加強理工類本科專業(yè)通識課程建設研究

*基金項目：2022年黑龍江省高等教育教學改革項目“優(yōu)化行業(yè)特色大學本科應用型人才培養(yǎng)體系的研究與實踐”（SJGY20220223）。

" "通訊作者：馬云闊（1968—），男，博士，東北石油大學高等教育研究中心主任，教授，碩士研究生導師，研究方向：高等教育。

" "作者簡介：李佳彥（1997—），女，碩士研究生，研究方向：高等教育。

[摘 要]通識課程能幫助理工類本科專業(yè)人才形成均衡的知識結(jié)構(gòu)、增強綜合能力、提升綜合素質(zhì)。針對當前理工類本科專業(yè)通識課程建設存在的教育理念相對滯后、課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容不夠豐富、課程教學方法陳舊、課程評價體系有待完善等問題，提出樹立通識教育理念、調(diào)整通識課程結(jié)構(gòu)、豐富通識課程內(nèi)容、改進通識課程教學方法、強化通識課程師資隊伍建設、完善通識課程評價體系等策略。

[關鍵詞]通識教育；課程建設；理工類本科專業(yè)

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0075-04

在“新工科”建設與“雙一流”建設的大背景下，理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)策略也發(fā)生了新的變革。理工類本科專業(yè)人才不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要有人文情懷和科學精神，富有家國情懷和社會責任感。通識教育強調(diào)學科之間的整合，完善人的精神品格，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，促進五育融合，在培養(yǎng)融會貫通、和諧健全的高素質(zhì)復合型理工科人才方面發(fā)揮著重要作用。黨的二十大報告指出，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是國家和民族長遠發(fā)展的大計，要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。課程是教育最基礎、最微觀的問題，但解決的是教育最根本的問題[1]。針對理工類本科專業(yè)通識課程建設中存在的主要問題進行探究，提出相應的策略，加強通識課程建設，提升理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的契合度。

一、加強理工類本科專業(yè)通識課程建設的重要性

（一）有利于優(yōu)化理工類本科專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)

梅貽琦提出“通識為本，專識為末”，要求學生對自然、社會、人文三方面知識都有廣泛的了解，否則，就只能做“高等匠人”，而不能做“完人”。理工類本科專業(yè)教育具有一定的優(yōu)勢，為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量的理工類本科專業(yè)人才，但專業(yè)教育的弊端也日益顯現(xiàn)，過度強調(diào)“專業(yè)化”導致理工類本科專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)缺乏完整性。通識課程強調(diào)知識的基礎性、廣博性，能彌補理工類本科專業(yè)精細化劃分導致的理工類本科專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)缺乏完整性的問題。加強理工類本科專業(yè)通識課程建設，促進理工類本科專業(yè)人才形成完整的知識結(jié)構(gòu)，打破學科壁壘，拓寬理工類本科專業(yè)人才的視野和思考問題的角度。

（二）有利于增強理工類本科專業(yè)人才綜合能力

本科教育是現(xiàn)代高等教育的重要基礎，通識課程作為本科專業(yè)教育前的基礎性課程，承擔著為專業(yè)教育和學生的全面發(fā)展打好基礎、培養(yǎng)專業(yè)人才綜合能力的重要使命。通過開展人文教育與科學教育相融合的通識課程，使理工類人才能夠認識自然、認識社會和認識人本身，學會獨立思考、分析判斷、清晰表達、合作、溝通、實踐、創(chuàng)新，學會擔當負責，形成在未來生活中學習和掌握新事物的綜合能力[2]。加強理工類本科專業(yè)通識課程建設有利于增強理工類本科專業(yè)人才的綜合能力，筑牢理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的根基。

（三）有利于提升理工類本科專業(yè)人才綜合素質(zhì)

自然科學技術(shù)的變革和社會對于人才培養(yǎng)的期望，促使理工類本科專業(yè)人才迫切需要提升自身綜合素質(zhì)，適應社會發(fā)展。注重理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)中“全人教育”理念的落實，重視理工類本科專業(yè)人才的哲學、歷史、文學及藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)了對理工類本科專業(yè)人才綜合素質(zhì)的全面要求。通識課程涵蓋自然科學、社會科學、人文科學領域的內(nèi)容，有助于提高理工類本科專業(yè)人才的文化品位、審美情趣、人文修養(yǎng)、科學素質(zhì)等，進而促進德學兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才的培養(yǎng)。

二、理工類本科專業(yè)通識課程建設存在的主要問題

中國大學的工科教育已形成了自身的穩(wěn)固經(jīng)驗，取得了真實的價值與力量[3]。專業(yè)課程為主的形式成為理工類本科專業(yè)教育的主流趨勢，而通識課程的地位逐漸被邊緣化。在理工類本科專業(yè)教育中，雖已建立了較為完備的通識教育課程體系，作為通識課程的“通選課”，其范圍及數(shù)量迅速擴張、蓬勃開展，但仍存在通識教育理念相對滯后、結(jié)構(gòu)失衡、內(nèi)容不夠豐富、教學方法陳舊、課程評價體系有待完善等問題。

（一）通識教育理念相對滯后

理工類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標強調(diào)“寬口徑，厚基礎，高素質(zhì)，強能力”。通識教育在理工類本科專業(yè)教育中處于較弱勢地位，導致通識教育理念相對滯后。其一，對于通識教育的理念認知只停留在表面，“窄化”了通識教育的內(nèi)涵，未能深刻理解通識教育理念，使得通識教育的育人效果降低。其二，認為通識教育僅是專業(yè)教育的補充，通識教育的地位逐漸被邊緣化。限制通識課程的選課自由度，降低人文科學領域通識課程的學分比重與課時分配，忽略了通識課程對理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用。其三，認為通識課程僅是簡單的學科基礎課程。開設的課程多為各自領域的導論或是科普之類的課程，各類課程相互獨立，缺少內(nèi)在聯(lián)系，難以發(fā)揮通識教育的價值。

（二）通識課程結(jié)構(gòu)失衡

結(jié)構(gòu)決定功能。理工類本科專業(yè)教育雖然已經(jīng)形成較為完備的通識教育的課程體系，但通識課程結(jié)構(gòu)失衡的問題卻普遍存在。其一，理工類本科專業(yè)通識課程結(jié)構(gòu)零散，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。主要體現(xiàn)在隨意開設通識課程，忽視專業(yè)課程與通識課程之間的聯(lián)系，未能有效實現(xiàn)“通專融合”；通識課程目標不一，通識課程內(nèi)容之間缺乏整合性，未能形成合力，強化通識課程的深度與廣度。其二，理工類本科專業(yè)通識必修課與選修課的學分比重與課時分配不協(xié)調(diào)。專業(yè)基礎性課程約占通識課程的三分之二，人文科學領域課程僅占三分之一。其三，通識課程的理論性課程與實踐性課程比重失衡。理工類本科專業(yè)人才偏重工程實踐能力的培養(yǎng)，實踐性的通識課程更符合理工類人才培養(yǎng)的目標，且通識教育最重要的是實踐，不能只是理論。通識理論性課程多于實踐性課程，止步于“紙上談兵”，導致通識教育對理工類本科人才培養(yǎng)的作用大打折扣。

（三）通識課程內(nèi)容不夠豐富

理工類本科專業(yè)通識課程內(nèi)容涵蓋人文科學、社會科學、自然科學等各大學科領域，但仍未打破“專業(yè)教育”的束縛，“專業(yè)化”色彩濃厚。理工類本科專業(yè)通識課程的內(nèi)容專業(yè)性較強，通識性較弱，專業(yè)基礎性內(nèi)容較多，通識性內(nèi)容較少，人文科學領域的內(nèi)容尤其匱乏，理工類本科專業(yè)人才的人文素養(yǎng)發(fā)展未能得到充分重視；缺少有利于培養(yǎng)理工類本科專業(yè)人才應對職業(yè)和世界變化以及社會適應性能力的課程內(nèi)容；突顯理工類本科專業(yè)特色的精品通識課程較少，缺少結(jié)合理工類本科專業(yè)中的優(yōu)勢資源開設的特色通識課程。部分通識課程內(nèi)容還存在“因人設課”的現(xiàn)象，課程內(nèi)容并非取決于學生需求，而是“自上而下”地開設課程，讓學生在已規(guī)定好、篩選過的通識課程中選擇課程，未能夠落實以“學生為中心”的理念，不能夠滿足學生的個性化發(fā)展需求。

（四）通識課程教學方法陳舊

教學是連接課程內(nèi)容與學生的重要橋梁。理工類本科專業(yè)通識課程教學方法主要以傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學為主。目前理工類本科通識課程主要以課程群的形式存在，但課程教學由各自領域內(nèi)的教師分別承擔，相互獨立，缺少聯(lián)系，未能在教學中實現(xiàn)學科之間的有機融合。通識課程教學方法拘泥于陳舊的講授法，堅持“大班授課”，將通識課程教學等同于傳統(tǒng)的知識性教學，“單向灌輸”“滿堂灌”現(xiàn)象層出不窮，缺乏教學過程中的靈活互動，忽略通識課程對理工類人才“知、情、意、行”的塑造和批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通識課程未能與多方力量形成協(xié)同，僅將課堂作為通識課程教學的主陣地，忽略第二課堂、隱性課程、社會實踐活動等的育人作用，未形成貫通全員、全方位、全過程的通識課程協(xié)同教學，尚不能激發(fā)學生的通識興趣，激活課程的通識活力。

（五）通識課程評價體系有待完善

通識課程評價體系是保障通識課程質(zhì)量的關鍵。隨著理工類本科專業(yè)通識課程廣泛開設，通識課程評價體系的構(gòu)建逐漸得到重視，但目前理工類本科專業(yè)尚未形成完備的通識課程評價體系，以至于存在通識“水課”“營養(yǎng)學分”等問題。通識課程評價目標不夠清晰，課程目標缺少細化和落實，僅以宏觀籠統(tǒng)的總目標作為通識課程的評價目標，難以詳細地對通識課程進行評價。評價標準未突出理工類本科專業(yè)特色。通識課程仍沿用相對完善的通識課程評價標準，但這些標準具有普適性，未能夠有效結(jié)合理工類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，將理工類本科專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)三方面的提升作為評價的標準。評價方法單一，缺少教師、管理者的共同參與，僅采用學生評教的制度，教師的反饋與評價無人交流，管理者的督導監(jiān)控不到位，導致通識“水課”出現(xiàn)。

三、加強理工類本科專業(yè)通識課程建設的策略

（一）明確通識教育理念，形成通識教育共識

樹立通識教育理念、形成通識教育共識是通識課程建設的前提條件。理工類本科專業(yè)通識課程建設應轉(zhuǎn)變“補充論”“學科論”兩種滯后的理念，重新樹立通識教育理念。其一，深入領會通識教育理念的內(nèi)涵。通識教育作為一種教育理念，其首要目標在于造就“人”“公民”[4]。通識課程建設要圍繞“先成人，再成材”的觀念，將“學生為中心”的理念貫徹落實到通識課程建設中，使理工類本科人才具備合理的知識結(jié)構(gòu)，增強綜合能力，提高綜合素質(zhì)。其二，厘清通識教育與專業(yè)教育的關系，明確通識教育地位?！豆鹜ㄗR教育》紅皮書指出，專業(yè)教育和通識教育不是兩種教育，而是一個人所應該接受教育的兩個方面，兩者不可割裂[5]。開展相關的理論培訓，提高教育者理論認知水平，加強通識理念宣傳，形成通識教育共識。通過新生研討課、學術(shù)講座、網(wǎng)絡平臺等方式，加強通識教育理念的宣傳，促進管理者、教師、學生對通識教育形成共識，深刻理解通識教育與專業(yè)教育密不可分的關系，充分肯定專業(yè)教育與通識教育具有的同等地位，共同促進“一專多能”的理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）調(diào)整通識課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化通識課程體系

秉承“以人為本”理念，著眼理工類本科人才的全面發(fā)展是優(yōu)化理工類本科專業(yè)通識課程結(jié)構(gòu)的關鍵。其一，統(tǒng)一規(guī)劃通識課程結(jié)構(gòu)。按照領域劃分通識課程，注重領域內(nèi)各門通識課程之間的相互關聯(lián)，根據(jù)通識課程目標的一致性構(gòu)建通識課程組合，共同擴展知識的深度與廣度。增強通識課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，注重通識課程與專業(yè)課程的有效銜接，設置通識核心課程，促進“通專融合”。其二，注重各學科之間的平衡，協(xié)調(diào)通識課程的學分比重與課時分配。精簡專業(yè)基礎性通識課程，降低專業(yè)基礎性通識課程的學分比重與課時分配，增加人文素養(yǎng)類課程的學分比重與課時分配，同時提升學生的選課自由度，營造寬松的選課氛圍，為學生提供更多的課程選擇空間。加大理工類本科專業(yè)通識教育實踐類課程比重，將通識課程實踐融入理工類本科專業(yè)課程中，將通識教育實踐與專業(yè)教育實踐緊密相連，貫通本科人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)二者相互交織、相互支持，共同作用于理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)。

（三）豐富通識課程內(nèi)容，促進學生個性化發(fā)展

提升理工類本科專業(yè)通識課程內(nèi)容的豐富度，保證通識課程內(nèi)容的多樣化發(fā)展，實現(xiàn)理工類人才的個性化培養(yǎng)。其一，拓展通識課程內(nèi)容，開闊學生視野，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，促進學生健全人格和價值觀的形成。一方面，提供通識引導性課程，讓學生清楚每個領域的通識課程內(nèi)容、達成目標需要學習哪些內(nèi)容，整體上對通識課程內(nèi)容形成清晰的認知。另一方面，增加人文素養(yǎng)類的通識課程，提高理工類人才的人文素養(yǎng)；增加有利于提高理工本科專業(yè)人才社會適應性的通識課程，增強理工類人才應對職業(yè)和世界變化的適應性；充分挖掘理工類本科專業(yè)優(yōu)勢資源，創(chuàng)設理工類本科專業(yè)特色通識課程，打造能彰顯理工類本科專業(yè)特色的精品通識課程。其二，杜絕“因人設課”現(xiàn)象，充分考慮學生需求。通識課程內(nèi)容設置要堅持“自下而上”的原則，與學生的興趣愛好、日常生活、專業(yè)背景相結(jié)合，促進學生的個性化發(fā)展。其三，增強自然科學與人文科學、社會科學領域之間的聯(lián)系，設計跨專業(yè)、跨學科的通識課程內(nèi)容，擴大學生的思維空間，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維、整體思維以及解決復雜工程問題和未來問題的綜合能力[6]。

（四）改進通識課程教學方法，提升通識課程教學質(zhì)量

對接高等教育數(shù)字化變革，持續(xù)改進通識課程教學方法，有效提高通識課程教學質(zhì)量。其一，采用數(shù)字化手段助推通識課程教學。合理選擇網(wǎng)絡學習資源，開展線上通識課程教學，方便學生跨專業(yè)跨校學習，拓展學生學習空間，構(gòu)建更加開放、共享的通識課程教學環(huán)境。其二，建立通識課程“教學共同體”。改變以往由單科教師負責各自通識課程教學的觀念，由理工類本科專業(yè)教師與其他領域教師共同組建教學小組，承擔一門通識課程教學任務，圍繞復雜問題解決，從不同專業(yè)視角出發(fā)對知識進行解讀，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，擴展學生思考問題的角度，使通識課程教學與理工類本科專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，提高通識課程教學質(zhì)量。其三，縮小班級規(guī)模，采用案例式、啟發(fā)式、研討式教學方法。轉(zhuǎn)變課程組織形式，進行“大班授課，小班研討”，增強師生之間的交流互動，注重在互動中對學生展開人文精神、價值觀、態(tài)度、生活習慣等方面的引導。其四，拓寬教學渠道。聯(lián)合第二課堂、隱性課程、社會實踐活動等重要教學陣地進行通識課程教學，使得通識課程教學融入學生日常生活，貫通學生學習全過程。

（五）強化通識課程師資隊伍建設，提升通識課程教師教學水平

打造高質(zhì)量通識課程師資隊伍，支撐通識課程教學，優(yōu)化遴選、培訓、考核、激勵機制，整體提升通識教師教學水平。其一，要加強通識課程教師遴選制度，奠定通識課程師資隊伍建設的良好基礎。一方面，制定通識教師遴選標準，設置資格審查環(huán)節(jié)，邀請相關專家進行審查，審查包含教師對通識教育理念的認知、通識課程的理解和通識課程教學規(guī)劃三方面，并進行試講，考核合格后方可開設課程。另一方面，邀請教授講授通識課程，提升師資隊伍實力。其二，重視通識課程師資培訓。學校應組建通識課程師資培訓中心，為理工類本科專業(yè)通識課程師資進行培訓。培訓方法由理工類本科專業(yè)教育的專家與通識教育領域的專家共同研討，立足理工類本科專業(yè)實際情況，結(jié)合理工類本科人才的培養(yǎng)目標制定培訓內(nèi)容，通過開展講座、專題研討會、學術(shù)沙龍等形式提高通識課程教師的綜合素質(zhì)與教學能力。其三，完善通識課程教師考核機制。制定相應的考核標準，注重過程性考核，加強教學督導與監(jiān)控，保證教學質(zhì)量。其四，健全通識教師激勵機制。理工類本科專業(yè)通識課程一般由專業(yè)教師承擔，專業(yè)教師都承擔專業(yè)課程與科研任務的雙重壓力，對于通識課程的教學實則有些分身乏術(shù)，健全通識教師激勵機制，為通識課程教師提供教學津貼，學校或?qū)W院給予相應的政策支持，加大經(jīng)費資助，增設相應的獎勵和榮譽，鼓勵專業(yè)教師開設通識課程。

（六）完善通識課程評價體系，保障通識課程質(zhì)量

突出“人的全面發(fā)展”為導向，優(yōu)化通識課程評價目標、評價標準、評價方法，保障通識課程質(zhì)量。其一，通識課程評價目標具體化。明確各領域通識課程的具體目標，細化到每門通識課程的認識性目標、價值性目標、文化性目標，為課程評價標準的制定與評價方法的確定提供指導。其二，通識課程評價標準多元化。以學生的全面發(fā)展與能力提升程度作為衡量通識課程品質(zhì)的關鍵指標。突出理工類本科專業(yè)人才的能力和素質(zhì)評價，將理工類本科專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)的提升作為通識課程評價的重要標準。其三，通識課程評價方法多元化。注重教師、管理者、學生的共同參與，采用教師自評與同行互評、管理者督導、學生評教等方法。同時，加強校際、院際、學科之間的交叉互評或采用學校評價與社會評價相結(jié)合的方式對理工類本科通識課程進行評價，完善通識課程的評價體系，保障通識課程質(zhì)量。

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（責任編輯：劉潔）