基于“問題引導(dǎo)+工程實(shí)踐”的新型醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)研究

摘 要：隨著工程教育領(lǐng)域?qū)?shí)踐能力和創(chuàng)新思維要求的日益增高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前的教育需求?；诖?，該研究提出一種新型的醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)模式——“問題引導(dǎo)+工程實(shí)踐”模式，旨在通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐教學(xué)法的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的發(fā)展。分析傳統(tǒng)工程教育的局限性，介紹問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用背景，并探討新型醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)的理論框架與實(shí)施策略。結(jié)果表明，該課程模式能有效提升學(xué)生的臨床思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，為后續(xù)研究提供方向，對(duì)推動(dòng)工程教育模式創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)；工程實(shí)踐；新型醫(yī)教研協(xié)同課程；建設(shè)現(xiàn)狀；實(shí)施研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）21-0091-04

Abstract： With the increasing demand for practical ability and innovative thinking in the field of engineering education， the traditional teaching mode has been difficult to meet the current educational needs. Based on this， this study puts forward a new model of collaborative course construction in medical teaching and research - "problem-guided + engineering practice" model， aiming to promote the development of students' practical skills and innovative ability through the combination of problem-guided learning and engineering practice teaching method. This paper analyzes the limitations of traditional engineering education， introduces the theoretical basis and application background of problem-guided learning and engineering practice teaching method， and probes into the theoretical framework and implementation strategy of new medical teaching and research collaborative curriculum construction. The results show that this course model can effectively improve the students' clinical thinking ability， teamwork ability and independent learning ability， and promote the students' in-depth understanding and application of medical knowledge， which provides the direction for follow-up research， and has important theoretical significance and practical value for promoting the innovation of engineering education model and improving the quality of education.

Keywords： problem guidance; engineering practice; new collaborative course of medical teaching and research; construction status; implementation study

隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)療健康需求的增加，醫(yī)學(xué)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和壓力，急需創(chuàng)新和改革。新型醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，還可以促進(jìn)學(xué)校、醫(yī)院和研究機(jī)構(gòu)之間的合作，形成高效的醫(yī)教研一體化教學(xué)體系。這種協(xié)同模式有助于學(xué)生從多維度、多角度理解和掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，更好地適應(yīng)未來醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展需要。通過新型醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高臨床技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)也能增加對(duì)患者需求和實(shí)際工作環(huán)境的了解，為未來的臨床實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

一 問題引導(dǎo)與工程實(shí)踐教學(xué)法簡(jiǎn)介

問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，通過解決實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的教學(xué)方法。工程實(shí)踐（EP）教學(xué)法則側(cè)重于通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決工程技術(shù)問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)。將PBL與EP結(jié)合起來，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，特別是在解決復(fù)雜醫(yī)學(xué)問題和工程技術(shù)問題的能力。這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。PBL通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維能力。EP教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。因此，將兩者結(jié)合，可以使學(xué)生在解決實(shí)際的醫(yī)學(xué)問題中，更好地發(fā)揮自己的才能。

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，采用問題引導(dǎo)與工程實(shí)踐教學(xué)法的課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。參與問題引導(dǎo)與工程實(shí)踐課程的學(xué)生在學(xué)科知識(shí)掌握、實(shí)際問題解決能力和創(chuàng)新能力方面均得到了顯著的提高。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和分工協(xié)作意識(shí)。

在實(shí)踐中，問題引導(dǎo)與工程實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用也得到了廣泛認(rèn)可。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，不僅可以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，還能提高實(shí)踐操作技能和解決問題的能力。這種教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。因此，問題引導(dǎo)與工程實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究者和工程技術(shù)人才具有重要意義。

二 “問題引導(dǎo)+工程實(shí)踐”的新型醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一） 新型醫(yī)教研協(xié)同課程教學(xué)的方法選擇情況

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，旨在深入探討基于“問題引導(dǎo)+工程實(shí)踐”的新型醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)的實(shí)施效果及其影響因素。在定性研究部分，采用半結(jié)構(gòu)化訪談和焦點(diǎn)小組討論的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。通過與課程設(shè)計(jì)者、教師和學(xué)生的深入交流，獲得了對(duì)于該新型課程建設(shè)的看法和經(jīng)驗(yàn)[2]。這些訪談和討論的對(duì)象包括來自不同專業(yè)背景的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生和教師，確保了研究結(jié)果的代表性和廣泛性。在訪談和討論過程中記錄了參與者的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了綜合分析和歸納。同時(shí)，將采用適當(dāng)?shù)囊煤途唧w案例來支持研究結(jié)論。

（二） 新型醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)教學(xué)的數(shù)據(jù)收集情況

本研究的數(shù)據(jù)收集工具包括問卷調(diào)查、訪談?dòng)涗浐徒虒W(xué)觀察記錄。問卷調(diào)查主要用于收集學(xué)生對(duì)課程的滿意度、學(xué)習(xí)成效和自我效能感等方面的信息。設(shè)計(jì)了一套包括多個(gè)量表和問卷的調(diào)查工具，其中包括學(xué)生滿意度問卷、學(xué)習(xí)成效評(píng)估問卷和自我效能感調(diào)查問卷。在問卷調(diào)查中，采用了Likert量表來評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和評(píng)價(jià)，量表包括五個(gè)等級(jí)，分別表示非常不同意、不同意、中立、同意和非常同意。在數(shù)據(jù)收集過程中，通過線上和線下兩種方式進(jìn)行問卷發(fā)放，確保樣本的多樣性和覆蓋面。收集來自不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生參與樣本，總樣本量為500名學(xué)生。

訪談和焦點(diǎn)小組討論用于深入了解參與者對(duì)課程實(shí)施的看法和建議。邀請(qǐng)了10位參與課程的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)別訪談，詳細(xì)了解對(duì)課程的體驗(yàn)和感受。同時(shí)，還組織了兩個(gè)焦點(diǎn)小組討論，每個(gè)小組包括5名學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思想碰撞，進(jìn)一步挖掘?qū)φn程的觀點(diǎn)和建議。

教學(xué)觀察記錄則用于收集課堂互動(dòng)和教學(xué)過程的實(shí)際情況。選取了20節(jié)課作為觀察對(duì)象，并由專業(yè)教育觀察員進(jìn)行實(shí)地觀察和記錄。觀察員通過觀察課堂師生互動(dòng)、學(xué)生合作和問題解決過程等，來了解課程的實(shí)施情況和效果。

數(shù)據(jù)分析采用SPSS和NVivo軟件，對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和推論性統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容分析，以揭示課程建設(shè)的效果和改進(jìn)方向。在數(shù)據(jù)分析過程中，使用SPSS軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)和百分比等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，以展示學(xué)生對(duì)課程的整體評(píng)價(jià)和滿意度。同時(shí)，還使用t檢驗(yàn)和方差分析等推論性統(tǒng)計(jì)方法，來比較不同變量之間的差異和相關(guān)性。對(duì)于定性數(shù)據(jù)的內(nèi)容分析，利用NVivo軟件進(jìn)行分類、編碼和主題提取，以深入挖掘?qū)W生的觀點(diǎn)和建議。通過數(shù)據(jù)分析，希望能夠全面了解課程建設(shè)的實(shí)施效果，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方向，以進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)教研協(xié)同課程的教學(xué)模式和內(nèi)容。

（三） 新型課程建設(shè)的具體實(shí)施步驟

新型課程建設(shè)遵循包括項(xiàng)目發(fā)布、引導(dǎo)式課堂、工程實(shí)踐以及項(xiàng)目總結(jié)四個(gè)階段（如圖1所示）。

首先，通過文獻(xiàn)回顧和利益相關(guān)者訪談確定課程建設(shè)的基本需求和目標(biāo)。此過程中，從相關(guān)研究文獻(xiàn)中歸納總結(jié)出關(guān)于醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)的前沿理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)方面：為了確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的醫(yī)學(xué)實(shí)踐，精心策劃了一門緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的課程。本課程旨在通過解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，并為未來的醫(yī)學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。在醫(yī)學(xué)生實(shí)踐課程設(shè)置方面：還要求學(xué)生根據(jù)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，深入分析潛在問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅有助于優(yōu)化醫(yī)療設(shè)備性能，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和問題解決能力。

其次，在需求分析的基礎(chǔ)上，開始設(shè)計(jì)課程大綱和教學(xué)計(jì)劃，以確保課程的連貫性和有效性。結(jié)合了問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐教學(xué)法的原則，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合。比如將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，學(xué)生可以自己結(jié)合題目選擇研究的內(nèi)容和方向，最終完成需求設(shè)計(jì)。

同時(shí)，考慮了課程的時(shí)間安排、教室和實(shí)驗(yàn)室的資源分配等因素，以便順利地開展教學(xué)活動(dòng)。為支持教學(xué)活動(dòng)的開展，還開發(fā)了教材和學(xué)習(xí)資源，包括教材文本、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、多媒體教學(xué)材料等。這些教材和資源旨在提供全面且易于理解的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能[4-5]。

接著，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施階段。在這個(gè)階段，采用了多種教學(xué)方法和活動(dòng)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。其中，問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)是課程的重要組成部分。通過提出真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索和深入思考。例如，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與并解決實(shí)際問題。還組織了小組討論和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)室工作和場(chǎng)地實(shí)踐，以鍛煉實(shí)踐操作能力和問題解決能力。

最后，在課程的最后階段，將對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面回顧與總結(jié)。這一環(huán)節(jié)旨在鞏固學(xué)生的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，確保能夠全面掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，邀請(qǐng)了教師對(duì)課程的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行反饋，以收集建議和意見。希望能夠培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論知識(shí)，又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和批判性思維能力的醫(yī)學(xué)工程師。將成為未來醫(yī)學(xué)科技領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)進(jìn)步和發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

三 “問題引導(dǎo)+工程實(shí)踐”的新型醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)實(shí)施成果

（一） 課程建設(shè)實(shí)施結(jié)果

本研究的核心目的在于探究基于問題引導(dǎo)和工程實(shí)踐的新型醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)的有效性。在實(shí)施階段，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，其包括實(shí)際醫(yī)療情境模擬、學(xué)生主導(dǎo)的項(xiàng)目和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作[6]。結(jié)果顯示，學(xué)生在這些環(huán)境中的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯提高，課程完成率從以往的85%提升到了95%。此外，學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作技能也有了顯著提高。通過與實(shí)際醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的合作，能提供真實(shí)的患者案例和模擬醫(yī)療器械，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這種情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，并且能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[7]。

此外，學(xué)生主導(dǎo)的項(xiàng)目也取得了不錯(cuò)的成果。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的醫(yī)學(xué)話題，并組建小組進(jìn)行深入研究和討論。通過這些項(xiàng)目，學(xué)生得到了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉了解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。數(shù)據(jù)顯示，參與項(xiàng)目的學(xué)生在課程評(píng)估中獲得了更高的平均分?jǐn)?shù)。在課程指導(dǎo)下，學(xué)生在生命科學(xué)競(jìng)賽及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇等賽事獲獎(jiǎng)明顯增加。

跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作也成為了課程建設(shè)中的重要組成部分。組建不同專業(yè)學(xué)生成立項(xiàng)目小組，模擬了真實(shí)的團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境。學(xué)生需要協(xié)調(diào)各自的專長(zhǎng)，共同解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域面臨的復(fù)雜問題，在團(tuán)隊(duì)合作技能和溝通能力方面得到了明顯的提高。

基于問題引導(dǎo)和工程實(shí)踐的新型醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、課程完成率和關(guān)鍵能力方面取得了顯著的成效。這一課程建設(shè)模式為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。未來的研究可以進(jìn)一步探索這種模式在不同學(xué)科和教育階段的適用性，并且可以結(jié)合更多的數(shù)據(jù)深入分析教學(xué)效果。

（二） 問題引導(dǎo)與工程實(shí)踐的結(jié)合效果分析

在新型課程中，問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)（PBL）與工程實(shí)踐相結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的定量分析，發(fā)現(xiàn)使用PBL方法的學(xué)生在解決實(shí)際醫(yī)療問題時(shí)，表現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生更高的創(chuàng)新性和解決問題的能力。具體來說，參與PBL課程的學(xué)生在模擬醫(yī)療工程項(xiàng)目中的表現(xiàn)評(píng)分比非PBL學(xué)生高出20%。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在PBL課程中，學(xué)生在問題分析、解決方案設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。在問題分析和解決方案設(shè)計(jì)方面，PBL學(xué)生的得分分別比非PBL學(xué)生高出15%和18%。這表明PBL方法能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思考和解決問題的能力。

此外，PBL課程注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。研究數(shù)據(jù)顯示，在模擬醫(yī)療工程項(xiàng)目中，PBL學(xué)生所在的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出更高的協(xié)作效率和互動(dòng)程度。PBL學(xué)生更傾向于分工合作、共同協(xié)商解決問題，而非PBL學(xué)生多以個(gè)人為主導(dǎo)。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療實(shí)踐都具有重要意義。這一模式的應(yīng)用將進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的改革與實(shí)踐，并為培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才提供有力支撐。

（三） 新型醫(yī)教研協(xié)同課程模式的可行性與挑戰(zhàn)

該課程模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)踐能力方面顯示出顯著效果，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，高質(zhì)量的PBL教學(xué)材料和實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)需要大量資源和時(shí)間。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，開發(fā)一套完整的PBL教學(xué)材料需要多個(gè)教師團(tuán)隊(duì)耗時(shí)幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間[8]。其次，教師需要接受專門培訓(xùn)以有效地指導(dǎo)學(xué)生在PBL環(huán)境中的學(xué)習(xí)。根據(jù)某調(diào)查報(bào)告顯示，約有70%的教師認(rèn)為在PBL教學(xué)方面需要更多的培訓(xùn)，以提高指導(dǎo)能力和知識(shí)水平。最后，跨學(xué)科合作的實(shí)施面臨來自不同專業(yè)背景學(xué)生的合作障礙。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，約有45%的學(xué)生在跨學(xué)科合作中遇到了合作困難，其中主要原因是彼此的專業(yè)知識(shí)差異較大。因此，解決這些挑戰(zhàn)，需要學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)提供更多的資源來支持PBL教學(xué)模式的開發(fā)和推廣。此外，促進(jìn)跨學(xué)科合作和合作技能培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。通過實(shí)施有效的合作項(xiàng)目和培訓(xùn)課程，可以幫助學(xué)生克服合作障礙，提高在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中的合作能力。

四 “問題引導(dǎo)+工程實(shí)踐”的新型醫(yī)教研協(xié)同課程建設(shè)后續(xù)研究方向

鑒于研究結(jié)果，未來將如何進(jìn)一步探討這種新型課程模式擴(kuò)展到其他醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，并評(píng)估其對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展的影響。具體而言，可以考慮從以下幾個(gè)方向進(jìn)行后續(xù)研究。

首先，針對(duì)教學(xué)材料和培訓(xùn)方案的開發(fā)，研究人員可以通過探索不同的教學(xué)資源和工具，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度[9]?？梢蚤_發(fā)在線教育平臺(tái)，提供多媒體教學(xué)資源，引入虛擬實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)模擬等教學(xué)工具，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣度。同時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線討論論壇、實(shí)時(shí)交流工具等，促進(jìn)學(xué)生之間的在線交流和合作[10]。將新型課程模式擴(kuò)展到其他醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域也是一個(gè)重要的研究方向。研究人員可以嘗試將問題引導(dǎo)和工程實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用于其他醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，如護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等。這將有助于促進(jìn)不同專業(yè)之間的跨學(xué)科合作和知識(shí)共享，提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。最后，評(píng)估新型醫(yī)教研協(xié)同課程模式對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展的影響也是一個(gè)需要深入研究的方向。研究人員可以進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤調(diào)查和跨學(xué)科研究，收集學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況和學(xué)習(xí)成果，分析新型課程模式對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響因素和效果，為課程設(shè)計(jì)和教育政策提供參考依據(jù)。

五 結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)未來研究的重要方向，需要致力于深入探索和解決面臨的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。為達(dá)到此目標(biāo)，高效、創(chuàng)新的教學(xué)材料和培訓(xùn)方案的研發(fā)變得至關(guān)重要。這些材料和方案需精心設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們之間的有效溝通與合作，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。積極拓展新型課程模式，將其應(yīng)用于其他醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和實(shí)踐技能，培養(yǎng)出更加全面、多元化的醫(yī)學(xué)人才，為醫(yī)學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 桑海濤.高校工程教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，45（S2）：124-126.

[2] 徐禎，侯心玥，胡瑞霞，等.問題引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（3）：57-60.

[3] 陸增輝，陳艷寧，李康，等.基于精準(zhǔn)供給視角的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程靶向教學(xué)研究與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（2）：161-166.

[4] 陳雪嬌，王可，李雨雷，等.問題引導(dǎo)教學(xué)法在“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇，2021（52）：84-87.

[5] 閆焱.西安市公共衛(wèi)生中心（疾控中心）建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究[D].西安：西安建筑科技大學(xué)，2022.

[6] 張潔，石秀娥，付曉康，等.EPC教學(xué)模式促進(jìn)康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)效果[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2024，32（1）：27-31.

[7] 程波，何穎，劉家豪，等.基于解決臨床實(shí)踐問題的創(chuàng)新引導(dǎo)教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的探索與應(yīng)用[J].臨床醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2023，8（3）：195-198.

[8] 趙瑩，楊宇輝，聶華，等.藥劑學(xué)多維實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2024，22（7）：203-205.

[9] 高星星，黃夢(mèng)麗，高建林.某院創(chuàng)新醫(yī)教研協(xié)作聯(lián)盟醫(yī)聯(lián)體建設(shè)模式成效與思考[J].現(xiàn)代醫(yī)院管理，2023，21（1）：71-74.

[10] 蘇寶，黃煥賢，劉曦瞳.基于高校網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究生跨學(xué)科合作模式研究[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2024（1）：28-30.