以“中國(guó)式”提升社科類專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合度

摘 要：高校社科類專業(yè)課程思政如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升課程思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合度是當(dāng)下和今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)，而“中國(guó)式”正是一個(gè)有效的平臺(tái)和有力的抓手。為此，以公共部門人力資源管理為例，在全面理解“中國(guó)式”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深度凝練課程蘊(yùn)含的“中國(guó)式”課程思政元素，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)施思政育人目標(biāo)隱入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、思政元素融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、思政案例并入專業(yè)案例與思政情境引入教學(xué)全過(guò)程的“四項(xiàng)深度融合”教學(xué)，深度提升社科類專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合度。

關(guān)鍵詞：課程思政；中國(guó)式；專業(yè)教學(xué)；教學(xué)改革；社科類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）21-0184-05

Abstract： How to further enhance the fusion of ideological and political education and professional teaching in social science courses in universities on the existing basis is an important task for the current and future period， and "Chinese-style" is an effective platform and powerful crux. For this purpose， taking human resource management in the public sector as an example， this paper analyzes the ideological and political elements of the "Chinese-style" curriculum deeply condensed on the basis of a comprehensive understanding of the connotation of "Chinese-style". We design and implement "four deep integration" teaching， including the ideological and political education goals embedded into professional teaching goals， ideological and political elements integrated into professional knowledge points， and ideological and political cases integrated into professional cases and ideological and political situations into the whole teaching process. We can deeply improve the integration degree of ideological and political education and professional teaching in social science majors.

Keywords： course ideological and political education; Chinese-style; professional teaching; educational reform; social science majors

高校社科類專業(yè)課程思政是將思想政治教育貫穿于各專業(yè)課程教育教學(xué)全過(guò)程的重要且關(guān)鍵的一環(huán)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作，經(jīng)過(guò)多方的努力，已經(jīng)取得顯著成效，但如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合度是當(dāng)下和今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)，為此，需要拓建一個(gè)有效的平臺(tái)、挖掘一個(gè)有力的抓手。而“中國(guó)式”正具備如此優(yōu)勢(shì)，所以，可從全面理解“中國(guó)式”的內(nèi)涵、深度凝練課程蘊(yùn)含的“中國(guó)式”元素與精心設(shè)計(jì)實(shí)施“四項(xiàng)深度融合”教學(xué)三個(gè)方面，以筆者幾乎從零開始建設(shè)了二十多年的公共部門人力資源管理課程為例，探究如何深度提升社科類專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合度。

一 問(wèn)題的提出

筆者對(duì)公共管理類專業(yè)本科生、研究生及相應(yīng)的專業(yè)課程教師的訪談表明，盡管幾乎所有專業(yè)課程教師都注意到應(yīng)加強(qiáng)課程思政，部分教師也認(rèn)真設(shè)計(jì)和實(shí)施了課程思政，有的課程還獲得學(xué)校、省級(jí)課程思政示范課程等，但從實(shí)施效果看，除了部分課程之外，多數(shù)社科類專業(yè)課程思政效果不太理想，特別是一些課程思政優(yōu)勢(shì)先天較強(qiáng)的專業(yè)課程，也由于任課教師的課程思政意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面的原因，導(dǎo)致未能發(fā)揮出其應(yīng)有的課程思政優(yōu)勢(shì)。其中，一是多數(shù)學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)，他們私下里將這些課程思政稱為“生硬的”或“適得其反”的課程思政，“客氣點(diǎn)說(shuō)是可有可無(wú)”“難聽(tīng)點(diǎn)就是還不如沒(méi)有”“因?yàn)樘貏e生硬，反而有反作用”。二是接受訪談的四位不同高校的公共管理類專業(yè)教師都談到，教師們對(duì)如何融合專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)還有些疑慮，除了課程思政意識(shí)、課程思政能力方面的原因外，尤其覺(jué)得缺少一個(gè)使課程思政教育與專業(yè)教學(xué)二者融合的有效工具，而這恰是造成二者融合度不高，常常陷于“兩張皮”或生拉硬扯或干脆放棄課程思政的關(guān)鍵所在。

查詢知網(wǎng)文獻(xiàn)可知，現(xiàn)有課程思政研究文獻(xiàn)眾多，涉及到了課程思政的方方面面，包括課程思政的理論研究、實(shí)踐總結(jié)，課程思政與思政課程如何相向而行，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)下的某門課程思政建設(shè)，大數(shù)據(jù)、數(shù)字時(shí)代等背景下的某門課程思政完善，課程思政的價(jià)值、功能，以及各類課程思政元素的挖掘、確認(rèn)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)估，教學(xué)模式、教學(xué)方法探索，案例設(shè)計(jì)、應(yīng)用，等等。其中，對(duì)中國(guó)式與課程思政，截至2024年3月20日僅有7篇學(xué)術(shù)期刊論文，包括體育課程2篇[1]及智能制造[2]、藝術(shù)教育、羽毛球、翻譯專業(yè)和高職英語(yǔ)[3]各一篇。對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理表明，一方面，它們?yōu)樯罨n程思政建設(shè)提供了深厚的研究基礎(chǔ)和具體的實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面，這些文獻(xiàn)缺乏圍繞課程蘊(yùn)含的“中國(guó)式”課程思政資源挖掘使用，深度提升專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)融合度的研究，而該“中國(guó)式”課程思政元素正是影響乃至左右大部分社科類專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)融合度的有效平臺(tái)和有力抓手。

為此，應(yīng)以“中國(guó)式”課程思政元素為深度提升社科類專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)融合度的有效平臺(tái)和有力抓手，既可以深化社科類專業(yè)課程思政的相關(guān)研究，又可以改進(jìn)社科類專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)估，持續(xù)提升二者的融合度。但鑒于不同的專業(yè)課程，如理工類、人文類、社科類等各有其不同的特點(diǎn)，且除了中醫(yī)等國(guó)粹外，“中國(guó)式”的內(nèi)涵更多地體現(xiàn)在哲學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，或者說(shuō)哲學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)專業(yè)課程更富含“中國(guó)式”課程思政資源，筆者即以所授公共部門人力資源管理課為例，探索社科類專業(yè)課程以“中國(guó)式”課程思政元素為平臺(tái)和抓手，通過(guò)以下三個(gè)層面的工作，深度提升課程思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合度。

二 把握前提——全面理解“中國(guó)式”的內(nèi)涵

對(duì)“中國(guó)式”一詞的使用，不僅時(shí)間比較早，在二十世紀(jì)二三十年代，我國(guó)一些期刊雜志上就已出現(xiàn)，而且語(yǔ)義色彩多重，中性、褒義、貶義并存，但多數(shù)是在褒義上使用[4]，并廣泛用于學(xué)術(shù)研究、文學(xué)藝術(shù)、新聞報(bào)道和調(diào)侃吐槽等。其中，在褒義語(yǔ)境中使用的、最具有重大歷史和現(xiàn)實(shí)意義的首推“中國(guó)式現(xiàn)代化”等包含的“中國(guó)式”內(nèi)容。在本研究中，關(guān)于“中國(guó)式”的內(nèi)涵，根據(jù)黨的領(lǐng)導(dǎo)人講話精神和文件、報(bào)告、法規(guī)等，可主要從以下兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)并把握：一是以中國(guó)式現(xiàn)代化為代表，二是以中國(guó)自主知識(shí)體系為代表。

對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化，其本質(zhì)要求是：堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)展全過(guò)程人民民主，豐富人民精神世界，實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕，促進(jìn)人與自然和諧共生，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)[5]。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上不斷深化，創(chuàng)立了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化新的飛躍，為中國(guó)式現(xiàn)代化提供了根本遵循。我們進(jìn)一步深化對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化的內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，概括形成中國(guó)式現(xiàn)代化的中國(guó)特色、本質(zhì)要求和重大原則，初步構(gòu)建中國(guó)式現(xiàn)代化的理論體系，使中國(guó)式現(xiàn)代化更加清晰、更加科學(xué)、更加可感可行。我們?cè)趹?zhàn)略上不斷完善，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等一系列重大戰(zhàn)略，為中國(guó)式現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)戰(zhàn)略支撐。我們?cè)趯?shí)踐上不斷豐富，推進(jìn)一系列變革性實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)一系列突破性進(jìn)展、取得一系列標(biāo)志性成果，推動(dòng)黨和國(guó)家事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生歷史性變革，特別是消除了絕對(duì)貧困問(wèn)題，全面建成小康社會(huì)，為中國(guó)式現(xiàn)代化提供了更為完善的制度保證、更為堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)、更為主動(dòng)的精神力量[6]。

知識(shí)體系是學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系的核心內(nèi)涵，中國(guó)自主知識(shí)體系指的是內(nèi)源于中國(guó)歷史與當(dāng)代實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)于人類社會(huì)運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)知，按照一定秩序和內(nèi)部聯(lián)系形成的整體。它需要根植于中國(guó)式現(xiàn)代化的偉大實(shí)踐，深入開展中國(guó)研究，是觀察、理解、解釋和敘述中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程，并以此觀照全人類發(fā)展與治理的產(chǎn)物[7]。社會(huì)科學(xué)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展?fàn)顩r的理論反映和知識(shí)結(jié)晶[8]，社會(huì)科學(xué)本土化已經(jīng)從學(xué)術(shù)問(wèn)題上升為一種國(guó)家戰(zhàn)略[9]。正如黨的二十大報(bào)告指出：我們必須堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，著眼解決新時(shí)代改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題，不斷回答中國(guó)之問(wèn)、世界之問(wèn)、人民之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)，作出符合中國(guó)實(shí)際和時(shí)代要求的正確回答，得出符合客觀規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，形成與時(shí)俱進(jìn)的理論成果，更好指導(dǎo)中國(guó)實(shí)踐[5]?？梢哉f(shuō)中國(guó)式現(xiàn)代化使建構(gòu)中國(guó)自主知識(shí)體系成為中國(guó)哲學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)工作者的重要任務(wù)。對(duì)筆者從事的公共部門人力資源管理來(lái)說(shuō)，中國(guó)式公共部門人力資源管理即屬于中國(guó)自主知識(shí)體系的組成部分。

需說(shuō)明的是，中國(guó)式現(xiàn)代化是中國(guó)自主知識(shí)體系的本與源，中國(guó)自主知識(shí)體系是中國(guó)式現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)結(jié)晶。在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中構(gòu)建中國(guó)自主知識(shí)體系，是中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)體現(xiàn)。中國(guó)式現(xiàn)代化蘊(yùn)含獨(dú)特的世界觀、價(jià)值觀、歷史觀、文明觀、民主觀和生態(tài)觀等，規(guī)定了中國(guó)自主知識(shí)體系的價(jià)值本位、價(jià)值內(nèi)容、價(jià)值取向和價(jià)值效用[10]。因此，中國(guó)式現(xiàn)代化是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，既有各國(guó)現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國(guó)情的中國(guó)特色，這同樣適用于建構(gòu)中國(guó)自主知識(shí)體系。

三 夯實(shí)基礎(chǔ)——深度凝練課程蘊(yùn)含的“中國(guó)式”課程思政元素

盡管不同的社科類專業(yè)課程蘊(yùn)含的“中國(guó)式”課程思政資源有所差異，但從整體上看，一方面，“中國(guó)式”課程思政資源約占社科類專業(yè)課程思政資源數(shù)量的一半以上，主要集中在中國(guó)式現(xiàn)代化和中國(guó)自主知識(shí)體系兩個(gè)方面，且與課程的專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密，甚至有的課程思政元素本身就是課程的知識(shí)點(diǎn)，課程思政先天優(yōu)勢(shì)明顯。另一方面，鑒于如上所述的中國(guó)式現(xiàn)代化與中國(guó)自主知識(shí)體系是“本與源”與“認(rèn)識(shí)結(jié)晶”的關(guān)系，社科類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政資源有時(shí)很難分清該屬于中國(guó)式現(xiàn)代化，還是該屬于中國(guó)自主知識(shí)體系，或者說(shuō)是既屬于中國(guó)式現(xiàn)代化，也屬于中國(guó)自主知識(shí)體系。當(dāng)然，從課程教學(xué)的角度，也沒(méi)有必要分清楚它們到底應(yīng)該屬于中國(guó)式現(xiàn)代化還是中國(guó)自主知識(shí)體系。下面以公共部門人力資源管理課程挖掘、提煉其蘊(yùn)含的“中國(guó)式”課程思政資源為例做具體探索。

公共部門人力資源管理課可分為3篇、13章，即上篇的導(dǎo)論、公共部門人力資源管理演進(jìn)、公共部門戰(zhàn)略性人力資源管理和公共部門人力資本管理；中篇的公共部門職位分析、職位評(píng)價(jià)、職位評(píng)價(jià)與勝任力，公共部門人員分類，公共部門人力資源規(guī)劃，公共部門人力資源招募、甄選與錄用，公共部門人力資源教育、培訓(xùn)與開發(fā)，公共部門人力資源職業(yè)生涯管理；下篇的公共部門人力資源績(jī)效管理、公共部門人力資源薪酬管理、公共部門組織文化管理。每一章都蘊(yùn)含豐富的“中國(guó)式”課程思政資源，且互有交叉，經(jīng)過(guò)細(xì)致的挖掘、凝練，可分為31項(xiàng)“中國(guó)式”課程思政元素，涉及公共部門人力資源管理的5個(gè)方面。為保證權(quán)威性，均按黨的二十大報(bào)告統(tǒng)一、規(guī)范。

（一） 公共部門人力資源管理理念

①以人民為中心或人民至上；②理論自信；③制度自信；④道路自信；⑤文化自信自強(qiáng)。

（二） 公共部門人力資源管理任務(wù)或目標(biāo)

①全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興（中國(guó)式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化；中國(guó)式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化）；②中國(guó)式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化等。

（三） 公共部門人力資源管理原則

①黨管干部、黨管人才；②解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)；③樹立選人用人正確導(dǎo)向，選拔忠誠(chéng)干凈擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專業(yè)化干部，選優(yōu)配強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子；④堅(jiān)持把政治標(biāo)準(zhǔn)放在首位，做深做實(shí)干部政治素質(zhì)考察，突出把好政治關(guān)、廉潔關(guān)；⑤加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、專業(yè)訓(xùn)練，注重在重大斗爭(zhēng)中磨礪干部，增強(qiáng)干部推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展本領(lǐng)、服務(wù)群眾本領(lǐng)、防范化解風(fēng)險(xiǎn)本領(lǐng)；⑥加強(qiáng)干部斗爭(zhēng)精神和斗爭(zhēng)本領(lǐng)養(yǎng)成，著力增強(qiáng)防風(fēng)險(xiǎn)、迎挑戰(zhàn)、抗打壓能力，帶頭擔(dān)當(dāng)作為，做到平常時(shí)候看得出來(lái)、關(guān)鍵時(shí)刻站得出來(lái)、危難關(guān)頭豁得出來(lái)；⑦推動(dòng)干部能上能下、能進(jìn)能出，形成能者上、優(yōu)者獎(jiǎng)、庸者下和劣者汰的良好局面。

（四） 公共部門及公共部門人力資源戰(zhàn)略

①科教興國(guó)戰(zhàn)略；②人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略；③創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略；④保障人民健康優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略；⑤優(yōu)化人口發(fā)展戰(zhàn)略；⑥積極應(yīng)對(duì)人口老齡化國(guó)家戰(zhàn)略。

（五） 公共部門人力資源管理體制、機(jī)制、制度和技術(shù)

①提高各級(jí)黨組織和黨員干部政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力；②用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想凝心鑄魂；③建設(shè)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的高素質(zhì)干部隊(duì)伍；④把提高治理能力作為新時(shí)代干部隊(duì)伍建設(shè)的重大任務(wù)；④抓好后繼有人這個(gè)根本大計(jì)，健全培養(yǎng)選拔優(yōu)秀年輕干部常態(tài)化工作機(jī)制，重視干部培養(yǎng)選拔工作，重視培養(yǎng)和用好少數(shù)民族干部，統(tǒng)籌做好黨外干部工作，做好離退休干部工作；⑤深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革；⑥完善人才戰(zhàn)略布局；⑦加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地；⑧加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量；⑨加強(qiáng)和改進(jìn)公務(wù)員工作，優(yōu)化機(jī)構(gòu)編制資源配置；⑩完善干部考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)干部樹立和踐行正確政績(jī)觀；{11}完善分配制度。

可見(jiàn)，公共部門人力資源管理課程蘊(yùn)含的“中國(guó)式”課程思政元素，涉及公共部門人力資源管理的各項(xiàng)職能活動(dòng)，涵蓋公共部門人力資源管理的理念、任務(wù)或目標(biāo)、原則、戰(zhàn)略、體制、機(jī)制、制度和技術(shù)等，且已經(jīng)形成體系，絕大部分即為中國(guó)式公共部門人力資源管理的重要組成部分。

四 掌控關(guān)鍵——精心設(shè)計(jì)實(shí)施“四項(xiàng)深度融合”教學(xué)

“中國(guó)式”課程思政元素是連接課程思政教育與專業(yè)教學(xué)的橋梁和紐帶，是提升社科類專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)融合度的有效抓手，但這只是從客觀上為專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合提升提供了基礎(chǔ)條件，到底能夠?qū)崿F(xiàn)二者融合度的多大提升還需要精心設(shè)計(jì)實(shí)施下述“四項(xiàng)深度融合”教學(xué)。

（一） 思政育人目標(biāo)隱入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

將課程思政育人目標(biāo)隱入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，兩類目標(biāo)巧妙合二為一，不再單獨(dú)設(shè)置課程思政目標(biāo)，從源頭上提升社科類專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)融合度。這不僅包括課程目標(biāo)，還包括各章的目標(biāo)。

如公共部門人力資源管理課程目標(biāo)分為基本素質(zhì)和知識(shí)能力兩個(gè)大目標(biāo)，為此，一是先將課程思政目標(biāo)隱入這兩個(gè)大目標(biāo)。其中，基本素質(zhì)目標(biāo)是：①培育優(yōu)秀的政治素質(zhì)和充沛的公共精神；②養(yǎng)成扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)和濃厚的人文情懷；③錘煉嚴(yán)密的法治思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守；④樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和事業(yè)觀；⑤正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與他人、集體、社會(huì)和國(guó)家的關(guān)系；知識(shí)能力目標(biāo)分為詳細(xì)的基本知識(shí)目標(biāo)、通用能力目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)。二是再細(xì)化隱入每章的價(jià)值塑造和知識(shí)能力培養(yǎng)兩個(gè)小目標(biāo)。每章的價(jià)值塑造和知識(shí)能力培養(yǎng)小目標(biāo)是根據(jù)各章情況，將課程兩個(gè)大目標(biāo)在每章的具體可操作化。經(jīng)過(guò)這兩步，前述31項(xiàng)“中國(guó)式”課程思政元素從整體上隱入兩個(gè)大目標(biāo)，然后又細(xì)化隱入每章便于具體操作的兩個(gè)小目標(biāo)。

（二） 思政元素融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)每個(gè)章節(jié)的課程思政元素，確認(rèn)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，或者說(shuō)，通過(guò)確認(rèn)每章節(jié)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)可以融入的課程思政元素，使課程思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相融合。

如對(duì)公共部門組織文化管理一章，首先，確認(rèn)該章的核心課程思政元素——人民至上或以人民為中心。其次，結(jié)合本課教學(xué)計(jì)劃與管理學(xué)、組織行為學(xué)、管理思想史等前序課程內(nèi)容確定本章分為三節(jié)：我國(guó)公共部門組織文化管理的特殊價(jià)值、我國(guó)公共部門組織文化管理的癥結(jié)所在、我國(guó)公共部門組織文化管理的改進(jìn)方向。其中，第一節(jié)的公共部門組織文化的結(jié)構(gòu)、來(lái)源，我國(guó)公共部門組織文化管理的概念、特殊價(jià)值，第二節(jié)的我國(guó)公共部門組織文化管理的癥結(jié)表現(xiàn)，第三節(jié)的我國(guó)公共部門組織文化管理改進(jìn)中的理念提煉、文化標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、規(guī)章制度建設(shè)和職業(yè)行為塑造等都是融入人民至上或以人民為中心的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，即將人民至上或以人民為中心作為核心理念融入以上各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)精神文化、制度文化、物質(zhì)文化與行為文化及其建設(shè)或管理的引領(lǐng)。

（三） 思政案例并入專業(yè)案例

案例教學(xué)是社科類專業(yè)課程的重要教學(xué)方法，在某種程度上決定了教學(xué)的成功與否。但從內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾、案例數(shù)量與學(xué)時(shí)的比例、案例大小與難度等多方面考慮，每個(gè)專題或每節(jié)課的案例數(shù)量是有限的，因此，將課程思政案例與專業(yè)案例合一，既可以解決上述矛盾，也非常有利于課程思政育人。

如對(duì)公共部門組織文化管理一章，編寫了“從理念到行動(dòng)——濟(jì)南交警文化理念落地”案例。該案例是在國(guó)務(wù)院授予濟(jì)南交警支隊(duì)“熱情服務(wù)、嚴(yán)格執(zhí)法”支隊(duì)20周年（1997—2017年）之際，應(yīng)邀對(duì)濟(jì)南交警文化的形成、構(gòu)成、發(fā)展和管理等進(jìn)行研究的成果之一。濟(jì)南交警文化這段發(fā)展史也是我國(guó)從組織文化角度，研究公共部門組織文化及其管理由起始到成熟的見(jiàn)證，而濟(jì)南交警支隊(duì)的“熱情服務(wù)、嚴(yán)格執(zhí)法”是我國(guó)交警乃至公安隊(duì)伍的一面文化旗幟，也是人民至上或以人民為中心在濟(jì)南交警的具體詮釋和可操作化。當(dāng)然，課程思政案例與專業(yè)案例合一在“四項(xiàng)深度融合教學(xué)”中是難度最大的，畢竟不是所有的專業(yè)案例都能夠與課程思政案例合一，但這是一個(gè)努力的方向。經(jīng)過(guò)幾年的努力，公共部門人力資源管理近1/3案例做到了二者合一。

（四） 思政情境引入教學(xué)全過(guò)程

教學(xué)全過(guò)程廣義上包括三個(gè)階段，即課前——備課，教學(xué)設(shè)計(jì)；課中——教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，講授，提問(wèn)，課堂討論，案例分析；課后——學(xué)生完成課后作業(yè)、論文，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，文獻(xiàn)閱讀、準(zhǔn)備案例等。思政情境引入教學(xué)全過(guò)程意味著將思政情境引入上述三個(gè)階段，核心是強(qiáng)化課程思政情境的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。

如對(duì)公共部門組織文化管理一章，第一，確定要構(gòu)建的情境。即圍繞本章價(jià)值塑造和知識(shí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合該章核心思政元素人民至上或以人民為中心與融入教學(xué)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以及上述課程思政案例與專業(yè)案例合一的案例，確定濟(jì)南交警如何將“嚴(yán)格執(zhí)法、熱情服務(wù)”理念落地作為貫穿教學(xué)過(guò)程的情境。第二，課前，上次課后，即發(fā)放上述案例，布置學(xué)生預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備案例分析，學(xué)生按個(gè)人、按組預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備。第三，課中，結(jié)合貫穿教學(xué)全過(guò)程的案例，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)匹配相應(yīng)的視頻、圖片、講話和感受、新聞報(bào)道和閱讀文獻(xiàn)等，強(qiáng)化相應(yīng)的濟(jì)南交警文化理念落地情境，并通過(guò)教師講授、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等，完成該章課堂教學(xué)任務(wù)。第四，課后，以深化課堂學(xué)習(xí)、加深本章內(nèi)容的把握、完成課后作業(yè)為主。

五 結(jié)束語(yǔ)

以“中國(guó)式”為有效平臺(tái)和有力抓手，在全面理解“中國(guó)式”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深度凝練課程蘊(yùn)含的“中國(guó)式”課程思政元素，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)施思政育人目標(biāo)隱入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、思政元素融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、思政案例并入專業(yè)案例與思政情境引入教學(xué)全過(guò)程的“四項(xiàng)深度融合”教學(xué)，以深度提升社科類專業(yè)課程思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合度。

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