基于OBE理念的課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究

摘 要：課程教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定與優(yōu)質(zhì)反饋，對(duì)課程教學(xué)過程的改進(jìn)及質(zhì)量提升至關(guān)重要。高校思想道德與法治課程作為提升學(xué)生道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，以O(shè)BE理念為基持續(xù)優(yōu)化教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，破解現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)要素與核心能力匹配失衡，過程性評(píng)價(jià)較強(qiáng)的主觀性和片面性等現(xiàn)實(shí)困局。通過產(chǎn)出導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)效的具體指標(biāo)延展評(píng)價(jià)周期，理論與實(shí)踐的深度結(jié)合拓展評(píng)價(jià)要素，要素與目標(biāo)的結(jié)合設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)效度模型等路徑，構(gòu)建課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，培育更多德技雙優(yōu)的新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：OBE；產(chǎn)出導(dǎo)向；綜合評(píng)價(jià)體系；困局；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）21-0054-05

Abstract： The comprehensive evaluation and high quality feedback of curriculum teaching evaluation are very important to the improvement of curriculum teaching process and its quality. The course Ideology and Morality and Rule of Law in colleges and universities is a key course to improve students' moral and legal literacy. We continuously optimizes the comprehensive teaching evaluation system based on the concept of OBE， and solve the realistic difficulties of the existing evaluation system， such as the mismatch between evaluation elements and core abilities， and the strong subjectivity and one-sided process evaluation. The comprehensive evaluation system of curriculum teaching is constructed， and more innovative talents with excellent skills are cultivated to accelerate the development of new quality productivity with output-oriented optimization of teaching evaluation standards， dynamic and long-term specific indicators to extend the evaluation cycle， in-depth integration of theory and practice to expand evaluation elements， the combination of factors and objectives to design evaluation validity models， etc..

Keywords： OBE; output-oriented; comprehensive evaluation system; predicament; optimized path

OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向教育）理念，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為驅(qū)動(dòng)力的教育理念[1]。將OBE理念引入高校思想道德與法治課程教學(xué)，構(gòu)建課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，是推進(jìn)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與核心能力提升深度匹配、過程性考評(píng)形式選定與評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定的適恰、評(píng)價(jià)實(shí)施可操作性與全面性的兼顧、評(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)結(jié)果的長(zhǎng)效與適時(shí)反饋等的現(xiàn)實(shí)需要。由此，可以充分發(fā)揮思想道德與法治課程助推學(xué)生素養(yǎng)綜合提升，培育更多創(chuàng)新拔尖人才以滿足加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的新時(shí)代需求。

一 OBE核心理念及其和思想道德與法治課程的內(nèi)在契合

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的合理性，也就是從“重視學(xué)生學(xué)過什么”轉(zhuǎn)為“重視學(xué)生能夠做什么”。構(gòu)建科學(xué)的高校思想道德與法治課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，既是對(duì)OBE理念的全面落實(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、重視教學(xué)反饋，也是大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

（一） OBE核心理念

1 注重產(chǎn)出導(dǎo)向

OBE理念的核心就是特別注重以產(chǎn)出為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，強(qiáng)調(diào)要依照社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生發(fā)展需求等因素調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、確定課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向下的課程教學(xué)能夠?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合，進(jìn)而根據(jù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)適時(shí)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展核心能力需求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)目標(biāo)指引，拉近課程與社會(huì)的距離，同時(shí)也是產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)的需要。

2 注重產(chǎn)出與過程的綜合

OBE理念在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向的同時(shí)，特別注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中產(chǎn)出與過程的結(jié)合。將學(xué)生全流程的過程性考評(píng)進(jìn)行細(xì)化，綜合學(xué)生課內(nèi)課外、思想行為、知識(shí)獲取與行為表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評(píng)定；同時(shí)，重視課程教學(xué)成效與社會(huì)人才需求的匹配指標(biāo)評(píng)估，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)優(yōu)化[2]。教學(xué)評(píng)價(jià)注重產(chǎn)出與過程的結(jié)合，還特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)性和周期性，課程教學(xué)過程性評(píng)價(jià)要凸顯動(dòng)態(tài)性、反饋的及時(shí)性與延時(shí)性。

3 內(nèi)外循環(huán)協(xié)調(diào)優(yōu)化的運(yùn)行邏輯

OBE理念注重課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等多元素構(gòu)成的校內(nèi)循環(huán)，與社會(huì)發(fā)展要求、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生發(fā)展期望等外部因素構(gòu)成的校外循環(huán)的協(xié)調(diào)與優(yōu)化。內(nèi)外循環(huán)的結(jié)合與協(xié)調(diào)優(yōu)化，在拉近課程教學(xué)與社會(huì)距離、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互的同時(shí)，還能夠推進(jìn)課程教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化和動(dòng)態(tài)性調(diào)整，凸顯課程教學(xué)與專業(yè)教育的同質(zhì)性[3]。

（二） OBE理念和思想道德與法治課程的內(nèi)在契合

OBE理念所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“以持續(xù)改進(jìn)為驅(qū)動(dòng)力”與思想道德與法治課程“堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一”“滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”“在改進(jìn)中加強(qiáng)”等要求內(nèi)在契合。

1 “以學(xué)生為中心”理念的契合

高校思政課教學(xué)注重“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”的具體要求明確思政課教學(xué)的主體是學(xué)生，與OBE理念所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”是一致的。思想道德與法治課程教學(xué)要充分凸顯學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生單純“學(xué)”向“學(xué)思行結(jié)合”拓展，課程教學(xué)方式的選擇、教學(xué)案例的選取、實(shí)踐教學(xué)形式的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體參與等都要充分考慮學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。思想道德與法治課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要遵循“以學(xué)生為中心”原則，重視學(xué)生對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的周期性評(píng)價(jià)及階段性意見反饋，讓學(xué)生成為廣泛參與課程評(píng)價(jià)的主體。

2 “以產(chǎn)出為導(dǎo)向”理念的契合

OBE理念強(qiáng)調(diào)“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，高校思想道德與法治課程也特別強(qiáng)調(diào)“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的需求導(dǎo)向，兩者在育人目標(biāo)上存在高度契合。思想道德與法治課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而非與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。故課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)需要與OBE理念緊密結(jié)合，以優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等具體細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。

3 “以持續(xù)改進(jìn)為驅(qū)動(dòng)力”理念的契合

OBE理念注重通過課程教學(xué)實(shí)施的持續(xù)改進(jìn)以及學(xué)生表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的育人效果，高校思政課教學(xué)也需要“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高”。思想道德與法治課程教學(xué)需要將黨的理論、政策等充分融入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要根據(jù)不斷變動(dòng)的社會(huì)需求和學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)及方法，這些都是對(duì)“以持續(xù)改進(jìn)為驅(qū)動(dòng)力”理念運(yùn)用的充分體現(xiàn)。

二 以O(shè)BE理念優(yōu)化思想道德與法治課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)考量

思想道德與法治課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度與運(yùn)用能力等方面的全面考核。但現(xiàn)有課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系普遍存在供需失衡、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定全面性不足、過程性評(píng)價(jià)主觀性過重、評(píng)價(jià)缺乏反饋及長(zhǎng)效性等現(xiàn)實(shí)問題。

（一） 思想道德與法治課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前，多數(shù)高校思想道德與法治課程教學(xué)評(píng)價(jià)采取過程與結(jié)果相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，側(cè)重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，所占比重多設(shè)定為“50%+50%”或“60%+40%fc3VL3gs2WFu6Hk9rp1T+g==”。過程性考核采用線上和線下結(jié)合，線上采取觀看課程視頻、課堂互動(dòng)、主題討論等形式，線下注重課堂平時(shí)表現(xiàn)情況綜合評(píng)價(jià)，在注重延伸課堂教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作技能的考查。終結(jié)性考核采取常規(guī)性期末考試形式，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解應(yīng)用。同時(shí)，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，采用“2+1”模式（“2”為課堂理論教學(xué)，“1”為課后實(shí)踐教學(xué)）。在一定程度上，增強(qiáng)了學(xué)生主體性意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富了學(xué)生接受思政課教學(xué)的體驗(yàn)。

但課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施運(yùn)用中所凸顯的過程性考評(píng)流于形式、評(píng)價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)等問題，要求思想道德與法治課程評(píng)價(jià)體系持續(xù)優(yōu)化和完善。

（二） 思想道德與法治課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

1 評(píng)價(jià)體系設(shè)定的供需失衡

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容和核心能力匹配度有待提升。一方面，評(píng)價(jià)形式過于單一。很多高校的思想道德與法治課程的考評(píng)設(shè)計(jì)雖然已將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化，但在考評(píng)形式上仍選擇題目作答形式，雖然對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力進(jìn)行了測(cè)評(píng)，但測(cè)評(píng)形式仍較為傳統(tǒng)、單一，雖易操作但也易于應(yīng)付；另一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式設(shè)定缺乏靈活性。具體體現(xiàn)在課程教師針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生在過程性考評(píng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上模式化過重，沒有結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生技能、素養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行靈活化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的核心能力需求匹配度失衡。究其原因，多集中于教師對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)方案和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)掌握不清；教師授課班級(jí)較多且專業(yè)分散導(dǎo)致的靈活調(diào)整難度大。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定全面性不足

思想道德與法治課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用中缺乏明確、具體、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。思想道德與法治課程在進(jìn)行考核方案設(shè)計(jì)時(shí)明確了考核形式，尤其是課程實(shí)踐教學(xué)可供選擇的考核形式，但在過程性考核的具體指標(biāo)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上設(shè)計(jì)較為籠統(tǒng)且粗糙，致使同課程組內(nèi)考評(píng)側(cè)重點(diǎn)、指標(biāo)設(shè)定及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。同時(shí)，過于重視可操作性及完成度，只關(guān)注實(shí)踐教學(xué)“有沒有”而忽略“好不好”，使得課程實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)指標(biāo)設(shè)定較為片面且無挑戰(zhàn)性，學(xué)生在操作實(shí)踐教學(xué)考評(píng)任務(wù)的過程中獲得感不強(qiáng)。設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性且能夠全面考查學(xué)生政治傾向、思維邏輯、語言表達(dá)、實(shí)踐技能及數(shù)字素養(yǎng)等多元的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)指標(biāo)，對(duì)于推動(dòng)課程傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合、增強(qiáng)課程時(shí)代感和吸引力[4]，提升學(xué)生獲得感至關(guān)重要。

3 過程性評(píng)價(jià)主觀性過重

思想道德與法治課程的過程性評(píng)價(jià)所要評(píng)定的素養(yǎng)與能力，諸如職業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)智技能等“軟能力”較難外顯，選取評(píng)測(cè)內(nèi)容與形式有一定難度，不同專業(yè)師生的興趣點(diǎn)與考評(píng)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)往往標(biāo)準(zhǔn)不一致，受評(píng)價(jià)主體的主觀性影響很大，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果差異性也很大。同時(shí)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)多以課堂教學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)為主，主要以違規(guī)性懲罰和活躍度賦分相結(jié)合的綜合考評(píng)形式，又往往因普遍存在的大班化教學(xué)現(xiàn)狀，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣度和深度綜合的全面考評(píng)，故而在形成性評(píng)價(jià)時(shí)主要依靠學(xué)生課堂活躍度及教師主觀印象進(jìn)行評(píng)定。這種缺乏動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)及學(xué)生參與的評(píng)價(jià)體系很容易依賴教師的主觀臆斷，又因課程評(píng)價(jià)指標(biāo)具體完成度缺乏反饋機(jī)制，使得課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制難以發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

4 評(píng)價(jià)缺乏反饋及長(zhǎng)效性

課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)與導(dǎo)向作用是課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的重要價(jià)值與意義[5]。大多高校思想道德與法治課程教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分析是與終結(jié)性評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行，所以過程性的考評(píng)缺乏記錄的反饋與階段性的綜合分析，故而難以真正發(fā)揮課程教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，使得課程的教學(xué)評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。尤其當(dāng)下只關(guān)注課程是否掛科而忽略課程價(jià)值的學(xué)生比例有所增加，嚴(yán)重制約了課程立德樹人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，高校思政課程之間的考評(píng)分割，忽略了同質(zhì)性考評(píng)指標(biāo)下學(xué)生技能水平的動(dòng)態(tài)參考，很容易出現(xiàn)重復(fù)性的無效指標(biāo)設(shè)定，嚴(yán)重制約了課程教學(xué)實(shí)效性提升。注重課程教學(xué)評(píng)價(jià)的階段性反饋與長(zhǎng)效性的結(jié)合，在動(dòng)態(tài)視角下對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和技能提升水平進(jìn)行綜合評(píng)定，是時(shí)代發(fā)展對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求。

三 基于OBE理念重構(gòu)思想道德與法治課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系

以動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)效的具體指標(biāo)延展評(píng)價(jià)周期，理論與實(shí)踐的深度結(jié)合拓展評(píng)價(jià)要素，要素與目標(biāo)的結(jié)合設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)效度模型，重構(gòu)思想道德與法治課程“四度”“三率”“重過程”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

第一，構(gòu)建“四度”考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[6]?；贠BE理念構(gòu)建思想道德與法治課程“四度”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即以“知識(shí)獲取度、能力提升度、價(jià)值認(rèn)同度、理論實(shí)踐度”為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面、全過程考核學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)、理念、價(jià)值以及應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)成果，將復(fù)雜、抽象的形成性考核以可測(cè)量的具象指標(biāo)進(jìn)行全面考核。“四度”考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需要堅(jiān)持課程教學(xué)“初期+終期”全過程學(xué)生測(cè)評(píng)原則、“教師測(cè)評(píng)+學(xué)生測(cè)評(píng)+生生測(cè)評(píng)”相結(jié)合原則、理論測(cè)評(píng)與實(shí)踐測(cè)評(píng)相結(jié)合原則，對(duì)學(xué)生過程性考核、課程教學(xué)參與主體進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。以課堂教學(xué)及終結(jié)性評(píng)價(jià)為主渠道實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取度指標(biāo)考核，拓展課程實(shí)踐教學(xué)形式和精細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定實(shí)現(xiàn)能力提升度考核，廣泛參與微黨課制作、主題演講等社會(huì)實(shí)踐延伸價(jià)值認(rèn)同度考核，參與理論宣講和社會(huì)調(diào)研等形式考查理論實(shí)踐度。

第二， 構(gòu)建“三率”行為指標(biāo)體系[7]。構(gòu)建“課前-課中-課后”全過程“點(diǎn)擊率”指標(biāo)、“活動(dòng)-作品-測(cè)試”全方位“點(diǎn)頭率”指標(biāo)、“教師-同伴-自身”全成員“點(diǎn)贊率”指標(biāo)相結(jié)合的“三率”行為指標(biāo)體系。延展課程教學(xué)時(shí)空，借用信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前任務(wù)完成度、課中討論參與度、課后作業(yè)提交度、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)度、優(yōu)秀理論文章轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論率等指標(biāo)提升全過程“點(diǎn)擊率”；通過課堂活動(dòng)參與度、主題作品完成情況、課堂測(cè)驗(yàn)得分情況進(jìn)行綜合評(píng)定“點(diǎn)頭率”；教學(xué)滿意度、組內(nèi)成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、作品點(diǎn)贊等綜合評(píng)定“點(diǎn)贊率”。綜合“三率”評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、生生合作情況進(jìn)行全面評(píng)定。

第三，構(gòu)建過程考核的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系[8]。適度調(diào)整思想道德與法治課程形成性考核和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)占比，增加形成性考核比重，可設(shè)置為“60%（形成性成績(jī)占比）+40%（終結(jié)性成績(jī)占比）”的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過程中過程性的考核與評(píng)價(jià)。產(chǎn)出導(dǎo)向理念更注重學(xué)生過程中技能和素養(yǎng)提升情況，課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要充分拓展過程性評(píng)價(jià)所占比重。過程性評(píng)價(jià)中實(shí)踐教學(xué)完成形式的多元與精細(xì)設(shè)計(jì)、學(xué)生思想和觀念的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)與反饋、學(xué)生素養(yǎng)和技能動(dòng)態(tài)提升情況等都是過程性評(píng)價(jià)所需要關(guān)注的因素和關(guān)鍵，需要在課程教學(xué)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)中加以凸顯和顯化。

四 基于OBE理念的思想道德與法治課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路徑

思想道德與法治課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建歸根結(jié)底是要應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、深度把握學(xué)情、設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型等，持續(xù)優(yōu)化和完善課程教學(xué)實(shí)施。

（一） 以產(chǎn)出為導(dǎo)向重設(shè)思想道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化思想道德與法治課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系在于更加科學(xué)、準(zhǔn)確地闡釋不同學(xué)科人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)[9]。思想道德與法治作為公共政治理論必修課程，在塑造大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系和提升自身素養(yǎng)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，需要補(bǔ)足專業(yè)課程在價(jià)值塑造和職業(yè)素養(yǎng)提升教育方面的欠缺。需要在結(jié)合學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，以產(chǎn)出為導(dǎo)向重設(shè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)、研究能力、綜合能力等方面的素質(zhì)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向、社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及學(xué)生發(fā)展需求，在立德樹人總體教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化，凸顯素養(yǎng)、技能的動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)效提升。

（二） 開展學(xué)情調(diào)研，為優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)性支持

學(xué)情調(diào)研是開展課程教學(xué)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。教師要選取學(xué)期課程涉及專業(yè)和班級(jí)開展問卷調(diào)查和訪談，一是了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的了解與認(rèn)識(shí)；二是充分了解不同學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)方案所提出的具體要求，進(jìn)而概括歸納課程理論與不同學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)；三是重點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值體系培養(yǎng)的教學(xué)需要，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)與需求點(diǎn)，為課程教學(xué)案例選取、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則設(shè)計(jì)等提供基礎(chǔ)性支持。同時(shí)，要注重授課班級(jí)之間及內(nèi)部學(xué)情的差別，從而針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生開展課程教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)的差異化凸顯。

（三） 確定兩個(gè)教學(xué)實(shí)施形式，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

思想道德與法治課程教學(xué)已初步設(shè)計(jì)和實(shí)施“2+1”模式，在課堂教學(xué)之外設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。但在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上仍存在重理論輕操作情況，以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和線上互動(dòng)討論形式為主，鮮少設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、背景進(jìn)行動(dòng)手操作的實(shí)踐作品，使得課程教學(xué)理念與學(xué)生專業(yè)結(jié)合度不足，理論的深度理解與應(yīng)用有待提升。課程教學(xué)評(píng)價(jià)要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定，將學(xué)生自主參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)考評(píng)指標(biāo)中，進(jìn)而延展課程實(shí)踐育人課堂，綜合設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體、方式、內(nèi)容多元的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式[10]。

（四） 構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容與核心能力對(duì)應(yīng)關(guān)系，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型

課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與核心能力建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。思想道德與法治課程所講授的思政理念是較為宏觀的，需要結(jié)合具體專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠?qū)⒑暧^理論與專業(yè)素養(yǎng)需求相貫通，進(jìn)而將理論講深、講實(shí)。目標(biāo)達(dá)成度是教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后，在教學(xué)實(shí)施中所能達(dá)到的既定課程目標(biāo)的程度，是衡量一門課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)。所以，課程教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，還需要課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型加以考量（見公式1—3）。思想道德與法治課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，要注重課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型的建設(shè)，細(xì)化課程子目標(biāo)，在分析N個(gè)課程子目標(biāo)達(dá)成度基礎(chǔ)上，綜合期評(píng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行課程目標(biāo)總體達(dá)成度分析。同時(shí)，善用目標(biāo)達(dá)成度反饋指標(biāo)深入分析課程教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問題，進(jìn)而根據(jù)反饋結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)形式與方法。

公式1：課程子目標(biāo)達(dá)成度=，

公式2：課程期評(píng)目標(biāo)達(dá)成度=，

公式3：課程目標(biāo)總體達(dá)成度=

公式1中i為課程總目標(biāo)下設(shè)N個(gè)子目標(biāo)中的排序?yàn)榈趇個(gè)子目標(biāo)。

（五） 以師資隊(duì)伍建設(shè)為著力點(diǎn)，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施的支持

教師是課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要實(shí)施者和賦分者，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。思想道德與法治課程專任教師隊(duì)伍需要深化對(duì)OBE理念的深入理解與研究。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)科人才培養(yǎng)方案共同研究和優(yōu)化現(xiàn)有課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)施方案；深化對(duì)所任教班級(jí)所在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考，選取和設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)案例、資源和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容；客觀評(píng)價(jià)和賦分過程性考核中實(shí)踐教學(xué)成果，減少主觀因素影響情況。

五 結(jié)束語

新時(shí)代迫切需要加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。有基于此，高校培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才的任務(wù)日益加重，思想道德與法治課程鑄魂育人、塑造道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)的功能更為凸顯。以O(shè)BE理念推進(jìn)思想道德與法治課程“四度”“三率”“重過程”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，強(qiáng)化產(chǎn)出導(dǎo)向下課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化，有利于產(chǎn)學(xué)一體化建設(shè)、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)化推進(jìn)。

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