工程教育背景下課程思政建設(shè)評價體系構(gòu)建

摘 要：工程教育背景下的“課程思政”建設(shè)，要綜合考慮工程教育認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求。該文嘗試通過選取具有思政元素的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，通過大量文獻(xiàn)閱讀及分析資源勘查工程專業(yè)的專業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及培養(yǎng)方案等，初步建立以培養(yǎng)目標(biāo)為一級評價指標(biāo)，工程認(rèn)證指標(biāo)點(diǎn)為二級評價指標(biāo)，各門專業(yè)課程為三級指標(biāo)的評價體系，并通過運(yùn)用“德爾菲法”為各級指標(biāo)賦予權(quán)重，初步嘗試建立資源勘查工程專業(yè)課程思政建設(shè)定量化評價體系。

關(guān)鍵詞：工程教育；課程思政；資源勘查工程；評價指標(biāo)；評價體系

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）21-0050-04

Abstract： The construction of "curriculum ideological and political education" under the background of engineering education must comprehensively consider the training objectives and graduation requirements of engineering education certification. In this paper， an attempt was made to select graduation requirement index points with ideological and political elements. Through reading a large amount of literature and analyzing the professional background， training goals， graduation requirements， and training programs of the resource exploration engineering major， and an evaluation system was initially established with training goals as first-level evaluation index， engineering certification index points as second-level evaluation index， and each professional course as third-level evaluation index. With the use of the "Delphi method" to assign weights to indexes at all levels， a preliminary attempt was made to establish a quantitative evaluation system for the "curriculum ideological and political education" of the resource exploration engineering major.

Keywords： engineering Education; curriculum ideological and political education; resource exploration engineering; evaluation index; evaluation system

2016年6月2日，中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。這標(biāo)志著具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國已經(jīng)拉開[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生要求為導(dǎo)向的合格性評價[2]。OBE（Outcomes-based Education）模式即成果導(dǎo)向教育，以目標(biāo)為教育基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向，認(rèn)為教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力?！啊豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中提到畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理及終身學(xué)習(xí)共12條內(nèi)容”[3]。這些要求可歸類為技術(shù)要求和非技術(shù)要求，即專業(yè)能力要求和個人職業(yè)素養(yǎng)。能力要求體現(xiàn)了對專業(yè)知識的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造的漸次遞進(jìn)關(guān)系，通過培養(yǎng)方案中的通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育及專業(yè)教育大類課程的不同層次教學(xué)目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn)。

黨的十九大報告中“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”提出，“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。黨的二十大報告關(guān)于“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”中再次提出，“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。課程思政再次成為新時代落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)重要抓手和著力點(diǎn)[4]。

高等院校課程思政建設(shè)主要內(nèi)容包括：“政治理論教育、政治認(rèn)同教育、國家情懷教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法制意識教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育和個人品德教育等”[5]。2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[6]。2020年教育部再次發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中再次指出“要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力”“要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[7]，“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機(jī)制”中提出“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)”。建立、健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)、落實(shí)。充分發(fā)揮各級各類教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)科評議組、專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會和行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會等專家組織作用，研究制訂科學(xué)多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)。把課程思政建設(shè)成效作為“雙一流”建設(shè)監(jiān)測與成效評價、學(xué)科評估、本科教學(xué)評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、“雙高計劃”評價及高?；蛟合到虒W(xué)績效考核等的重要內(nèi)容。

一 資源勘查工程專業(yè)課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建

（一） 指標(biāo)體系構(gòu)建

為了加快資源勘查工程專業(yè)建設(shè)，通過工程教育與課程思政深度融合、協(xié)同發(fā)展的理念，本文梳理了資源勘查工程專業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等，工程教育背景下的培養(yǎng)目標(biāo)由畢業(yè)要求體現(xiàn)[8]，畢業(yè)要求則由本專業(yè)開設(shè)的各類專業(yè)課程與通識課程共同支撐組成。本文僅在資源勘察工程系開設(shè)的29門專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課及專業(yè)選修課）所包含的工程指標(biāo)點(diǎn)中選取了具有課程思政內(nèi)涵的指標(biāo)點(diǎn)，初步嘗試建立了基于工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)體系的資源勘查工程專業(yè)課程思政成效評價指標(biāo)體系，涵蓋了工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理及終身學(xué)習(xí)7個一級指標(biāo)。其中，工程與社會包括6A熟悉固體礦產(chǎn)資源勘查相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、知識產(chǎn)權(quán)、行業(yè)政策和法律法規(guī)，了解工程管理體系；6B能正確認(rèn)識和評價固體礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)對社會、健康、安全、法律及文化的影響，以及這些制約因素對勘查工程設(shè)計和實(shí)施的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展包括7A思考固體礦產(chǎn)資源勘查工程發(fā)展的可持續(xù)性，評價礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)可能對人類和環(huán)境造成的損害和隱患；7B思考固體礦產(chǎn)資源勘查工程發(fā)展的可持續(xù)性，評價資源勘探可能對人類和環(huán)境造成的損害和隱患。職業(yè)規(guī)范包括8A樹立和踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀、世界觀和人生觀，能夠掌握與固體資源勘查工程實(shí)踐相關(guān)的人文、歷史、環(huán)境、安全及倫理等知識，具有人文科學(xué)素養(yǎng)；8B能夠在資源勘查工程實(shí)踐中理解和遵守資源勘查職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，并履行工程師為祖國尋找礦產(chǎn)資源的社會責(zé)任。個人和團(tuán)隊包括9A能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊中承擔(dān)個體、團(tuán)隊成員的角色，具備與團(tuán)隊成員進(jìn)行有效溝通與交流的能力，能夠完成在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊中自己所承擔(dān)的任務(wù)；9B具有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力和一定的管理能力，能夠針對工程項目，組建和管理并帶領(lǐng)團(tuán)隊完成相關(guān)任務(wù)。溝通包括10A能夠撰寫報告或設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)和回答問題等，與業(yè)界同行或社會公眾進(jìn)行有效溝通與交流；10B能夠閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)，具備一定的國際視野，了解國外資源勘查領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，并能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。項目管理包括11A理解資源勘查過程中涉及的工程管理知識，具備一定的工程組織和管理能力;11B熟悉經(jīng)濟(jì)決策方法，并能應(yīng)用于多學(xué)科環(huán)境中。終身學(xué)習(xí)包括12A具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力；12B具有適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的能力等14個二級指標(biāo)。三級指標(biāo)包括支撐指標(biāo)點(diǎn)的各門專業(yè)課程（見表1）。

（二） 達(dá)成度評價指標(biāo)體系

專家可靠性分析，其中包括“專家積極程度”，通過發(fā)放的5份問卷回收有效率為100%，故得出專家的積極程度較高。專家的權(quán)威系數(shù)由專家的權(quán)威程度的兩個因素決定，一是專家對指標(biāo)作出判斷的依據(jù)，用Ci表示；二是專家對問題的熟悉程度，用Cs表示，專家權(quán)威程度就是判斷依據(jù)與熟悉程度的算術(shù)平均值[9]。專家判斷依據(jù)一般由四個因素影響，理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗、國內(nèi)外同行了解和直覺，每個因素對專家判斷的影響程度分為大、中、小，對應(yīng)的程度賦值。專家對問題的熟悉程度分為很不熟悉、不太熟悉、一般、比較熟悉和很熟悉，分別賦值為 0.1、0.3、0.5、0.7和0.9，根據(jù)專家判斷依據(jù)和熟悉程度，可以計算出專家權(quán)威系數(shù)見表2。

由表2可知，本次咨詢的專家判斷依據(jù)Ci的值為0.9，說明理論分析和實(shí)踐經(jīng)驗對專家做出判斷的影響程度較大，熟悉程度Cs的值為0.82，說明專家對問卷指標(biāo)是熟悉的。根據(jù)計算得出專家權(quán)威系數(shù)C為0.86，一般認(rèn)為專家權(quán)威程度C大于等于0.70表示專家權(quán)威程度較高，由此可知本次咨詢的結(jié)果較為可靠。

通常情況下CR值越小，則說明判斷矩陣一致性越好，一般情況下CR值小于0.1，則判斷矩陣滿足一致性檢驗（CR=CI/RI）；如果CR值大于0.1，則說明不具有一致性，應(yīng)該對判斷矩陣進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整之后再次進(jìn)行分析。本次針對7階判斷矩陣計算得到CI值為0.078，針對RI值查表為1.360，因此計算得到CR值為0.057<0.1，意味著本次研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權(quán)重具有一致性，見表3、表4。

指標(biāo)體系構(gòu)建及權(quán)重。本文基于“德爾菲法”即“專家調(diào)查法”對本專業(yè)的5位專家發(fā)放調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括一級指標(biāo)、三級指標(biāo)的指標(biāo)內(nèi)相關(guān)性調(diào)查（因二級指標(biāo)的確定依據(jù)相同故采用平均法，將一級指標(biāo)均分即可得到二級指標(biāo)）。利用“李克特量表”將指標(biāo)相互重要程度用1—5級來表示，例如，5表示強(qiáng)相關(guān)、4表示較強(qiáng)相關(guān)、3表示一般強(qiáng)相關(guān)、2表示較弱相關(guān)以及1表示弱相關(guān)。利用“AHP層次分析法”，專家的協(xié)調(diào)程度是指專家對條目意見的一致程度，最后，借助SPSSAU、Excel計算（用不同的方法計算權(quán)重有所差別）將工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求對應(yīng)的7個一級指標(biāo)分析得到權(quán)重，均分后得到二級指標(biāo)，見表5。接著對三級指標(biāo)分析得到不同課程對應(yīng)二級指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重及綜合權(quán)重[10]（以課程指標(biāo)點(diǎn)6A、6B為例），見表6。

二 存在的不足

本文初次嘗試通過篩選工程認(rèn)證指標(biāo)點(diǎn)中蘊(yùn)含的課程思政指標(biāo)點(diǎn)，僅利用有限的專家意見進(jìn)行了指標(biāo)體系構(gòu)建。主要還存在以下不足。

研究對象上：樣本不夠，只進(jìn)行了有限的專家意見調(diào)查，不具有廣泛代表性；今后將加大樣本調(diào)查力度，且沒有具體的數(shù)據(jù)說明一級指標(biāo)點(diǎn)的選取是否合適，有無增減；應(yīng)增加來自不同年級學(xué)生角度的樣本調(diào)查數(shù)據(jù)。

研究方法上：課程思政的評價體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，本文僅從工程認(rèn)證指標(biāo)點(diǎn)去考慮課程思政建設(shè)的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)增加教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的定量化研究，使得研究結(jié)果更具說服力。

研究工具上：由于時間精力等條件受限，本研究止步于構(gòu)建指標(biāo)體系和確定權(quán)重分布。雖初步建立了指標(biāo)體系權(quán)重，但僅根據(jù)權(quán)重來判斷課程思政效果較單一。

三 結(jié)束語

2024年1月，全國教育工作會議在北京召開。會議強(qiáng)調(diào)要深刻領(lǐng)悟“兩個確立”的決定性意義，堅持穩(wěn)中求進(jìn)、以進(jìn)促穩(wěn)、先立后破，把組織實(shí)施教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要作為工作主線，把全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、支撐高水平科技自立自強(qiáng)作為主攻方向，把進(jìn)一步全面深化改革作為根本動力，在教育的數(shù)字化、國際化、綠色化方向上開辟發(fā)展新空間，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)。

“全面工程教育”是教育順應(yīng)時代發(fā)展而產(chǎn)生的必然結(jié)果。中國歷史上茅以升、李四光、錢學(xué)森等工程大師和工程教育家無一不是我們民族的自豪和驕傲。課程思政是把“立德樹人”作為根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

本文通過對資源勘查工程專業(yè)本科工程認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的梳理選取了具有課程思政元素的指標(biāo)點(diǎn)建立了三級評價體系。以期在后續(xù)培養(yǎng)過程中能定量的考察課程思政實(shí)施的效果。

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