次，通過新聞媒體宣傳提升校園足球的價值認同。因此，加強全社會對校園足球價值觀的統(tǒng)一認識，形成統(tǒng)一共識，校園足球教師的專業(yè)化發(fā)展理念才不會受到其他人士對校園足球價值觀的錯誤認識而誤導和偏離，從而為中小學足球教師專業(yè)化發(fā)展理念指明正確統(tǒng)一的思想與方向。

3.2 建立完善的教師保障制度

首先，要建立和完善中小學足球教師超課時訓練、帶隊比賽工作量認定和補助政策。教育行政部門和學校應把中小學足球教師帶隊訓練與比賽、足球教學等工作量作為績效工資分配的重要參考，確保足球教師的精力付出與物質(zhì)回報成正比。其次，要建立起長效的收入分配激勵機制。政府部門要不斷加大對基層中小學足球教師的財政支持力度，建立起長效激勵機制，不斷提升教師的工資待遇，從而滿足和保障足球教師合理的工作與生活需求。最后，還可創(chuàng)建中小學足球教師支持計劃項目。政府部門還可以通過中小學足球教師支持計劃來改善他們的生存境遇，在職稱晉升、編制核定等方面向足球教師適當傾斜。

3.3 創(chuàng)建多元化的教師培訓體系

一是完整構建校園足球教師培訓系統(tǒng)。此系統(tǒng)應包括教師的培訓目標、培訓需求、培訓課程設計、培訓實施、培訓考核評價五個方面。建立國家級、省級及地區(qū)培訓人員的遴選制度，增加培訓機會和培訓次數(shù)。同時建立嚴格的注冊制度和考核制度，防止無證上崗和考評分離[7]。最后，建立常態(tài)化培訓機制，實行定期培訓。二是創(chuàng)建多樣化的教師培訓模式?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)等信息化技術手段創(chuàng)建校園足球教師網(wǎng)絡遠程培訓或線上培訓模式，構建起足球教師網(wǎng)絡學習信息系統(tǒng)。三是創(chuàng)建“高師院校+足球協(xié)會+校足辦”三位一體的中小學足球教師師資培訓模式。高師院校發(fā)揮人才效應，足球協(xié)會發(fā)揮專業(yè)效應，校足辦發(fā)揮統(tǒng)籌效應，三者通力合作，大力推動中小學足球師資培育模式的改革創(chuàng)新[20]，從而提升校園足球教師專業(yè)知識學習的系統(tǒng)性與持續(xù)性。

3.4 構建合作共贏的教師專業(yè)共同體

一是構建相互信任、合作共贏的教師文化。校園足球教師專業(yè)共同體的核心是教師合作文化的形成，廣大足球教師應把教師關系由“同行競爭關系”升級為“合作伙伴關系”。二是建立教師共同體合作機制。校園足球教師專業(yè)共同體的一個重要特征是研究專業(yè)合作性。教師共同體合作機制至少應包括合作領導機制、合作工作機制、合作溝通機制、合作反饋機制。三是通過教研組織和學生競賽平臺搭建校園足球教師專業(yè)共同體。學校可以定期組織體育教研活動，使本校體育教師、足球教師認真研究足球教學、訓練和比賽中遇到的各種問題，并且可以積極吸納其他學科的教師參與其中，對校園足球的教學訓練和比賽活動進行建言獻策。其次，地方教育行政部門及校足辦可以組織創(chuàng)辦校際乃至縣域及市級的中小學足球教師聯(lián)盟，該聯(lián)盟定期舉辦各種足球研修活動，促進教師之間專業(yè)知識分享。

參考文獻

[1]李奇，王衛(wèi)寧，饒瓊.新時代校園足球師資隊伍建設的問題審視及破解思路[J].當代體育科技，2020，10（17）：179-182.

[2]耿家先，吳瑛，孟繁瑩，等.社會支持對校園足球教師職業(yè)認同的影響：教師使命感的中介作用[J].武漢體育學院學報，2017，51（9）：81-87.

[3]畢京坤.上海市青少年校園足球活動指導員培訓研究[D].上海：上海體育學院，2011.

[4]葛新，曹磊.論我國校園足球育人本質(zhì)的偏離與回歸[J].體育文化導刊，2020（7）：105-110.

[5]蒲陽.教師職業(yè)認同的意義與現(xiàn)狀[J].人民教育，2018（8）：13-16.

[6]潘凌云，王健.構建教師專業(yè)共同體促進體育教師專業(yè)發(fā)展[J].武漢體育學院學報，2009，43（5）：91-95..

[7]劉茹.長三角校園足球師資協(xié)同發(fā)展路徑初探[J].青少年體育，2020（7）：60-61.