批判思維驅(qū)動(dòng)的GIS專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘 要：在當(dāng)前地理信息科技日新月異的發(fā)展背景下，培養(yǎng)具備批判性思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)GIS專業(yè)人才已成為我國高等教育的重要任務(wù)。該文以中南大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)為例，從教學(xué)方法、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面分析當(dāng)前GIS人才培養(yǎng)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上圍繞多課程精細(xì)協(xié)作、“課程－大創(chuàng)－競賽”貫穿式訓(xùn)練模式、跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練和真實(shí)問題導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法，探索一種批判思維驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式取得顯著的成果，可為其他院校相關(guān)專業(yè)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：批判思維；創(chuàng)新能力；GIS專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）21-0077-04

Abstract： Under the background of the rapid development of geographic information technology， it has become an important task for China's higher education to cultivate high-quality GIS professionals with critical thinking and innovative ability. Taking the geographic information science major of Central South University as an example， this paper analyzes the problems existing in the current GIS talent training from the aspects of teaching methods， curriculum system and practical teaching. On this basis， a critical thinking driven innovative ability cultivation model was explored around methods such as multi course collaboration， "curriculum innovation competition" through training mode， interdisciplinary network training， and project-based teaching guided by real problems. The practice results show that the model has achieved remarkable results， which can provide some reference for related majors in other universities.

Keywords： critical thinking; innovation ability; GIS Major; talent training mode; practical ability

近年來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，他指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。”這一重要論述為我們深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指明了前進(jìn)方向。地理信息科學(xué)（GIS）作為集計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、空間信息科學(xué)等多學(xué)科于一體的交叉學(xué)科，旨在培養(yǎng)具備空間思維、技術(shù)創(chuàng)新、解決實(shí)際問題能力的高素質(zhì)人才，以滿足社會(huì)對空間信息技術(shù)人才的需求。然而，傳統(tǒng)的GIS教學(xué)模式往往注重理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這在一定程度上限制了GIS專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在GIS專業(yè)教育中，如何貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要講話精神，培養(yǎng)具有全球視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)GIS人才，成為高等院校面臨的重要課題。

一 GIS專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（一） 教學(xué)方法重“知識灌輸”，輕“思維訓(xùn)練”

在GIS的專業(yè)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，即以教師為中心，通過課堂講授、演示、考試等方式向?qū)W生傳授知識[1]。雖然這種方法能夠保證學(xué)生獲得一定的基礎(chǔ)知識，但卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)思考和探索的空間，導(dǎo)致他們的創(chuàng)新思維受到限制。同時(shí)，現(xiàn)有的考核辦法也過于注重標(biāo)準(zhǔn)答案和應(yīng)試技巧，學(xué)生習(xí)慣按照既定的模式或標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)思考，難以有自己獨(dú)立的見解。

（二） 課程關(guān)系松散，難以形成完整的思維框架

目前一些地理信息科學(xué)專業(yè)課程往往各自為政，每門課程都是相對獨(dú)立的封閉單元，課程與課程之間、課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間、課內(nèi)與課外之間沒能建立起緊密的系統(tǒng)聯(lián)系。這種松散的課程關(guān)系使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以形成完整的知識體系和思維框架，難以將所學(xué)知識整合起來解決實(shí)際問題。學(xué)生可能在某一門課獲得了較為深入的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但無法將這些知識有效地應(yīng)用到其他課程或?qū)嶋H情境中。對于一些復(fù)雜的實(shí)際問題，往往是沒有固定的答案，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所有知識去進(jìn)行深入分析并提出解決方案。這種松散的課程關(guān)系造成知識的碎片化，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。

（三） 實(shí)踐教學(xué)形式單一，與實(shí)際應(yīng)用差距大

地理信息科學(xué)與IT 行業(yè)關(guān)系緊密，知識更新快。但是現(xiàn)有大部分專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐作業(yè)大多源自試題庫或者老師的科研課題。實(shí)踐教學(xué)形式也主要以課堂實(shí)驗(yàn)與集中課程實(shí)踐的形式展開，本質(zhì)上還是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單延伸，與地理信息行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用差距大。這造成了學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，苦學(xué)四年也難以應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際的應(yīng)用問題。另外在解決實(shí)際的應(yīng)用問題時(shí)，往往需要運(yùn)用多學(xué)科知識與技能?，F(xiàn)有的實(shí)踐訓(xùn)練缺乏跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生難以得到跨學(xué)科的創(chuàng)新訓(xùn)練。創(chuàng)新往往來源于對問題的深入探索和不斷嘗試[2-3]，在缺乏實(shí)際問題引導(dǎo)的情況下，學(xué)生難以找到值得探索的問題，也無法在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的想法和解決方案，導(dǎo)致他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力得不到有效鍛煉。

二 批判思維導(dǎo)向下GIS專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

（一） 以培養(yǎng)批判思維為核心，開展“批判－邏輯－表達(dá)”基本科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練

1 優(yōu)化GIS專業(yè)課程體系，開設(shè)專門的批判思維訓(xùn)練課程

中南大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)對課程之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)梳理，包括課程內(nèi)容關(guān)系、課程前置關(guān)系、知識聚類關(guān)系、培養(yǎng)目標(biāo)和課程關(guān)聯(lián)度等，構(gòu)建了以批判思維為核心，“地學(xué)思維－計(jì)算思維－工程思維”為導(dǎo)向，包含“理論基礎(chǔ)－數(shù)據(jù)管理－計(jì)算技術(shù)－分析方法－工程應(yīng)用”四維一體、五大模塊的地理信息科學(xué)專業(yè)知識體系[4-6]（圖1），并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課程為批判性思維訓(xùn)練的主要課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新理念為核心，從語言與思維的關(guān)系、論證的分析技巧、論證評判及認(rèn)證寫作幾個(gè)方面組織教學(xué)內(nèi)容，采用“問題導(dǎo)向－思維啟迪”開放式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合日常生活、文學(xué)作品、政治軍事等案例設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的推理、論證、分析和批判，組織學(xué)生開展辯論，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維、實(shí)證精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。

2 加大寫作和綜合表達(dá)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)

寫作是未來綜合性人才一個(gè)基本的素養(yǎng)，也是批判思維的外在表現(xiàn)和載體。然而寫作能力的嚴(yán)格訓(xùn)練在大學(xué)卻一直被長期忽視。筆者所在的地理信息科學(xué)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)了科學(xué)思維與論文寫作課程。課程主要內(nèi)容包括科學(xué)思維的基本方法、論文寫作的基本規(guī)范、論文選題與文獻(xiàn)綜述和論文寫作與修改等方面。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解如何運(yùn)用科學(xué)思維方法進(jìn)行問題分析和解決，掌握論文寫作的基本技巧和規(guī)范，提高自己的寫作能力和批判性思維。

3 引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬思維視野

閱讀是獲取知識、提高思維能力、拓展視野的重要途徑。通過為學(xué)生制定本科閱讀書目，開展讀書報(bào)告會(huì)、“讀書月”系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類書籍、文獻(xiàn)及報(bào)道，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，通過閱讀，學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)和思維方式，拓寬他們的思維視野，提高批判性思維和創(chuàng)新能力。

（二） 以學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為第二課堂，探索多課程、多環(huán)節(jié)、跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制

1 梳理課程關(guān)系，建立多課程精細(xì)協(xié)作

經(jīng)過通識教育訓(xùn)練后的批判性思維、邏輯思維及寫作，最終應(yīng)遷移到后續(xù)的專業(yè)課程中予以應(yīng)用和鞏固，通過與專業(yè)技術(shù)知識的融合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為面對未知和復(fù)雜問題時(shí)能正確分析問題和解決問題的能力[7]。在批判性思維的指導(dǎo)下，建立多課程的精細(xì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)思維-方法-應(yīng)用的統(tǒng)一，使得批判性思維不再是空中樓閣，而是可以在專業(yè)中得到應(yīng)用的必備技能。通過深入研究課程之間的協(xié)作關(guān)系，將同一模塊下有關(guān)聯(lián)的課程視為一個(gè)整體的教學(xué)單元，從教學(xué)內(nèi)容、課程作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，不同課程任課老師聯(lián)合教研，開展課程之間的相互協(xié)作，通過課程之間的相互協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生通過批判思維的角度出發(fā)，在一個(gè)基本課題上持續(xù)深入研究，通過不斷的知識積累獲得更深入的研究結(jié)果，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識持續(xù)、深入、跨課程的思考和分析問題，最終引導(dǎo)學(xué)生完成科技論文。圖2為以博物館文物分析項(xiàng)目建立科學(xué)計(jì)算與Python語言－機(jī)器學(xué)習(xí)－空間分析－地圖制圖與可視化幾門課程的協(xié)作關(guān)系。

2 以大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競賽為第二課堂，建立貫穿式訓(xùn)練模式

學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的重要手段[8]。建立學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，形成“課程－大創(chuàng)－競賽”逐級深入貫穿式訓(xùn)練模式。通過課程實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽等多個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對一個(gè)基本課題進(jìn)行持續(xù)、深入的思考和分析，通過不斷知識積累獲得更深入的研究結(jié)果，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練時(shí)不僅僅追求解決問題的辦法，而是深入思考問題的本質(zhì)，質(zhì)疑假設(shè)，評估證據(jù)，并從多角度審視問題以尋求多樣化解決路徑，進(jìn)而形成具有前瞻性和原創(chuàng)性的研究想法。

3 以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，建立跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練體系

深度挖掘跨學(xué)科、跨院系的聯(lián)合教育資源，一方面將地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)課在全校范圍內(nèi)推廣，讓不同專業(yè)的學(xué)生了解GIS知識，提升知識交叉的能力；另一方面聯(lián)合計(jì)算機(jī)學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院的專業(yè)力量，面向“計(jì)算地理學(xué)”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等前沿戰(zhàn)略，從藝術(shù)、人文等交叉學(xué)科中選題并建立跨學(xué)科的項(xiàng)目庫，引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)科角度對一個(gè)復(fù)雜問題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽等多種平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)不同學(xué)科的知識和方法，促進(jìn)知識的交叉融合和相互啟發(fā)。同時(shí)，提供線上和線下的資源和服務(wù)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

（三） 搭建產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同創(chuàng)新平臺，在真實(shí)問題的求解中訓(xùn)練創(chuàng)新能力

1 搭建產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同創(chuàng)新平臺

筆者所在學(xué)院與航天宏圖、北京超圖軟件股份有限公司、南方數(shù)碼科技有限公司和湖南省基礎(chǔ)地理信息中心等企事業(yè)單位建立了以“自然資源大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”為特色的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新基地。通過與企事業(yè)單位建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐環(huán)境。在這個(gè)平臺上，學(xué)生能夠接觸到實(shí)際的項(xiàng)目和問題，學(xué)生通過解決這些問題，不僅能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，深化對專業(yè)知識的理解，提升解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，通過產(chǎn)學(xué)研平臺，學(xué)生能接觸到最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢，增強(qiáng)他們的前瞻性和創(chuàng)新性思維。

2 實(shí)施真實(shí)問題導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

梳理企業(yè)需求，將實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)為具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的教學(xué)項(xiàng)目，通過多課程協(xié)作、多實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和批判性思維進(jìn)行細(xì)致而全面的分析研究，持續(xù)深入地提出解決方案，并進(jìn)行實(shí)證驗(yàn)證，在真實(shí)問題的求解中訓(xùn)練創(chuàng)新的科學(xué)精神。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己的創(chuàng)新想法和解決方案應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，從而提升創(chuàng)新能力。

三 人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)成效

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，筆者所在的地理信息科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方面取得了顯著的成效。

（一） 學(xué)生的科研創(chuàng)新能力明顯提升，本科生發(fā)表論文的質(zhì)量和數(shù)量明顯提高

本科生發(fā)表SCI論文數(shù)從2019年的0篇增至2023年20多篇。同時(shí)，具有批判思維能力的學(xué)生更符合大數(shù)據(jù)時(shí)代“國家-地方-企業(yè)-院所”對人才素質(zhì)的多層次、全方位需求。我校地理信息科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生在國內(nèi)外升學(xué)、大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、地理信息龍頭企業(yè)等單位高質(zhì)量就業(yè)。畢業(yè)生更富有分析問題和解決問題的能力，逐漸成長為企/事業(yè)單位的骨干和領(lǐng)軍人才，用人單位對畢業(yè)生的總體滿意度達(dá)到99.08%（來源為中國青年報(bào)）。2019—2023年，畢業(yè)生就業(yè)及升學(xué)率達(dá)到93.8%，其中就業(yè)（49.8%），境內(nèi)/外升學(xué)（44%）。

（二） 學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類學(xué)科競賽取得優(yōu)異成績

多環(huán)節(jié)、多學(xué)科貫穿交叉式訓(xùn)練模式拓展了學(xué)生在課堂外的批判性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性思維素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生“學(xué)用相長”、“開拓創(chuàng)新”的成長動(dòng)力。本專業(yè)80%本科生參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，獲批國家/省級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”40余項(xiàng)；學(xué)生在國家、省級學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)50余項(xiàng)，多次在全國GIS大學(xué)生應(yīng)用技能大賽、全國大學(xué)生測繪科技論文競賽、超圖杯高校GIS大賽、全國地球科學(xué)大數(shù)據(jù)挖掘與人工智能挑戰(zhàn)賽等比賽中榮獲最高獎(jiǎng)。

（三） 專業(yè)建設(shè)方面成果豐碩

以批判性思維驅(qū)動(dòng)的GIS專業(yè)學(xué)生原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)的“教師為主”“知識灌輸”的教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“開放式精品課堂”教學(xué)方式，促進(jìn)了教師在教學(xué)研究、教材專著、個(gè)人榮譽(yù)等方面的成果。2019年中南大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)獲湖南省一流本科專業(yè)，2021年獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；核心專業(yè)課空間分析獲批國家一流本科課程，地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用獲批湖南省一流本科課程；獲得省部級教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)；獲得10余項(xiàng)教師個(gè)人榮譽(yù)，包括高校GIS創(chuàng)新人特獎(jiǎng)、高校GIS新銳獎(jiǎng)等。利用批判性思維的原理，結(jié)合專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容革新與教材建設(shè)出版了《空間分析》《GIS工程與應(yīng)用》《空間分析建模與應(yīng)用》和《遙感數(shù)據(jù)圖像處理》等一批專業(yè)核心課程教材，在各大高校得到廣泛應(yīng)用。

四 結(jié)束語

在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力已成為高等教育的重要任務(wù)。中南大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)通過開設(shè)批判思維課程、建立多課程精細(xì)協(xié)作、“課程－大創(chuàng)－競賽”貫穿式訓(xùn)練模式、跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練機(jī)制和真實(shí)問題導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方式有效地促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這些舉措不僅提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和學(xué)科競賽成績，還促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地探索和實(shí)踐。未來，我們將繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間，培養(yǎng)更多具有批判性思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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