新工科背景下專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)改革探索

摘 要：在建設(shè)新工科的背景下，高校工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)面臨著促進(jìn)跨學(xué)科融合和綜合能力培養(yǎng)的改革需求，其中專(zhuān)業(yè)選修課改革的重要性尤為凸顯。然而，專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)通常存在著實(shí)用性不強(qiáng)、創(chuàng)新新不足、檢驗(yàn)性不夠的痛點(diǎn)。OBE理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該以成果的產(chǎn)出為導(dǎo)向，尤其適用于新工科的建設(shè)。因此，借鑒OBE理念定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的四個(gè)步驟，對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課的改革路徑進(jìn)行建構(gòu)，提出共同締造、鉤聯(lián)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)評(píng)估、雙向銜接四種方法，并以揚(yáng)州大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的城市道路與交通課程為例進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新工科；OBE理念；專(zhuān)業(yè)選修課；建筑學(xué)；城市道路與交通課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）21-0159-04

Abstract： Under the background of the construction of new engineering， the teaching of engineering majors in colleges and universities is facing the reform demand of promoting interdisciplinary integration and comprehensive ability training， among which the importance of the reform of professional elective courses is particularly prominent. However， there are usually some pain points in the teaching of professional elective courses， such as lack of practicality， lack of innovation and lack of testing. The OBE concept emphasizes that education should be output-oriented， especially for the construction of new engineering. Therefore， drawing on the four steps of OBE concept definition， implementation， evaluation and use of learning output， the reform path of professional elective courses is constructed， and four methods of joint creation， hook interaction， dynamic monitoring and two-way connection are proposed. Taking the "Urban Road and Transportation" course of architecture major of Yangzhou University as an example， the teaching reform practice is carried out.

Keywords： new engineering; OBE concept; professional elective courses; architecture; Urban Road and Traffic Course

當(dāng)前，推動(dòng)傳統(tǒng)工科向新工科轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為眾多高校的發(fā)展共識(shí)。新工科的建設(shè)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升，要求推動(dòng)工程性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系向“科技”和“人文”兩翼跨界交融，以培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求、解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型人才。在新工科建設(shè)中，專(zhuān)業(yè)選修課作為促進(jìn)學(xué)科交叉和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)陣地，是不可忽視的教學(xué)改革領(lǐng)域。其課程設(shè)置較為靈活的特點(diǎn)，適合作為教學(xué)新理念和新方法的試驗(yàn)田，助力高校形成自己工科教育特色。然而，由于選修課相對(duì)于必修課在重要性上有所遜色，因此在既有的相關(guān)教學(xué)改革研究中較少被提及。本文嘗試將OBE（Outcome-Based Education）的教育理念融入工科專(zhuān)業(yè)選修課的改革中。OBE理念對(duì)于偏向?qū)嵺`應(yīng)用的工科教育有較強(qiáng)的適配性[1]，其內(nèi)涵豐富，實(shí)施方式也并不固定。本文在OBE理念的基礎(chǔ)上針對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課的特點(diǎn)和痛點(diǎn)拓展了四種改革方法，并以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的城市道路與交通課程作為實(shí)踐案例。

一 專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)的常見(jiàn)痛點(diǎn)

隨著新工科建設(shè)需求的不斷涌現(xiàn)，各大高校著眼于培養(yǎng)復(fù)合型的工科專(zhuān)業(yè)人才，均開(kāi)設(shè)了類(lèi)型豐富的專(zhuān)業(yè)選修課程，專(zhuān)業(yè)選修課程在整個(gè)教學(xué)體系中的地位持續(xù)提升。一些高校甚至將部分專(zhuān)業(yè)選修課定為“必選”科目，形式上等同于必修課。然而，在專(zhuān)業(yè)選修課課程教學(xué)過(guò)程中仍然存在如下問(wèn)題。

（一） 課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程開(kāi)展的“起點(diǎn)”，不同于具備標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系和規(guī)范化培養(yǎng)方式的專(zhuān)業(yè)必修課，自由度較大的選修課在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面對(duì)任課教師提出了更大的挑戰(zhàn)。專(zhuān)業(yè)選修課往往涉及的知識(shí)體系龐雜但學(xué)時(shí)卻較短。高質(zhì)量的選修課課程設(shè)計(jì)需要精準(zhǔn)匹配專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的需求，將具有交叉學(xué)科特征、面向知識(shí)技能拓展的知識(shí)體系進(jìn)行篩選和凝練。然而，專(zhuān)業(yè)選修課的課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。部分專(zhuān)業(yè)選修課既沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)的主干知識(shí)體系有效嫁接，也未能與未來(lái)職業(yè)發(fā)展或?qū)W歷深造的需求有效銜接。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以清晰地感受到專(zhuān)業(yè)選修課對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的益處，進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二） 授課方式吸引性不足

專(zhuān)業(yè)選修課作為“可選擇”“可替代”的課程，其教學(xué)過(guò)程面臨學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)投入不足的挑戰(zhàn)。尤其是工科專(zhuān)業(yè)普遍存在核心課程作業(yè)（實(shí)踐）壓力較大的問(wèn)題，更容易滋生學(xué)生在選修課上“忙里偷閑”的倦怠情緒。因此，專(zhuān)業(yè)選修課更需要在教學(xué)方式上求創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的興趣和熱情。然而，由于專(zhuān)業(yè)選修課的延續(xù)性較差（存在因選課的學(xué)生數(shù)不足而停開(kāi)的風(fēng)險(xiǎn)），因此，任課教師難免會(huì)產(chǎn)生功利的想法，不愿意在授課方式上進(jìn)行改革。不少專(zhuān)業(yè)選修課以“滿堂灌”的講授為主，陷入教師“跑進(jìn)度”，學(xué)生“混學(xué)分”的惡性循環(huán)，完全偏離了課程設(shè)置的初衷。

（三） 課程考核檢驗(yàn)性不夠

課程考核既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能掌握程度的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)整體質(zhì)量的評(píng)估。專(zhuān)業(yè)選修課的考核需要充分把握考核難度與可檢驗(yàn)性的平衡：一方面，不宜采用過(guò)多的課后作業(yè)和死記硬背的期末試卷等方式來(lái)增加學(xué)生課外的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，也不應(yīng)該盲目地降低考核要求。然而，由于課程內(nèi)容和授課方式的種種問(wèn)題導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)效果難以有效保證，任課教師在課程結(jié)束時(shí)往往被迫給學(xué)生“放水”?？己朔绞脚c課堂教學(xué)過(guò)程及學(xué)生平時(shí)對(duì)于課程投入的關(guān)聯(lián)性不高，進(jìn)一步助長(zhǎng)了學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)的風(fēng)氣。如何在不過(guò)多增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)成效進(jìn)行有效檢驗(yàn)是個(gè)難題，需要通過(guò)創(chuàng)新的考核方式將考核內(nèi)容與課程內(nèi)容、授課方式有效串聯(lián)。

二 基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)選修課改革路徑

OBE理念常常被翻譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”或是“以產(chǎn)出為本的教育”。自美國(guó)學(xué)者斯派帝率先提出OBE教育理念以來(lái)[2]，眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上從理論和實(shí)踐層面對(duì)OBE教育理念進(jìn)行了豐富和完善。總體而言，OBE教育理念體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)[3]。如何將相對(duì)抽象、宏觀的普適理念在具體的課程改革中恰當(dāng)運(yùn)用，是OBE理念與課程改革相結(jié)合的重難點(diǎn)。本次研究以Acharya對(duì)于OBE實(shí)施路徑的四個(gè)步驟（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出）作為分析框架[4]，提出了如下四方面的課程改革方法。

（一） 采用“共同締造”的方法，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的方法，主要體現(xiàn)在對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。既有的OBE研究強(qiáng)調(diào)在定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的環(huán)節(jié)中要關(guān)注兩個(gè)要點(diǎn)：其一，是基于整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的反向設(shè)計(jì)；其二，是基于利益相關(guān)者需求的持續(xù)改進(jìn)[5-6]?；诖?，本研究提出“共同締造”的方法。其內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)通過(guò)多主體參與的協(xié)同治理方式，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程目標(biāo)與內(nèi)容，保證課程目標(biāo)和課程內(nèi)容體現(xiàn)“社會(huì)所需、國(guó)家所向、專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)和學(xué)生所想”。具體而言，通過(guò)對(duì)用人單位、行業(yè)杰出人士、畢業(yè)校友等人群的深度訪談和問(wèn)卷調(diào)查，收集社會(huì)對(duì)于課程相關(guān)知識(shí)的需求情況；通過(guò)及時(shí)學(xué)習(xí)最新的國(guó)家政策、了解國(guó)家發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合黨小組日常的政治學(xué)習(xí)，收集國(guó)家的戰(zhàn)略導(dǎo)向和思政要求；通過(guò)與前后課程特別是專(zhuān)業(yè)核心課及指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師進(jìn)行深入溝通，了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)于課程相關(guān)知識(shí)的需求情況；通過(guò)開(kāi)展面向?qū)W生的評(píng)教環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)于課程目標(biāo)和內(nèi)容的期待、滿意度?？傮w而言，基于多元主體共同參與，確定并動(dòng)態(tài)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)選修課課程目標(biāo)與內(nèi)容，以切實(shí)提高其時(shí)效性、實(shí)用性。

（二） 采用“鉤聯(lián)互動(dòng)”的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的方法，主要體現(xiàn)在對(duì)授課方式的設(shè)計(jì)上。既有的OBE研究強(qiáng)調(diào)在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的環(huán)節(jié)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，注重教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入。換言之，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，高效吸收課程知識(shí)是該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵?；诖耍狙芯拷梃b互動(dòng)授課模式中的“教學(xué)鉤子”（The Hook）概念[7]，提出“鉤聯(lián)互動(dòng)”的授課方式?！敖虒W(xué)鉤子”是一個(gè)喚起學(xué)生注意力、提高學(xué)生參與度的技巧，包括提出有意思的問(wèn)題、提供一個(gè)具有鼓動(dòng)性的假設(shè)情境、指出不尋常的細(xì)節(jié)和進(jìn)行反常識(shí)的陳述等等。在專(zhuān)業(yè)選修課課程教學(xué)中設(shè)置多個(gè)關(guān)鍵性的“教學(xué)鉤子”并保證“教學(xué)鉤子”之間的結(jié)構(gòu)連貫性，達(dá)到“教學(xué)鉤子”之間關(guān)聯(lián)嵌套的“鉤聯(lián)”效果。圍繞“教學(xué)鉤子”，推動(dòng)傳統(tǒng)授課模式、研討教學(xué)模式及案例教學(xué)模式等的結(jié)合，將課程培養(yǎng)目標(biāo)與課堂內(nèi)容具象化為一系列的興趣點(diǎn)和可以進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生參與課堂互動(dòng)的表現(xiàn)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重要形式。

（三） 采用“動(dòng)態(tài)評(píng)估”的方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的方法，主要體現(xiàn)在對(duì)考核方式的設(shè)計(jì)上。既有的OBE研究強(qiáng)調(diào)評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的核心目的并不是為了區(qū)分學(xué)生之間的差別，而是幫助學(xué)生了解他們現(xiàn)有的知識(shí)、認(rèn)知能力及技能和預(yù)定目標(biāo)之間的距離，因此，理想的評(píng)估方式應(yīng)該是持續(xù)且具有反饋性的[8]?；诖耍狙芯刻岢觥皠?dòng)態(tài)評(píng)估”的方法，其核心是“隨堂評(píng)價(jià)+階段任務(wù)測(cè)試”。一方面充分利用課堂時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展隨堂測(cè)試、課堂研討、課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)；另一方面結(jié)合階段性的（期中或期末）、相對(duì)綜合的項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合性、成長(zhǎng)性的測(cè)試。隨堂評(píng)價(jià)的過(guò)程與授課方式相匹配，在課堂互動(dòng)過(guò)程中植入考核環(huán)節(jié)。階段性考核采用項(xiàng)目任務(wù)的方式開(kāi)展，模擬職業(yè)情景中對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修課相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用任務(wù)，考察學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)要點(diǎn)的吸收內(nèi)化和再創(chuàng)造能力；可以設(shè)置任務(wù)菜單供學(xué)生自選，在公正公平原則的基礎(chǔ)上尊重并激發(fā)學(xué)生差異化的興趣和特長(zhǎng)。通過(guò)“動(dòng)態(tài)評(píng)估”在盡可能降低學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的目的。

（四） 采用“雙向銜接”的方法，使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的方法，主要體現(xiàn)在課程結(jié)束以后對(duì)學(xué)生知識(shí)技能進(jìn)行鞏固和發(fā)展的課內(nèi)、外教學(xué)設(shè)計(jì)。既有的OBE研究強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)造學(xué)習(xí)產(chǎn)出的使用機(jī)會(huì)，通過(guò)真實(shí)的任務(wù)激發(fā)學(xué)生持續(xù)使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步將課程所學(xué)的知識(shí)鮮活化，避免其成為僵化的記憶、無(wú)法靈活應(yīng)用的惰性知識(shí)[9]?；诖耍狙芯刻岢隽恕半p向銜接”（也即銜接兩類(lèi)課堂）的方法，一方面要引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)必修課程等“第一課堂”上進(jìn)行運(yùn)用，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等“第二課堂”[10]中進(jìn)行運(yùn)用。使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過(guò)程雖然是專(zhuān)業(yè)選修課結(jié)束后的衍生過(guò)程且很難由任課教師獨(dú)立把控，但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修課的建設(shè)依然十分重要。任課教師需要主動(dòng)積極地與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通和合作，共同設(shè)計(jì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用情景，例如與其他任課教師共同探討后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、共同組織學(xué)生參與相關(guān)的項(xiàng)目競(jìng)賽等等。此外，通過(guò)相關(guān)的教研溝通過(guò)程，進(jìn)一步為下一年度課程內(nèi)容的“共同締造”過(guò)程提供工作鋪墊，以推動(dòng)專(zhuān)業(yè)選修課持續(xù)的循環(huán)改良。

三 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)城市道路與交通課程的教改實(shí)踐

城市道路與交通課程（32課時(shí)）作為建筑學(xué)高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)選修課，對(duì)于豐富和深化學(xué)生的城市認(rèn)知，培養(yǎng)中宏觀空間設(shè)計(jì)思維和能力具有重要作用。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基于OBE理念及相關(guān)方法對(duì)該課程進(jìn)行了如下改革。

（一） 授課內(nèi)容的“共同締造”

現(xiàn)有主流的城市道路與交通課程教材均是面向城市規(guī)劃、交通等專(zhuān)業(yè)，并不完全適合于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)?；凇肮餐喸臁钡姆椒?，筆者對(duì)該課程前后關(guān)聯(lián)的城市規(guī)劃原理、建筑設(shè)計(jì)IV（片區(qū)級(jí)）等專(zhuān)業(yè)必修課程的任課教師進(jìn)行了訪談，確立了讓學(xué)生掌握1～2 km2片區(qū)道路系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的授課預(yù)期。同時(shí)，針對(duì)50多位社會(huì)從業(yè)人員（包括用人單位負(fù)責(zé)人、畢業(yè)校友等）展開(kāi)訪談，了解到當(dāng)前建筑師從事的城市更新、鄉(xiāng)村振興等新興業(yè)務(wù)需求，形成了關(guān)注道路橫斷面設(shè)計(jì)、街道景觀設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村道路系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的授課共識(shí)。此外，設(shè)計(jì)了知識(shí)體系相對(duì)完整的“課程說(shuō)明與興趣菜單”，對(duì)可能選課的本科三年級(jí)學(xué)生和已經(jīng)上過(guò)該門(mén)選修課的本科四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，每節(jié)課程內(nèi)容有1—5級(jí)興趣度指數(shù)，由學(xué)生進(jìn)行打分，進(jìn)而了解學(xué)生的興趣點(diǎn)?；诖?，該課程明確了城市道路與交通概論、城市（特定片區(qū)）道路系統(tǒng)規(guī)劃、建筑交通環(huán)境與交通設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)道路與景觀設(shè)計(jì)四個(gè)章節(jié)的主要授課內(nèi)容；為學(xué)生系統(tǒng)性建構(gòu)了“道路交通-地塊開(kāi)發(fā)-建筑設(shè)計(jì)”尺度連續(xù)、層層嵌套的知識(shí)框架，幫助學(xué)生形成面向多尺度空間設(shè)計(jì)的交通觀與方法論，讓學(xué)生及時(shí)了解新時(shí)期道路交通規(guī)劃建設(shè)的新趨勢(shì)和對(duì)城市、建筑設(shè)計(jì)的新要求。

（二） 授課過(guò)程的“鉤聯(lián)互動(dòng)”

由于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于城市、交通相關(guān)知識(shí)的積累較少，平鋪直敘的講授過(guò)程很難引起學(xué)生的興趣和共鳴，迫切需要進(jìn)行授課方式的改革。基于“鉤聯(lián)互動(dòng)”的方法，筆者在選修課開(kāi)始的第一堂課便采用列舉案例的方式設(shè)置“教學(xué)鉤子”。通過(guò)對(duì)往屆學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)IV課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行開(kāi)放式討論與簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，直觀讓學(xué)生了解到道路設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)將對(duì)于后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課起到的支撐作用，提高學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)的積極性。此外，對(duì)應(yīng)每一節(jié)課程內(nèi)容（2～3課時(shí)）至少設(shè)置一個(gè)“教學(xué)鉤子”，并采用多種形式。例如，在講授“城市交通與道路基本概念”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“引用”的方式來(lái)開(kāi)啟課堂，引用魯迅的名言“世界上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，與學(xué)生共同辯證地探討其中蘊(yùn)含的交通與道路的邏輯關(guān)系，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)于城市交通與道路相關(guān)基本概念的分析。在講授“城市道路系統(tǒng)的空間布置”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“案例對(duì)比”的方式來(lái)開(kāi)啟課堂，通過(guò)北京、巴黎、重慶等城市的路網(wǎng)圖片，與學(xué)生共同辨析城市路網(wǎng)結(jié)構(gòu)的差異，進(jìn)而展開(kāi)方格網(wǎng)、環(huán)形放射式、自由式等城市路網(wǎng)的結(jié)構(gòu)特征、適用地區(qū)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)的闡述。在講授“城市道路景觀設(shè)計(jì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“沉浸體驗(yàn)”的方式來(lái)開(kāi)啟課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在大學(xué)校園及周邊的主要道路上進(jìn)行體驗(yàn)，直觀感受道路景觀的主要構(gòu)成要素及街道尺度（建筑高度與街道寬度之比）對(duì)于個(gè)體感知的差異?？偠灾ㄟ^(guò)設(shè)置密集、多元的“教學(xué)鉤子”，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的興趣和參與度。

（三） 考核形式的“動(dòng)態(tài)評(píng)估”

為了能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接受情況、減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，也為了動(dòng)態(tài)掌握授課質(zhì)量、及時(shí)調(diào)整優(yōu)化授課方式，筆者舍棄了“課程簽到+課后作業(yè)+期末考試”的傳統(tǒng)考核方式，而采用“隨堂評(píng)價(jià)+階段任務(wù)測(cè)試”的動(dòng)態(tài)評(píng)估方法。具體而言，在每一節(jié)課的授課收尾階段固定預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)與作答。問(wèn)題主要考察學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的靈活運(yùn)用，而作答的方式包括分組討論、紙面測(cè)試等。例如，要求學(xué)生在“大型公共建筑臨近建筑交通空間規(guī)劃”的學(xué)習(xí)后，對(duì)某個(gè)包含酒店、會(huì)所和賓館等商業(yè)休閑區(qū)的平面設(shè)計(jì)方案圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，分組討論后指出設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。要求學(xué)生在“城市道路斷面與交叉口設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)后，各自當(dāng)堂繪制某一特定路幅寬度的雙向兩車(chē)道道路橫斷面示意圖。此外，在期中和期末分別設(shè)置兩個(gè)相對(duì)綜合且存在遞進(jìn)關(guān)系的任務(wù)，要求2～3人一組共同完成，并且分別預(yù)留2個(gè)課時(shí)進(jìn)行分組匯報(bào)。例如，期中設(shè)置的任務(wù)為分析揚(yáng)州大學(xué)揚(yáng)子津校區(qū)（占地面積約1.2 km2）道路設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題，期末設(shè)置的任務(wù)為提出相應(yīng)的改良方案。任務(wù)要求是相對(duì)開(kāi)放的，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和意愿有側(cè)重地提供改良方案，對(duì)案例地塊的步行系統(tǒng)、停車(chē)設(shè)施、公共建筑外部交通和交通管制等進(jìn)行優(yōu)化。

（四） 課后鞏固的“雙向銜接”

為了避免學(xué)生在城市道路與交通課程中獲得的知識(shí)變?yōu)槎栊灾R(shí)，在課程結(jié)束以后采用“銜接兩個(gè)課堂”的方法，以強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。一方面，在后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)IV、畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)。通過(guò)與相關(guān)任課教師的溝通協(xié)作，筆者同時(shí)參與了后續(xù)課程的設(shè)計(jì)場(chǎng)地識(shí)別、中期方案會(huì)評(píng)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)選修課與必修課的銜接，保證了相關(guān)知識(shí)在后續(xù)課程中的鞏固和運(yùn)用。另一方面，積極創(chuàng)造并鼓勵(lì)學(xué)生參與運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的“第二課堂”。動(dòng)員建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)“建筑學(xué)社”開(kāi)展了“傳統(tǒng)文化街區(qū)的交通問(wèn)題與更新優(yōu)化策略探討”等系列研討互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合交通工程等其他專(zhuān)業(yè)同學(xué)共同參與社會(huì)調(diào)查、城市街巷更新等競(jìng)賽活動(dòng)。此外，組建“城鄉(xiāng)研究與規(guī)劃工作室”，面向?qū)Τ青l(xiāng)規(guī)劃感興趣的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，為他們提供專(zhuān)業(yè)答疑、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、論文寫(xiě)作等的課外支持。通過(guò)課后的系列工作，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的使用，保障了學(xué)生在城市道路與交通課程中學(xué)到的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為日后解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)技能，激發(fā)了學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)邊界、進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交叉融合的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

四 結(jié)束語(yǔ)

在中國(guó)大力推動(dòng)新工科建設(shè)的背景下，工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨著促進(jìn)跨學(xué)科融合和綜合能力培養(yǎng)的改革需求，專(zhuān)業(yè)選修課作為促進(jìn)學(xué)科交叉和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)陣地，同樣應(yīng)該作為教學(xué)改革的重要對(duì)象。當(dāng)前，專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)改革研究基礎(chǔ)還較為薄弱，亟待補(bǔ)充豐富。本文提出了課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、授課方式吸引力不足、課程考核檢驗(yàn)性不夠的選修課教學(xué)常見(jiàn)痛點(diǎn)。進(jìn)而，以O(shè)BE 實(shí)施路徑的四個(gè)步驟作為分析框架，提出了四個(gè)方向的改革路徑：采用“共同締造”的方法，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出；采用“鉤聯(lián)互動(dòng)”的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出；采用“動(dòng)態(tài)評(píng)估”的方法，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出；采用“雙向銜接”的方法，使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。最后，以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的城市道路與交通課程為例，對(duì)相關(guān)的理論探索進(jìn)行了實(shí)踐。本文一方面為建筑學(xué)及其他工科專(zhuān)業(yè)選修課的改革提供了可借鑒的思路，另一方面豐富了OBE理念的理論研究和實(shí)踐探索。

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