基于文獻(xiàn)計(jì)量的我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)可視化分析

摘 要：運(yùn)用Citespace軟件，對(duì)2011—2020年中國(guó)知網(wǎng)“產(chǎn)教融合”主題領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，全面系統(tǒng)展現(xiàn)我國(guó)產(chǎn)教融合研究的文獻(xiàn)分析、研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)。結(jié)果顯示，2017年開始產(chǎn)教融合研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年攀升，且研究熱度逐年增強(qiáng)；產(chǎn)教融合仍處于“局部集中、整體分散”的態(tài)勢(shì)，核心作者和機(jī)構(gòu)合作力度還不充分；學(xué)術(shù)界的研究緊跟國(guó)家產(chǎn)教融合政策而動(dòng)，產(chǎn)教融合整體研究基于參與主體、體制機(jī)制創(chuàng)新和典型應(yīng)用形成8大聚類；研究前沿體現(xiàn)在教育鏈供給側(cè)改革、企業(yè)參與、體制機(jī)制創(chuàng)新等方面，未來將會(huì)更大程度上催生出“雙高計(jì)劃”“1+X證書”制度和“產(chǎn)教融合型企業(yè)”的研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；人才培養(yǎng)模式；機(jī)制創(chuàng)新；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）21-0095-06

Abstract： This paper makes a visual analysis of the core literature in the subject field of "integration of industry and education" of CNKI from 2011 to 2019，using the Citespace software. It shows the literature analysis， research hotspot and trend of the integration of industry and education in China. And it turns out， since 2017， the number of literature on the integration of production and education has been increasing year by year， and the research heat has been increasing year by year. The integration of industry and education is still in the situation of "partial centralization and overall decentralization"， and the cooperation between core authors and institutions is not enough. The academic research follows the national policy of the integration of industry and education， which based on the participants， institutional mechanism innovation and typical application of the formation of 8 clusters. The research frontier is embodied in the supply-side reform of education chain， the participation of enterprises， the innovation of system and mechanism， etc. In the future， "double-highplan" "1+X certificate" and "industry-education Integrated Enterprise" will be born to a greater extent.

Keywords： modern vocational education system; industrial college; talent training model; institutional innovation; innovation and entrepreneurship

黨的二十大報(bào)告指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，并強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。同時(shí)，產(chǎn)教融合是黨的十九大以來我國(guó)高等教育改革的重要舉措，國(guó)家“雙一流”建設(shè)、地方本科院校高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系優(yōu)化等領(lǐng)域的重大文件中都凸顯了產(chǎn)教融合的重要性。產(chǎn)教融合從最初階段的職業(yè)教育校企合作、協(xié)同育人，不斷向中級(jí)階段的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科集群融合發(fā)展，再到高級(jí)階段的以職業(yè)教育和高等教育為核心的整個(gè)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系融合發(fā)展邁進(jìn)?；诮逃?、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的產(chǎn)教融合大變革成為當(dāng)今教育界、產(chǎn)業(yè)界共議的熱點(diǎn)話題，是引領(lǐng)職業(yè)院校和高等院校高質(zhì)量發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力。

本研究通過運(yùn)用可視化軟件Citespace，結(jié)合圖像學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科理論對(duì)有關(guān)產(chǎn)教融合發(fā)展的已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析，旨在清晰展示該領(lǐng)域主題演進(jìn)、研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展態(tài)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今產(chǎn)教融合發(fā)展研究與國(guó)家高層設(shè)計(jì)的差距，以期為后續(xù)研究提供理論參考及借鑒啟示。

一 數(shù)據(jù)來源和統(tǒng)計(jì)

（一） 數(shù)據(jù)來源和處理

本研究的數(shù)據(jù)主要來源于CNKI，文獻(xiàn)質(zhì)量有利于提升可視化分析結(jié)果的可靠性，鑒于此，以“產(chǎn)教融合”為主題，以北京大學(xué)圖書館“中文核心期刊”和南京大學(xué)圖書館“中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引CSSCI來源期刊”收錄的文獻(xiàn)為研究對(duì)象進(jìn)行高級(jí)檢索，總計(jì)檢索文獻(xiàn)1 259篇，手工提出無用文獻(xiàn)和信息不完整文獻(xiàn)，最終獲取有效文獻(xiàn)數(shù)量1 161篇。數(shù)據(jù)的研究期限自2011年1月1日到2020年12月31日。

（二） 學(xué)術(shù)論文年度發(fā)表統(tǒng)計(jì)

基于我國(guó)產(chǎn)教融合研究的發(fā)文量來看，隨著近年來教育部不斷加快建設(shè)高水平應(yīng)用本科教育和高水平職業(yè)教育的步伐，產(chǎn)教融合成為當(dāng)前本科院校和高職院校的重要抓手，與之相關(guān)的產(chǎn)教融合文獻(xiàn)也呈現(xiàn)迅速上升的態(tài)勢(shì)（圖1）。產(chǎn)教融合發(fā)展的研究分為兩個(gè)階段，2011—2016年初步探索階段和2017—2020年的高速發(fā)展階段。初步探索階段，整體發(fā)文量年均不超過40篇，呈現(xiàn)先上升后下降的態(tài)勢(shì)。高速發(fā)展階段，該階段占據(jù)產(chǎn)教融合研究總載文數(shù)量的83%，年均發(fā)文量均在200篇之上運(yùn)行，年均發(fā)文趨勢(shì)不斷增速。

二 產(chǎn)教融合發(fā)展的知識(shí)圖譜分析

（一） 重要載文期刊統(tǒng)計(jì)

根據(jù)檢索結(jié)果，對(duì)統(tǒng)計(jì)期刊發(fā)文數(shù)量進(jìn)行降序排列，得到載文量在20篇及以上的重要期刊（表1）。結(jié)果顯示，載文數(shù)量突破100篇的有《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職教論壇》。2017年國(guó)家層面才明確將產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到高等教育，因此長(zhǎng)期以來職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究都相對(duì)較為豐富。

（二） 作者共被引分析

作者共被引分析能夠清晰地展示某研究領(lǐng)域的核心作者及作者間的合作強(qiáng)度。我國(guó)產(chǎn)教融合研究作者的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖2所示。結(jié)果顯示，發(fā)文最多的作者是霍麗娟（7篇），李夢(mèng)卿、羅汝珍（6篇），李玉倩、陳鵬、周建松和張旭剛（5篇）。圖2中顯示，產(chǎn)教融合作者合作圖譜中共有143個(gè)節(jié)點(diǎn)，30條連線，產(chǎn)教融合研究共被引文獻(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)密度僅有0.003，說明基于產(chǎn)教融合的研究作者相互引用較少，產(chǎn)教融合研究處于“局部集中、整體分散”的態(tài)勢(shì)，核心作者之間的合作力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三） 研究機(jī)構(gòu)的共被引分析

點(diǎn)擊Institution選項(xiàng)，將閾值設(shè)定為（2，2，20），即研究產(chǎn)教融合發(fā)文2篇以上的機(jī)構(gòu)，表2顯示了發(fā)文絕對(duì)數(shù)量在10篇以上的研究機(jī)構(gòu)。產(chǎn)教融合研究機(jī)構(gòu)主要分布在我國(guó)東部、北京及天津等地區(qū)，其中江蘇和上海關(guān)于產(chǎn)教融合發(fā)展研究最為豐富。圖3顯示，我國(guó)產(chǎn)教融合研究機(jī)構(gòu)合作的最大子網(wǎng)絡(luò)主要是上海市各類研究機(jī)構(gòu)之間的合作，涉及高等院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)院校和各類研究所，上海市的產(chǎn)業(yè)融合呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)，與此同時(shí)，上海市對(duì)于全日制專業(yè)碩士產(chǎn)教融合開辟了研究的新篇章。產(chǎn)教融合研究機(jī)構(gòu)合作圖譜中共有148個(gè)節(jié)點(diǎn)，86條連線，網(wǎng)絡(luò)密度僅有0.007 9，各類科研機(jī)構(gòu)合作力度欠缺，產(chǎn)教融合模式的推廣及跨區(qū)域產(chǎn)教融合新機(jī)制還未足夠彰顯。

（四） 研究熱點(diǎn)演進(jìn)與發(fā)展趨勢(shì)

1 普遍關(guān)注熱點(diǎn)

點(diǎn)擊Keyword選項(xiàng)，將閾值設(shè)定為（2，2，20），選取出現(xiàn)2次以上的關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)相近關(guān)鍵詞進(jìn)行合并整理，如應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型本科高校合并為應(yīng)用型本科高校，高等職業(yè)教育和高職教育合并為高職教育等，得到產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖4），結(jié)果顯示關(guān)鍵詞核心節(jié)點(diǎn)有224個(gè)，連線375條，密度為0.001 5。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)顯示，產(chǎn)教融合主體對(duì)象是高職院校和應(yīng)用型本科院校，形成了職業(yè)教育和高等教育產(chǎn)教融合兩大研究主線。

導(dǎo)出產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)表信息（表3），產(chǎn)教融合的熱頻關(guān)鍵詞主要有職業(yè)教育、校企合作、高職院校、高職教育和人才培養(yǎng)等。產(chǎn)教融合的最初發(fā)展階段主要是始于職業(yè)院校加深校企合作以及基于校企聯(lián)合培養(yǎng)修訂人才培養(yǎng)模式，2015年產(chǎn)教融合的研究主體向應(yīng)用型本科高校延伸，基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、基于職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制和應(yīng)用型本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)成為了產(chǎn)教融合發(fā)展領(lǐng)域的新趨勢(shì)，2017年基于新工科的產(chǎn)教融合新模式走向大眾視野。

2 演進(jìn)分析及關(guān)鍵詞主題分析

為了進(jìn)一步獲取產(chǎn)教融合發(fā)展關(guān)鍵詞的分布、演進(jìn)及高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，首先進(jìn)行聚類分析，聚類類型選擇“關(guān)鍵詞indexingterms”和“對(duì)數(shù)似然比LLR”，在此基礎(chǔ)上繪制關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)圖譜（圖5）。不難發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合研究以2016年作為分水嶺，2016年以前，產(chǎn)教融合熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的分布較為稀疏，2017年開始熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分布相對(duì)密集，且呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢(shì)。2016年以前熱頻關(guān)鍵詞主要有人才培養(yǎng)體系、專業(yè)建設(shè)、校企合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、職業(yè)教育、現(xiàn)代學(xué)徒制、地方高校轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代職教體系等；2017年后熱頻關(guān)鍵詞延伸到制造業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”、高等教育、新工科、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)教融合模式、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“雙高計(jì)劃”“1+X證書”制度、特色專業(yè)、制度創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新等。2019年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合頒布的《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》（“雙高計(jì)劃”）和教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部和市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（簡(jiǎn)稱“‘1+X證書’制度”）以來，基于“雙高計(jì)劃”和“1+X證書”制度的產(chǎn)教融合模式和實(shí)踐不斷增加。

選取數(shù)量在10篇以上的8大聚類（圖5），進(jìn)一步對(duì)聚類進(jìn)行整理匯總，將8大聚類分為3種類型：產(chǎn)教融合參與主體、產(chǎn)教融合體制機(jī)制創(chuàng)新和產(chǎn)教融合典型應(yīng)用（表4）。

1）產(chǎn)教融合參與主體研究。產(chǎn)教融合參與主體研究包括#3（角色定位）。聚類#3（角色定位）包含的關(guān)鍵詞主要有高校、教學(xué)改革、新工科、職教發(fā)展和高等教育等，產(chǎn)教融合參與主體涵蓋職業(yè)院校和高等院校。宿哲騫等[1]指出高職院校要充分扮演好融合參與者、平臺(tái)構(gòu)建者、關(guān)系維護(hù)者和既得利益獲得者四個(gè)角色。徐暢等[2]認(rèn)為統(tǒng)籌教育和產(chǎn)業(yè)深度融合、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，都應(yīng)該重視政校行企的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，并細(xì)化了政府、學(xué)校、行業(yè)組織和企業(yè)在產(chǎn)教融合中的角色定位。部分學(xué)者著重分析了加強(qiáng)產(chǎn)教融合課程教學(xué)在專業(yè)碩士培養(yǎng)的緊迫性和破界之路，至此產(chǎn)教融合的主體進(jìn)一步延伸到研究生教育人才培養(yǎng)中[3-4]。

2）產(chǎn)教融合體制機(jī)制創(chuàng)新研究。產(chǎn)教融合體制機(jī)制創(chuàng)新研究包含#2（機(jī)制創(chuàng)新）、#5（現(xiàn)代職教體系）和#7（“1+X證書”制度）三個(gè)聚類。

聚類#2（機(jī)制創(chuàng)新）包含的熱頻關(guān)鍵詞有應(yīng)用型人才培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科教融合、特色專業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和機(jī)制創(chuàng)新等。楊運(yùn)鑫等[5]基于職業(yè)教育實(shí)踐操作層面構(gòu)建了集統(tǒng)籌督導(dǎo)、法規(guī)保障、激勵(lì)補(bǔ)償、多元配置和協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)“五位一體”的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)發(fā)展是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的必由之路，但是產(chǎn)教融合參與主體在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上存在較大誤區(qū)，鑒于此，蔡敬民等[6]分別基于應(yīng)用型本科院校和職業(yè)院校細(xì)化了產(chǎn)教融合發(fā)展的協(xié)調(diào)機(jī)制、合作機(jī)制、內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制和開放機(jī)制。

聚類#5（現(xiàn)代職教體系）包含的關(guān)鍵詞主要有現(xiàn)代職教體系、現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神和產(chǎn)教融合型企業(yè)等。2014年6月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等六部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，文件系統(tǒng)構(gòu)建了中職、高職、應(yīng)用型本科乃至專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系?；诂F(xiàn)代職教體系，2014年教育部提出的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的重要模式，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“工匠精神”在職業(yè)理念、價(jià)值取向、歷史使命擔(dān)當(dāng)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及產(chǎn)業(yè)結(jié)合方法上高度契合，是現(xiàn)代職教體系不可缺少的重要保障。

聚類#7（“1+X證書”制度）包含的熱頻關(guān)鍵詞主要有“雙高計(jì)劃”、職業(yè)教育改革和課程等。2019年教育部實(shí)施“1+X證書”制度，試點(diǎn)院校以中職和高職為主線，本科層次職業(yè)教育和應(yīng)用本科高校積極參與，將職業(yè)教育與學(xué)歷證書有機(jī)互通銜接。徐鳳等[7]認(rèn)為，“1+X證書”制度要堅(jiān)守需求為導(dǎo)向的底線，統(tǒng)籌教學(xué)資源，將學(xué)歷教育和職業(yè)技能認(rèn)證教育進(jìn)行有機(jī)融合。

3）產(chǎn)教融合典型應(yīng)用研究。產(chǎn)教融合典型應(yīng)用研究包含#0（“互聯(lián)網(wǎng)+”）、#1（校企合作）、#4（教育鏈）和#6（實(shí)踐）等四個(gè)聚類。

聚類#0（“互聯(lián)網(wǎng)+”）包含的熱頻關(guān)鍵詞有人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、制造業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群和高質(zhì)量等。“互聯(lián)網(wǎng)+”助推了各行各業(yè)數(shù)據(jù)化、智能化和信息化發(fā)展，依托大數(shù)據(jù)構(gòu)建校企協(xié)同人才培養(yǎng)新模式勢(shì)在必行，2015年7月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》頒布，為深化互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合提供了政策指引。劉曉寧等[8]從宏觀層面的教育變革、教育服務(wù)和教育資源，到中觀層面的開放教育、教育培訓(xùn)和教育扶貧，再到微觀層面的課程改革和人才培養(yǎng)等方面全方位地梳理了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展框架。

聚類#1（校企合作）包含的熱頻關(guān)鍵詞有現(xiàn)代職業(yè)教育、工學(xué)結(jié)合、地方高校轉(zhuǎn)型、多主體參與和中國(guó)制造等。校企合作、工學(xué)結(jié)合是當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的核心要義，校企合作、工學(xué)結(jié)合歷經(jīng)了初級(jí)階段的產(chǎn)教結(jié)合，發(fā)展至今成為高級(jí)階段的產(chǎn)教融合。校企合作和工作結(jié)合在不斷變遷的歷程中，參與主體不斷多元化、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接手段不斷精準(zhǔn)[9]。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展事關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，事關(guān)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、分類管理等新時(shí)代教育改革新議題，深化產(chǎn)教融合、校企合作是地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然路徑[10]。

聚類#4（教育鏈）包含的熱頻關(guān)鍵詞有教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育生態(tài)學(xué)和利益相關(guān)者等。傳統(tǒng)教育注重學(xué)科知識(shí)基本邏輯，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，課程的更新迭代遠(yuǎn)不及行業(yè)發(fā)展的需求，教師的實(shí)踐技能匱乏致使培養(yǎng)的人才不能為企業(yè)所用?；诖?，陳志杰[11]首次提出了“企業(yè)主導(dǎo)的行業(yè)型職教集團(tuán)”，更好地實(shí)現(xiàn)全產(chǎn)業(yè)鏈與人才培養(yǎng)鏈的深度融合對(duì)接。

聚類#6（實(shí)踐）包含的熱頻關(guān)鍵詞有實(shí)踐、地方高校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新等。截至2019年6月，我國(guó)現(xiàn)有應(yīng)用型本科高校693所，占比本科高校的56.88%。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)變道超車的重要途徑便是，以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，在此背景下，眾多地方應(yīng)用型本科院校探索出了適應(yīng)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)和文化特色的創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式。但是，縱觀眾多的產(chǎn)教融合新實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)主體對(duì)推動(dòng)產(chǎn)教融合的動(dòng)力仍舊欠缺，鑒于此，2017年，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中首次提出“產(chǎn)教融合型企業(yè)”，2019年4月《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》文件的落地，政府給予“財(cái)政+金融+信用+土地”的組合式激勵(lì)措施，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)企業(yè)深化產(chǎn)教融合發(fā)展的主體作用意義重大[12]。

3 研究趨勢(shì)

新主題的突現(xiàn)代表了研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)[13]，特對(duì)產(chǎn)教融合發(fā)展研究進(jìn)行關(guān)鍵詞突發(fā)性分析，由關(guān)鍵詞突發(fā)性知識(shí)圖譜可以得出17個(gè)突發(fā)性關(guān)鍵詞（表5）。其中，表中粗線段代表關(guān)鍵詞突變的起止時(shí)間，說明該關(guān)鍵詞在該期間內(nèi)是熱點(diǎn)問題，可見17個(gè)突現(xiàn)詞雖起始時(shí)間不同，但是該17個(gè)關(guān)鍵詞依舊是產(chǎn)教融合發(fā)展的熱點(diǎn)問題。首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系突現(xiàn)周期最長(zhǎng)，貫穿整個(gè)研究周期，主要源于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵不斷外延，同時(shí)產(chǎn)教融合的誕生接洽的主體也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系。其次，產(chǎn)教融合突現(xiàn)詞主要集中在2014—2017年，這四年的突現(xiàn)詞占突現(xiàn)詞總量的81.48%，說明產(chǎn)教融合領(lǐng)域研究逐漸趨熱的四年內(nèi)，研究涉及的主體較為活躍。但是2016—2017年相對(duì)2014和2015年突現(xiàn)詞有所減少，說明產(chǎn)教融合發(fā)展歷經(jīng)探索階段之后研究熱點(diǎn)主體的穩(wěn)定性有了一定程度的提升，新興熱點(diǎn)主題有所放緩。最新的研究熱點(diǎn)主要集中在“產(chǎn)業(yè)鏈”“供給側(cè)改革”“企業(yè)參與”“體制機(jī)制創(chuàng)新”和“中國(guó)特色”等。2019年，《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》（“雙高計(jì)劃”）和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（簡(jiǎn)稱“‘1+X證書’制度”）等產(chǎn)教融合新制度的不斷落地，將會(huì)更大程度上催生出“雙高計(jì)劃”“1+X證書”制度和“產(chǎn)教融合型企業(yè)”的研究熱點(diǎn)。

三 結(jié)論

本文基于2011—2020年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于“產(chǎn)教融合”研究領(lǐng)域相關(guān)核心文獻(xiàn)，運(yùn)用Citespace軟件進(jìn)行了可視化分析，探究了我國(guó)產(chǎn)教融合研究文獻(xiàn)的熱點(diǎn)趨勢(shì)。

研究結(jié)果顯示：①研究數(shù)量方面，產(chǎn)教融合研究在2011—2016年較為冷清，2017年開始研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年攀升，且研究熱度逐年增強(qiáng)。②重要載文期刊方面，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》三大期刊總載文量均超100篇，說明職業(yè)教育是產(chǎn)教融合研究的最大主體。③作者和研究機(jī)構(gòu)共被引方面，不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合研究處于“局部集中、整體分散”的態(tài)勢(shì)，核心作者和機(jī)構(gòu)合作力度還不足。④研究熱點(diǎn)方面，2016年以前熱點(diǎn)集中在人才培養(yǎng)體系、專業(yè)建設(shè)、校企合作和現(xiàn)代職教體系等；2017年后熱點(diǎn)延伸到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)鏈、“互聯(lián)網(wǎng)+”、高等教育、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、雙高計(jì)劃、“1+X證書”制度和機(jī)制創(chuàng)新等。同時(shí)，學(xué)術(shù)界的研究緊跟國(guó)家關(guān)于產(chǎn)教融合政策而動(dòng)，說明產(chǎn)教融合在理論制度支撐的基礎(chǔ)上促成眾多實(shí)踐模式的落地。產(chǎn)教融合整體研究基于參與主體、體制機(jī)制創(chuàng)新和典型應(yīng)用形成了8大聚類。⑤研究前沿方面，主要體現(xiàn)在教育鏈供給側(cè)改革、企業(yè)參與、體制機(jī)制創(chuàng)新等方面。

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