課程思政元素融入無(wú)人機(jī)領(lǐng)域課程的實(shí)踐與探索

摘 要：課程思政的本質(zhì)是以課程為載體實(shí)現(xiàn)思想政治教育的協(xié)同。結(jié)合無(wú)人機(jī)課程的特點(diǎn)和課程思政現(xiàn)狀，分別從建立課程思政案例庫(kù)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍、創(chuàng)建思政實(shí)踐教學(xué)模式、設(shè)立思政模塊考核機(jī)制四個(gè)維度對(duì)無(wú)人機(jī)課程思政內(nèi)容進(jìn)行延拓與挖掘，讓課程思政滲透到整個(gè)課程教學(xué)中，真正把思想政治教育與人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)院校培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：課程思政；政治教育；無(wú)人機(jī)教育；人才培養(yǎng)；院校培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）21-0193-04

Abstract： The essence of Ideological and Political Education Integrated throughout Curriculum is to realize the coordination of ideological and political education with the curriculum as the carrier. Combined with the characteristics of the UAV course and the current situation of ideological and political education integrated throughout curriculum， the ideological and political education integrated throughout curriculum contents to the UAV course are researched and excavated from four dimension： establishing a course case base of the ideological and political education integrated throughout curriculum， strengthening the teaching team， creating an ideological and politicaleducation integrated throughout curriculum teaching mode， and setting up an ideological and politicaleducation integrated throughout curriculum assessment mechanism， so that the ideological and political education integrated throughout curriculum can penetrate into the entire course teaching， and truly combine it with the talent cultivation， and play a positive role in developing students in colleges and universities.

Keywords： curriculum ideology and politics; political education; UAV course; talent training; college training

立德樹人是高等學(xué)校新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向下培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

課程思政主要強(qiáng)調(diào)全方位育人，注重思想政治理論教育[2-3]。其中，課程思政屬于隱性教育范疇，通過(guò)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源進(jìn)行思政教育，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀逐步融入全方位育人教學(xué)全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值引領(lǐng)[4-5]。

隨著無(wú)人化、智能化軍事裝備已成為制勝未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)鍵的軍事變革的主要趨勢(shì)，火箭軍工程大學(xué)開設(shè)了無(wú)人機(jī)偵察與運(yùn)用核心課程，授課對(duì)象是信息處理與應(yīng)用方向大四學(xué)生，具有涵蓋內(nèi)容廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際負(fù)責(zé)的工程問(wèn)題的能力，需要深刻理解指揮員在無(wú)人機(jī)信息獲取及運(yùn)用領(lǐng)域應(yīng)具有的能力和強(qiáng)國(guó)興軍使命責(zé)任。高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任，課程思政則是落實(shí)立德樹人的重要舉措[6-9]。在教學(xué)中急需將思政教育與課程教學(xué)有機(jī)融合，通過(guò)挖掘和整合專業(yè)課程的課程思政元素，將思政元素融入課堂教學(xué)育人全過(guò)程，幫助學(xué)生塑造崇高的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把思想政治教育與人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)院校培養(yǎng)學(xué)生具有指導(dǎo)意義。

一 無(wú)人機(jī)課程思政現(xiàn)狀

（一） 課程思政設(shè)計(jì)需優(yōu)化

無(wú)人機(jī)偵察與運(yùn)用是專業(yè)核心課程，不僅對(duì)學(xué)生掌握靈活機(jī)動(dòng)的裝備和高效精確的信息處理技能起著重要作用，而且承擔(dān)著提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)的使命。

但目前該課程的思政環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。課程思政不夠“水到渠成”，難以與學(xué)生產(chǎn)生共情，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造，本課程由于知識(shí)性強(qiáng)、邏輯性、數(shù)學(xué)性強(qiáng)，課程思政的自然融入一直是難點(diǎn)問(wèn)題。若只是為了使課程中具有思政要素而生搬硬套地在課堂中插入生硬思政內(nèi)容，有時(shí)反而會(huì)引起學(xué)生的逆反情緒，達(dá)不到思政原有的目的。因此，如何讓思政元素在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中融入課程，同時(shí)又讓學(xué)生入腦入心，是課程思政教學(xué)中的一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的難題。

當(dāng)前各軍隊(duì)院校對(duì)無(wú)人機(jī)課程思政建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)主要在于思政要素挖掘和課堂思政的實(shí)施上，如某航空大學(xué)的無(wú)人機(jī)飛行原理課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中大量使用教學(xué)案例作為思政要素，無(wú)人機(jī)機(jī)電設(shè)備課程進(jìn)行思政改革是以航空文化為重點(diǎn)。但是由于每一門課程的學(xué)時(shí)是有限的，對(duì)如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)中將課程思政設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、課后思考和線上線下等全過(guò)程，如何緊密銜接部隊(duì)專業(yè)崗位來(lái)設(shè)計(jì)課程思政等問(wèn)題，目前尚未有較系統(tǒng)的研究設(shè)計(jì)[9-11]。

（二） 課程思政元素需深入挖掘

無(wú)人機(jī)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力差異大、部分學(xué)生對(duì)崗位的了解程度不夠，時(shí)常有畏懼心理，從而造成缺乏對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同受益。如何深挖思政素材，從家國(guó)情懷、個(gè)人品格、科學(xué)觀三方面進(jìn)行課程思政與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合；同時(shí)借助思政教育的引入，使課程變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的科學(xué)鉆研精神及正確的價(jià)值觀。

由于無(wú)人機(jī)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容側(cè)重于理論講解，需充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，在課程思政內(nèi)容建設(shè)中應(yīng)以理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容為框架構(gòu)建課程思政教學(xué)方案，課程思政的元素挖掘應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和崗位要求，有針對(duì)性地將各章節(jié)的思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容具體化，統(tǒng)籌完善教學(xué)資源和思政元素案例庫(kù)的建設(shè)。如何結(jié)合經(jīng)典思政內(nèi)容及相關(guān)科研案例、如何采用啟發(fā)式與課程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想德育教育，然后再與實(shí)踐教學(xué)和考核量化相結(jié)合，使顯性教育與隱性教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這些都還處于摸索階段，沒(méi)有形成好的思政元素案例建設(shè)方案。

二 課程思政實(shí)現(xiàn)路徑

課程思政的核心特征包括融合性、全面性和滲透性。意味著將思想政治教育與專業(yè)學(xué)科知識(shí)相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)思想政治覺(jué)悟。課程思政內(nèi)容的選擇與融入實(shí)現(xiàn)路徑根據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行完善，秉承“課程思政相互融入”的理念，優(yōu)化課程設(shè)置，課程中融入什么思政元素、怎樣融入，是課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)重難點(diǎn)。

（一） 明確思政教學(xué)目標(biāo)

要將課程思政內(nèi)容納入到專業(yè)課程的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，通過(guò)課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)思政體系進(jìn)行建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，明確課程思政的內(nèi)容和要求，根據(jù)無(wú)人機(jī)專業(yè)課程特色梳理歸納課程中所蘊(yùn)含的思政育人典型教學(xué)案例。圍繞價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的思路發(fā)掘無(wú)人機(jī)課程中的隱性思政教育資源，彌補(bǔ)本門課在這方面的空白點(diǎn)。

（二） 結(jié)合課程特色，建設(shè)課程思政案例庫(kù)

無(wú)人機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量直接關(guān)系到課程教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可從教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)來(lái)源和發(fā)展、無(wú)人機(jī)技術(shù)應(yīng)用等關(guān)系中挖掘知識(shí)所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、思想及表達(dá)的情感，組織專業(yè)課教師和思政課教師共同討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)課程思政素材案例庫(kù)。

一是從歷史人物、歷史事件中汲取優(yōu)良品質(zhì)。本課程傳授的知識(shí)，尤其是飛行原理、任務(wù)載荷等具有曲折的發(fā)展歷史，其中不乏代表性的歷史人物和歷史事件。在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，可以結(jié)合其中的經(jīng)典名人故事，凝練其中的精神和品質(zhì)，即通過(guò)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的哲理、體現(xiàn)的文化傳承和人文精神來(lái)切入課程思政。

二是從軍事應(yīng)用、科技發(fā)展的前沿情況激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)包括在國(guó)防工業(yè)、軍事活動(dòng)等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及未來(lái)軍事戰(zhàn)場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)可能面對(duì)的變革。仔細(xì)分析這些知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用、軍事現(xiàn)狀、發(fā)展前沿、發(fā)展趨勢(shì)，以及對(duì)國(guó)家、軍隊(duì)的影響，都可以成為宣揚(yáng)愛國(guó)情懷、自立自強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)的抓手。尤其在授課過(guò)程中可以結(jié)合當(dāng)前軍事時(shí)政，如科研技術(shù)攻關(guān)、基礎(chǔ)研究等發(fā)展迫在眉睫，以及結(jié)合相關(guān)知識(shí)開展課程思政教育。

三是在授課內(nèi)容中增加無(wú)人機(jī)運(yùn)用領(lǐng)域新聞報(bào)道、典型事故、當(dāng)前熱點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)人機(jī)軍事應(yīng)用案例的視頻、圖片等，不斷完善思政特色教育教學(xué)體系，助力“專業(yè)課程+思政教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量提升，提高學(xué)生的辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任感，從而形成正確的價(jià)值觀和思維。

（三） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，協(xié)同育人

一是教員隊(duì)伍的能力、素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。目前無(wú)人機(jī)課程教師隊(duì)伍有四名教師，團(tuán)隊(duì)研究方向包括無(wú)人機(jī)定位、無(wú)人機(jī)偵察載荷、無(wú)人機(jī)信息處理等。首先，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升團(tuán)隊(duì)影響力，團(tuán)隊(duì)教師圍繞無(wú)人機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容，以提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力為靈魂和主線，以專業(yè)技能知識(shí)為載體，把育人要求和價(jià)值觀教育融入專業(yè)教師的培養(yǎng)體系，以專業(yè)課教師為引領(lǐng)，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和價(jià)值觀的影響力。其次，引進(jìn)思政課教師進(jìn)行思政教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課教師優(yōu)勢(shì)疊加、協(xié)同育人。探索“專業(yè)課程+思政教育”一體化教學(xué)路徑，增加思政課教師進(jìn)行指導(dǎo)，將專業(yè)課與思政課教師打造成“育人共同化”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課教師優(yōu)勢(shì)疊加、職能互補(bǔ)。再次，打造無(wú)人機(jī)教學(xué)及綜合實(shí)踐平臺(tái)，將課堂理論教學(xué)與課外綜合實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合、德育融合，讓教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)踐的聯(lián)系。同時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)及綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科研實(shí)踐的濃厚興趣，為未來(lái)投身科研打下良好的基礎(chǔ)。

二是無(wú)人機(jī)偵察載荷種類多、發(fā)展速度快，對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力要求高。但由于缺乏與部隊(duì)基層直接對(duì)接，使得教師和學(xué)生對(duì)裝備不夠熟悉，對(duì)無(wú)人機(jī)的創(chuàng)新應(yīng)用不夠了解，開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際訓(xùn)練任務(wù)貼得不緊，缺乏全要素、全流程演練案例。同時(shí)由于缺少實(shí)際的訓(xùn)練，特別是對(duì)抗條件下的訓(xùn)練，學(xué)生難以發(fā)揮指揮員的主觀能動(dòng)性，不清楚如何推演對(duì)抗條件下的無(wú)人機(jī)實(shí)時(shí)運(yùn)用?？山M織課程團(tuán)隊(duì)人員多到部隊(duì)、科研院所調(diào)研，提高相關(guān)教員對(duì)本科學(xué)歷教育專業(yè)課程的思政教學(xué)施訓(xùn)能力。

（四） 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與崗位實(shí)際創(chuàng)新思政教學(xué)模式

一是課程模式規(guī)劃中可以包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思政元素的培養(yǎng)。也可設(shè)置思政研討主題，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到知識(shí)內(nèi)容中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)課程研討交流，使學(xué)生奠定無(wú)人機(jī)應(yīng)用方面的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在課堂中可引入小競(jìng)賽，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)無(wú)人機(jī)課程理論知識(shí)的理解，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)在教學(xué)模式大膽創(chuàng)新，在課堂中增加課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，在驗(yàn)收環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生均上臺(tái)講解自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)、打分，努力提升教學(xué)效果。

二是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)案例手段單一、教學(xué)模式固化等問(wèn)題，建設(shè)基于智能+無(wú)人機(jī)訓(xùn)練平臺(tái)，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)案例，探索了無(wú)人機(jī)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練模式。在課程實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮老師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，檢驗(yàn)實(shí)踐效果，嚴(yán)格實(shí)踐考核。教師扮演評(píng)判官的角色，下達(dá)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)判；可將學(xué)生按照強(qiáng)弱搭配劃分成三個(gè)小組，一組結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例，設(shè)置訓(xùn)練想定內(nèi)容，另外兩組利用訓(xùn)練平臺(tái)，開展訓(xùn)練；通過(guò)角色互換，突出實(shí)際操作能力、實(shí)時(shí)信息處理能力、復(fù)雜環(huán)境下的無(wú)人機(jī)設(shè)備綜合運(yùn)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生指揮決策意識(shí)。

三是結(jié)合無(wú)人機(jī)在訓(xùn)練中的應(yīng)用現(xiàn)狀，持續(xù)引導(dǎo)科研過(guò)程性實(shí)踐內(nèi)容引進(jìn)課堂。讓科研反哺課堂教學(xué)，并結(jié)合授課教員的科研工作，把最新的科研成果納入教學(xué)內(nèi)容中，將科研開發(fā)的無(wú)人機(jī)平臺(tái)、無(wú)人機(jī)飛控硬件/軟件、無(wú)人機(jī)拍攝數(shù)據(jù)等作為教學(xué)的一手資料，使得課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和針對(duì)性；將科研項(xiàng)目中實(shí)際飛行過(guò)程中采集的視頻和飛行過(guò)程作為激發(fā)學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)課程保持濃厚的興趣，并不斷滾動(dòng)團(tuán)隊(duì)的最新研究成果，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)以致用。

該模式一方面賦予了學(xué)生做好科研的動(dòng)力，另一方面通過(guò)和同學(xué)之間的交叉對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)科研內(nèi)容和方法有了更為深刻的理解。同時(shí)也倡導(dǎo)了科研誠(chéng)信。這種模式鍛煉了學(xué)生的技術(shù)能力、培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。使學(xué)生對(duì)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，并同時(shí)樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀及良好的職業(yè)道德等。

四是依托軍地實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)劃參觀見學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷無(wú)人機(jī)裝備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)用一線，消除無(wú)人機(jī)的神秘感。同時(shí)需要多方位全面協(xié)同，加強(qiáng)線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，跨專業(yè)、跨校、跨地域的交流與合作，互聯(lián)互動(dòng)，共同創(chuàng)新好思政教學(xué)模式。

在整個(gè)課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新中，將課程思政教育深入到學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)中，樹立正確的人生觀。教員要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)生的知識(shí)和情感需求，在傳授知識(shí)的過(guò)程中以專業(yè)的理論分析回應(yīng)學(xué)生的心理困惑，幫助學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷，使價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳播、能力養(yǎng)成有機(jī)統(tǒng)一，有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（五） 將課程思政模塊納入課程考核，建立多元化考核機(jī)制

考核方式改革需要既能貫穿課上、課下全過(guò)程，又能覆蓋知識(shí)、能力和情感全要素的全面考核。首先，將平時(shí)的思政考核融入課上和課下，課上考核以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主，結(jié)合提問(wèn)、匯報(bào)、研討等環(huán)節(jié)開展；課下考核以考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究能力為主，以課后作業(yè)、主題論文的方式為主。其次，課程實(shí)踐過(guò)程中的思政考核應(yīng)結(jié)合任職崗位面臨的實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考察學(xué)生在訓(xùn)練中的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，課程筆試加入思政評(píng)價(jià)模塊，主要利用筆試材料分析題考察學(xué)生的工程思維、科學(xué)素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以達(dá)到檢驗(yàn)課程思政效果的目的。詳細(xì)劃分主要包括以下幾個(gè)方面。

一是設(shè)置課后思政作業(yè)。教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容定時(shí)在線上平臺(tái)推送思政方面的課外閱讀作業(yè)，增加學(xué)生課后閱讀量，將學(xué)生自主探索、案例分析、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生分享心得相結(jié)合，使課程思政融入得更深、更透。同時(shí)根據(jù)思政元素的主題設(shè)置討論區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)完成思政作業(yè)，能夠及時(shí)抒發(fā)個(gè)人情感，便于老師了解學(xué)生的內(nèi)心世界和課后真實(shí)感受，更有利于同學(xué)之間互相鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)，也便于思政考核。最終達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一堂課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，帶著問(wèn)題去展開思考。

二是改變專業(yè)課程考核方案，設(shè)計(jì)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)表，通過(guò)日常與學(xué)生的常態(tài)化交流溝通，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的直觀感受；課程考核加入思政評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，課程專業(yè)知識(shí)和技能考核內(nèi)容由原來(lái)的100%壓縮為95%，思政評(píng)價(jià)模塊比例提高至5%，課程思政方面重點(diǎn)考察學(xué)生是否有時(shí)代使命感和專業(yè)榮譽(yù)感，是否具備責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神，能否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)；并長(zhǎng)期開展部隊(duì)回訪、調(diào)研，了解學(xué)生畢業(yè)任職后思想狀況，形成反饋。

三是成立評(píng)價(jià)小組，制定包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用多元化的考核機(jī)制，通過(guò)不同的形式將考核貫穿到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，真實(shí)反饋課程思政教學(xué)效果。應(yīng)以學(xué)生為主體，以效果為導(dǎo)向，注重學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)是否認(rèn)同，學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有形成良好的價(jià)值觀念和道德情操，以及學(xué)生對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式，全面、全方位評(píng)估課程思政教學(xué)是否有效達(dá)到目標(biāo)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，思考對(duì)策并加以改進(jìn)和優(yōu)化。

三 需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題

國(guó)家教育部門在推進(jìn)“大思政”建設(shè)方案時(shí)，明確提出了思政課程的創(chuàng)新舉措，在“大思政”背景下，教師在授課中應(yīng)更加注重讓思政課回歸生活，利用情境創(chuàng)設(shè)將思政課堂與社會(huì)結(jié)合在一起，聯(lián)通知識(shí)與生活實(shí)際。讓學(xué)生由情境進(jìn)入思考，將思考應(yīng)用于情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是無(wú)人機(jī)課程思政關(guān)鍵一環(huán)，只有選擇合適的情境、創(chuàng)設(shè)好情境，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在創(chuàng)設(shè)思政課堂情境時(shí)，要思考以下問(wèn)題。

（一） 聯(lián)系生活實(shí)際，還原教材中的真實(shí)問(wèn)題

教師要以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生真實(shí)生活緊密相關(guān)的情境。在研讀教材的基礎(chǔ)上，將這些抽象的問(wèn)題概念，還原成學(xué)生在生活中所遇到的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生可以用現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)解答課堂問(wèn)題。

（二） 注重邏輯辨析，培養(yǎng)多元思維

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重情境對(duì)學(xué)生辨析能力的培養(yǎng)。通過(guò)矛盾、沖突等情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在討論、辨析中了解到不同的價(jià)值沖突和價(jià)值選擇，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題的能力。

（三） 正能量貫穿始終

大思政應(yīng)該把弘揚(yáng)正能量貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分是非、明白什么是真理。在情境的創(chuàng)建中，對(duì)于道德知識(shí)的形成，應(yīng)該深入加工，讓學(xué)生認(rèn)同并信服。

四 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)從建立課程思政案例庫(kù)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍、創(chuàng)建思維實(shí)踐模式、思政模塊考核機(jī)制四個(gè)維度對(duì)無(wú)人機(jī)課程思政內(nèi)容進(jìn)行延拓，挖掘與教學(xué)內(nèi)容高度融合的思政元素，建立思政素材庫(kù)，并與新形態(tài)教材相鏈接，供課上教學(xué)與學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用?？己嗽黾铀颊u(píng)價(jià)項(xiàng)，主要利用筆試材料分析題考察學(xué)生的工程思維、科學(xué)素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，達(dá)到檢驗(yàn)課程思政效果的目的。讓課程思政滲透到整個(gè)課程教學(xué)中，真正把思想政治教育與人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)院校培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮積極作用。

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